海英姿

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院 河南 新鄉(xiāng) 453006)

黨的二十大擘畫了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國的宏偉藍圖,首次對教育、科技、人才進行整體統(tǒng)籌與戰(zhàn)略部署,其中包含著建成職業(yè)教育強國,以此牽引和推進高職學前教育實現(xiàn)內(nèi)涵化發(fā)展。對新時期高職學前教育發(fā)展的世情國情等多重背景展開深入探討,以助力當前一體化協(xié)同培育機制變革,更好把握和利用歷史新機遇;以供需耦合視域重新審視和厘清一體化設(shè)計邏輯理路,由此對一體化協(xié)同培育機制改革的實踐路向進行前瞻性探索。

一、高職學前教育專業(yè)學生一體化協(xié)同培育機制改革的多維背景

立足于我國學前教育事業(yè)進入“質(zhì)量時代”新的歷史方位,對高職學前教育專業(yè)發(fā)展的多維背景深化理解是塑造和集成發(fā)展新優(yōu)勢的前提和基礎(chǔ),亦可為助推高職學前教育事業(yè)開拓新局面、邁向新境界賦力。

(一)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入新動能

大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等為引領(lǐng)的技術(shù)強勢崛起,普及并滲透至人類社會各領(lǐng)域,逐漸成為重組全球要素資源、重塑全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),掀起變革浪潮的先導力量。數(shù)字時代的大幕已然開啟,職業(yè)教育變革必須適應(yīng)時代潮流,充分汲取時代的先進性能量。當前,世界主要國家以數(shù)字化為支點,以技術(shù)變革“撬動”教育轉(zhuǎn)型,主動迎接數(shù)字浪潮。美國最早將教育數(shù)字化置于國家戰(zhàn)略層面,先后推出六輪國家教育技術(shù)計劃,其出臺的《2023地平線報告:教與學版》基于數(shù)字化時代趨勢,聚焦于人工智能,確定了引領(lǐng)高等教育變革的關(guān)鍵技術(shù)力量,鮮明體現(xiàn)了由增加技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)移至技術(shù)促進教育變革的遷移態(tài)勢 。德國 “職業(yè)教育4.0”聚焦于數(shù)字技術(shù)能力,以此開辟職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑。數(shù)字中國和教育強國戰(zhàn)略的全面推進實施則是我國面對數(shù)字時代的戰(zhàn)略應(yīng)答。黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫入黨代會報告中,明確凸顯其戰(zhàn)略地位。各國在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中戰(zhàn)略重點存在差異,但均表征為可持續(xù)、協(xié)同性、系統(tǒng)化的樣態(tài)。由此可見,技術(shù)的迭代與進化促使職業(yè)教育整體要素體系的重構(gòu)與健康新生態(tài)的重塑,為人才培育鏈的有機銜接注入新生機,將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為全面推動高職學前教育專業(yè)育人工作系統(tǒng)性、創(chuàng)新性變革的關(guān)鍵技術(shù)增量,可助推高職學前教育一體化協(xié)同培育機制改革由格式升級走向價值激活。

(二)高質(zhì)量發(fā)展成為建設(shè)主題帶來新契機

黨的十九大指出“中國特色社會主義進入新時代,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。并在此基礎(chǔ)上明確提出“幼有所育”的目標。黨的十九屆五中全會宣示,自2021年起我國正式邁入以“高質(zhì)量”發(fā)展為主題的新發(fā)展階段,并吹響了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的號角。隨后教育部頒布《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》,強調(diào)通過“深化學前教育專業(yè)改革,完善培養(yǎng)方案”等政策措施,旨在提升學前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。“幼有所育”轉(zhuǎn)向“幼有優(yōu)育”“幼有善育”,與之相對應(yīng),高職學前教育專業(yè)建設(shè)重心由注重規(guī)模擴增轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升,逐步確立注重“質(zhì)量”為核心的發(fā)展度意。在高質(zhì)量發(fā)展背景下,以深化產(chǎn)教融合、校企合作為著力點,增強要素資源的匹配度,實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和幼兒教育事業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上相適應(yīng)成為建設(shè)高質(zhì)量高職學前教育體系的應(yīng)有之義,從而為當前破除幼兒師資力量薄弱、保教質(zhì)量參差不齊的實踐困囿提供了良好藥方。

(三)推進高職教育治理現(xiàn)代化提供新活力

2019年,《中國教育現(xiàn)代化2035》明確部署“健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)幼兒園為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù),并提出“建立協(xié)同規(guī)劃機制、健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制,建立教育發(fā)展監(jiān)測評價機制和督導問責機制”,作為全方位協(xié)同推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要政策保障。隨后,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,堅持“優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)”,提出“一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”“積極培育市場導向、供需匹配、服務(wù)精準、運作規(guī)范的產(chǎn)教融合服務(wù)組織”,推動完善產(chǎn)教融合辦學體制。黨的二十大確立了“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”新的時代命題。職業(yè)教育現(xiàn)代化治理作為實施中國式現(xiàn)代化治理的重要場域,內(nèi)嵌于新時期國家教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實踐進程。高職院校建設(shè)需對標中國式現(xiàn)代化建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)的需求變化,方能切實解決好人民群眾日益增長的“幼有優(yōu)育”的教育需求與學前教師教育供給力建設(shè)不充分之間的矛盾,方能為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。因此,當前高職教育治理現(xiàn)代化為重塑和精進當前高職學前教育人才培育體系指明了方向、注入了源泉。

二、高職學前教育專業(yè)學生一體化協(xié)同培育機制改革的基本邏輯

新時代學前教育事業(yè)要適應(yīng)新發(fā)展格局,既要準確把握當前高職學前教育事業(yè)的時代特征和政策導向,也需厘清其所內(nèi)蘊的邏輯理路,理順邏輯次序,以更好地把握實踐向度。

(一)邏輯起點:主體間相互支撐鎖定的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系結(jié)構(gòu)形態(tài)

關(guān)系是考察教育系統(tǒng)的認識論起點。主體間的理性與和諧交往而鎖定的協(xié)同培育關(guān)系結(jié)構(gòu)形態(tài)是造就高等教育變革力的前提和基礎(chǔ)。不同關(guān)涉主體遵循著權(quán)力運作邏輯,生成各自的場域位置并形塑所屬領(lǐng)地邊界,伏藏著生成系統(tǒng)的信息與能量,以獨特結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)存在共塑為“整體本源”,在相互作用中彼此創(chuàng)生可有效釋放強大能量源。具言之,高職學前教育師范生協(xié)同培育共同體實則為高等教育院校、幼兒園、政府部門和相關(guān)社會機構(gòu)互嵌融合中生發(fā)出強大培育力和社會輻射功能的新范式。每個主體基于不同的角色,以職責和利益嵌入為基點,以實現(xiàn)供需高水平平衡為驅(qū)動力,高職院校的育人功能與學術(shù)功能、學前教育實踐基地的反哺育人功能、政府部門和相關(guān)社會機構(gòu)的保障與引領(lǐng)功能在聯(lián)結(jié)互動中,借助對接與共享供需雙向的信息與優(yōu)勢,于和諧的關(guān)系結(jié)構(gòu)形態(tài)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)作與互補,共構(gòu)人才培育主體共生共存與融合發(fā)展的格局。

(二)邏輯主線:高質(zhì)量學前教育人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)職能,更是在高校建設(shè)的全過程和全方面中居于主導地位并一以貫之的根本工作任務(wù)。2022年新頒布實施《職業(yè)教育法》第二條指出“本法所稱職業(yè)教育,是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”,明確界定了職業(yè)教育的職能屬性,由此奠定了職業(yè)教育活動注重就業(yè)需求導向的主基調(diào),培養(yǎng)高質(zhì)量學前教育人才則是新時期高職院校學前教育專業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的進階需要和內(nèi)在要求。教育性與職業(yè)性的雙重屬性造就了高職院校具有與生俱來的跨界性,需要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標和定位,推動優(yōu)化高職學前教育師范生聯(lián)合協(xié)作培養(yǎng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)形態(tài),融通供需雙方的資源與信息,可更好地主動對接需求端師資新需求,持續(xù)勘定與動態(tài)攝取新要求,適時調(diào)適各鏈條和各環(huán)節(jié)的教育資源供給方式,為提升學前教育師范生培養(yǎng)的勝任力和耦合度提供強大引導。

(三)邏輯支點: 良性運轉(zhuǎn)與理性交往的組織秩序

當前,世界各國教師教育領(lǐng)域主流范式的理念根基已由以往的注重“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實踐”,力促鑄就理論與實踐融合共生的關(guān)系。故學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)必須游走于教育理論和實踐之間并走向跨界協(xié)同,而供需合作共同體間的組織秩序是多元主體在協(xié)同推進育人活動逐步形成的良性運轉(zhuǎn)與理性交往的有序狀態(tài),更是高職學前教育實現(xiàn)變革的動力性邏輯支點。新時代學前教育專業(yè)要以供需關(guān)系為基點,將市場需求分析與提取勝任要素嵌套在組織變革和制度供給之中,從兩方面著手建設(shè)高質(zhì)量育人模式。一方面,以構(gòu)建供需合作共同體協(xié)同育人的橫向融通協(xié)作一體化體系為著力點,在明晰各主體職能的基礎(chǔ)上,建立“政府統(tǒng)籌、院校為主、行業(yè)指導、社會參與”的治理秩序,在政策、理念和文化的規(guī)約與影響下打造生動鮮活的內(nèi)外聯(lián)動體,不斷深化與拓展“實踐取向”的教師培養(yǎng)空間。另一方面,深化供需合作共同體中各主體內(nèi)部聯(lián)動育人機制一體化改革,各主體內(nèi)部聯(lián)通體在質(zhì)量標準設(shè)置、過程管理、評價機制、保障要素等方面進行有效協(xié)作和反思性調(diào)控,整合理解職業(yè)需求方所切實需要的勝任資質(zhì),以有效規(guī)劃和有序打造協(xié)同育人鏈條,用需求牽引供給,推動精準施策,實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)同頻共振。

(四)邏輯旨歸:為新時代學前教育事業(yè)實現(xiàn)“幼有善育”服務(wù)

任何教育共同體或者系統(tǒng)若要實現(xiàn)高水平高質(zhì)量發(fā)展必須具備一個明確指向共同體本質(zhì)的奮斗向標。正是基于和諧統(tǒng)一的共同目標與互利共生的意向聚焦的指引,人們于共生場域中實現(xiàn)對所竭力打造共同體的應(yīng)然向往與實然追求。黨的十八大以來,習近平總書記明確指出“高等教育為人民服務(wù)”,這是新時代新征程高等教育的初心和使命;并深刻指出,要從人民對教育公平和質(zhì)量的需求出發(fā),辦好人民滿意的教育,關(guān)鍵在人才,關(guān)鍵靠教師。堅持教育為人民服務(wù),實現(xiàn)人的全面發(fā)展是高等教育專業(yè)建設(shè)的價值歸宿。值得注意的是,職業(yè)教育最重要的特色和個性就是在于培養(yǎng)學生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力,為了職業(yè)崗位做準備。誠然,新時代學前教育事業(yè)實現(xiàn)“幼有善育”是辦好人民滿意的教育的具體表征和實踐訴求,著力培育優(yōu)質(zhì)的學前教育教師隊伍則是高職學前教育專業(yè)教育活動的根本目標和對時代訴求的必然實踐回應(yīng)。

三、供需耦合視域下高職學前教育人才協(xié)同培育的基本路向

以市場需求為導向并持續(xù)深化價值引領(lǐng)、以當前職業(yè)教育數(shù)字化治理為技術(shù)驅(qū)動要件、注重激發(fā)自主性參與,重塑高韌性、高質(zhì)量的多元協(xié)同培育機制,促使內(nèi)部聯(lián)動育人機制實現(xiàn)系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新與重構(gòu),以期實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)協(xié)同育人改革的優(yōu)化與整合。

(一)樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,堅持市場需求導向

思想是行動的先導,理念革新是穩(wěn)固推進變革行動的思想前提和首要路向。人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)建設(shè)的核心要義。對此,構(gòu)建高職學前教育專業(yè)供需共同體需要樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,以達成行動主體共識;堅持以市場需求為導向,以聚焦培養(yǎng)人才勝任力的生成。

職業(yè)院校肩負著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以助力教育振興的時代使命、幼兒園對優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的現(xiàn)實期待、政府部門對實現(xiàn)幼有善育的治理目標,歸根結(jié)底各主體共意表達為對新時代學前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的價值訴求?；诖?各主體需要對開展協(xié)同育人的重要性擁有清晰一致的體察與深刻認識,耦合各行動主體價值訴求,塑造構(gòu)筑一體化協(xié)同育人格局的共識性愿景,以此更好地激活各方參與的主動性與積極性。根據(jù)動機理論,行為根源于需求。在共同體內(nèi)各行動主體瞄準需求,使之統(tǒng)領(lǐng)和約束著各主體的意志和行動。幼兒園等實踐基地及時向相關(guān)部門提報、論證用人的真切需求;政府部門根據(jù)獲取的人才培養(yǎng)成果與需求反饋結(jié)果,指導修訂學前教育人才培養(yǎng)標準;高職院校借助政府指導、用人單位反饋,及時有效把握需求變化的特點和趨勢,清晰定位人才培養(yǎng)規(guī)格,轉(zhuǎn)聚到關(guān)注養(yǎng)成人才勝任力,由此從目標、內(nèi)容、實施以及評價等方面著力優(yōu)化課程來培養(yǎng)和供給人才。

(二)強化數(shù)字化賦能,重塑多元協(xié)同培育機制

職業(yè)教育在推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中既表現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)驅(qū)動、過程變革、持續(xù)創(chuàng)新等共性特征,又具有對數(shù)字技術(shù)從適應(yīng)到利用再到創(chuàng)造的天然優(yōu)勢,能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級。高職學前教育專業(yè)多元協(xié)同培育機制改革涉及各行為主體內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)、功能等全方位耦合,由此,以數(shù)字化技術(shù)和數(shù)據(jù)要素雙輪驅(qū)動職業(yè)教育數(shù)字化治理為核心要件,可為實現(xiàn)部門協(xié)同、驅(qū)動變革提供賦能聚力的有力工具。首先,通過政策指引和技術(shù)加持,積極共建和推出橫縱融通的綜合智慧應(yīng)用平臺、混合教育云等數(shù)字教育平臺,實現(xiàn)云端、遠端跨時空重組與融合,立體構(gòu)建起供需雙方的互通、銜接與開放通道,并為協(xié)同育人共同體提供可靠的資源存儲服務(wù)。隨后,根據(jù)育人需求整合優(yōu)質(zhì)共享資源和設(shè)計智能學習端,集成資源存儲、學習分析、交互評估等功能組件。同時,基于學習者數(shù)字畫像構(gòu)建,為學習者提供需適配的個性化服務(wù),并采取模塊化的開發(fā)方式建構(gòu)教育資源空間。最后,應(yīng)致力于周期性地進行各方教學、科研、行政管理、評估反饋等規(guī)?；瘮?shù)據(jù)采集,為教學管理服務(wù)端提供充分的數(shù)據(jù)支撐,在教育數(shù)據(jù)的有序流動和互嵌耦合中,提升需求分析和個性服務(wù)的精準度,推動資源配置和協(xié)同治理走向精細化、高效化。簡言之,善用當前職業(yè)教育推進數(shù)字化治理契機以之作為發(fā)力點,打造縱橫貫通的協(xié)同聯(lián)動平臺與機制,穩(wěn)步提升多元教育資源供給能力,推動實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)育人價值功效的躍升,促使實現(xiàn)由適需到引領(lǐng)未來學前教育實踐的轉(zhuǎn)變。

(三)激發(fā)自主性參與,健全內(nèi)部聯(lián)動育人機制

各協(xié)同培育主體本身是一個相對獨立的系統(tǒng),擁有著獨立的內(nèi)在運作邏輯,必然蘊含著自發(fā)、自立的內(nèi)生力量。在明確各方職責定位的基礎(chǔ)上,堅持需求導向嵌入式地協(xié)同育人,以逐步強化協(xié)同育人的主觀意愿和主體意識;同時用制度的添補和整塑作為保障,將育人活動的自主權(quán)限切實下放到各場域內(nèi)部,煥發(fā)各方參與育人活動的熱情和創(chuàng)造力,以激活各協(xié)同育人主體的“內(nèi)生動力”。

師范院校作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主場域,應(yīng)對標基礎(chǔ)教育師資需求,注重“質(zhì)量標準、培育過程、質(zhì)量評價、調(diào)適保障”循序遞進、螺旋上升的系統(tǒng)設(shè)計。在育人規(guī)范機制環(huán)節(jié),堅持以“立德樹人”為根本,以市場需求為導向,明確育人質(zhì)量標準;在育人實踐環(huán)節(jié),從持續(xù)優(yōu)化“三全”育人培養(yǎng)體系著手,推動提升育人質(zhì)量;在評價機制方面,構(gòu)建多元縱橫質(zhì)量檢測機制,將育人質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果反饋到培育人才標準引領(lǐng)即調(diào)適保障環(huán)節(jié),由教育供給末端輸出到培養(yǎng)需求前端,對人才標準的耦合度和效力進行調(diào)整,并開啟新的質(zhì)量保障周期。

幼兒園作為行動主體,兼具教育資源供給方與教育需求方的雙重特性,需建立起相應(yīng)的職前職后教育協(xié)同培養(yǎng)模式。在職前教育階段,首先,建立起參謀機制,以幼兒園教研組為基本單元積極參與教育教學資源開發(fā)、人才專業(yè)成長需求的提報與論證,及時反映幼兒教師教育工作的現(xiàn)實所需,為協(xié)同育人工作提供建設(shè)性建議;然后,優(yōu)化設(shè)計培育運行機制,基于師范生的心理需求與職業(yè)發(fā)展需求,遴選幼兒園優(yōu)秀骨干教師在實踐場域中給予精細化指導以扎實培養(yǎng)學生的教學實踐素養(yǎng);最后完善評估機制,評估人才培養(yǎng)質(zhì)量并將之反饋于高職院校和政府部門以進行需求分析。在職后教育階段,基于院校和實踐教學基地間的緊密協(xié)作,探索建立和完善資源融通共享機制、教學指導考評機制、職后繼續(xù)教育機制。在職前教育與職后教育有機融合中,借以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與市場需求之間的緊密對接,促進雙方師資的共同精準指導、優(yōu)質(zhì)教育資源融通整合,助力培養(yǎng)師范生的教育智慧、教育實踐能力。

各級政府部門是學前教育供給側(cè)資源統(tǒng)籌管理和保障主體,是需求側(cè)的政策規(guī)制和調(diào)控主體,需要完善政府統(tǒng)籌培育治理機制,有效發(fā)揮其重要的管理、調(diào)控、保障的作用。對此,從建構(gòu)統(tǒng)籌供需兩端指導機制出發(fā),動態(tài)修正與持續(xù)明晰學前教育教師職業(yè)發(fā)展標準,并提供協(xié)作過程指導,以確保主體之間的協(xié)同聯(lián)動的實質(zhì)性和有效性;同時關(guān)注設(shè)計資源遴選整合機制,以擇優(yōu)整合實踐教學基地及實踐教學導師、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程為代表的線上、線下優(yōu)質(zhì)教育資源。此外,關(guān)注完善監(jiān)測反饋機制與長效保障機制,參與督導協(xié)同培育過程與人才培育質(zhì)量,并搭建多元協(xié)作平臺以提供物質(zhì)、制度供給和保障,為系統(tǒng)有序運作和良好交往提供信息與能量。