馬唯，余林

（吉林藝術(shù)學院，吉林 長春 130000）

黨的十九屆五中全會提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，在穩(wěn)步推進鄉(xiāng)村振興的過程中對于農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)新性提出了更高的要求，對于產(chǎn)品設計師的設計能力和水平要求也有所提高。服裝設計能夠洞察時代的潮流性，持續(xù)為鄉(xiāng)村產(chǎn)品引入當前的時尚資源，在鄉(xiāng)村文化傳承和創(chuàng)新中發(fā)揮著引領(lǐng)和先驅(qū)的作用，但服裝設計專業(yè)與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的過程中仍然面臨著一些現(xiàn)實難題。基于鄉(xiāng)村振興對于服裝設計專業(yè)提出的新要求，通過對服裝設計專業(yè)實踐課程的探索與實踐，著力破解專業(yè)實踐與鄉(xiāng)村振興的發(fā)展難題，推進兩者更好的融合。

1 高等藝術(shù)院校服裝設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學課程缺乏理論實踐與創(chuàng)新

目前我國各高等藝術(shù)院校關(guān)于服裝設計專業(yè)的課程設置偏重于理論教育，對于服裝專業(yè)實踐方面教學較為薄弱。高校老師在教學過程中往往按照固定有的教學模式進行教學，其教學內(nèi)容與當下的市場需求不相符合。在傳統(tǒng)的“灌輸式教育”中學生都按照老師所教授的固定版型“依葫蘆畫瓢”，一旦脫離了固定的數(shù)據(jù)和款式，就無法進行創(chuàng)新性的實踐。高等藝術(shù)院校服裝專業(yè)的硬件設施也是一大問題，理論的學習是為了更好地實踐，解決在實踐中遇到的問題，現(xiàn)各高校的硬件設施滿足不了學生展現(xiàn)自身的需求，最終導致學生的在止步于中期的實踐探索。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生總是被動接受的角色，老師要結(jié)合當下的流行趨勢和學生現(xiàn)階段感興趣的內(nèi)容去激發(fā)學生的能動性，讓學生在實踐中去應用所學的理論，在實踐中鞏固所學的理論知識。

1.2 教學內(nèi)容缺乏設計專業(yè)實用性

設計專業(yè)最終目的就是最大限度地挖掘?qū)W生的設計潛能，將學生的設計潛能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，更好地解決目前產(chǎn)品的問題，優(yōu)化產(chǎn)品的性能，促進產(chǎn)品更新迭代。現(xiàn)階段教師在設計課程教學中更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但學生對于創(chuàng)新點的產(chǎn)品化和市場化的轉(zhuǎn)換還不夠到位，致使很多優(yōu)秀的作品無法為大眾服務。同時，學生在課程中的設計以系列服裝為主，學習過程中設計方法和思路逐漸固化，其設計方法和公司所需的成衣設計不太匹配，無法滿足大批量生產(chǎn)的經(jīng)濟原則。在教學模式中，如何讓教學內(nèi)容既能激發(fā)學生的創(chuàng)新點，又能將設計方法應用于具有實用性，是教學任務設置所考慮的問題。

1.3 教學實踐脫離服裝產(chǎn)業(yè)需求

近年來隨著電商的發(fā)展，服裝行業(yè)進入更加激烈的競爭階段，服裝產(chǎn)業(yè)對于服裝行業(yè)的人才要求也更加趨于綜合型，但長期以來，我國服裝設計專業(yè)過于重于校內(nèi)的理論實踐，缺乏對服裝產(chǎn)業(yè)和客戶需求的深度探索，忽視了與服裝產(chǎn)業(yè)和市場的需求相結(jié)合，形成一個“閉門造車”的局面，導致大部分畢業(yè)生無法與服裝市場有效銜接。在校學生接觸的服裝產(chǎn)業(yè)的實踐項目較少，對于服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的設計、生產(chǎn)、銷售等一系列運作模式不熟悉，導致學生在畢業(yè)后進入設計崗位后設計的服裝與服裝產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，在前期需要大量的精力去重新學習服裝產(chǎn)業(yè)的運用模式。為了讓學生在實踐中能夠更好地與服裝產(chǎn)業(yè)相銜接，高校企業(yè)聯(lián)動構(gòu)建市場實戰(zhàn)基地，構(gòu)建良好的實踐環(huán)境，同時在教學課程中充分調(diào)動學生學習的積極性。

2 鄉(xiāng)村振興亟待解決的服裝專業(yè)人才需求問題

2.1 傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，提升產(chǎn)品的附加價值

鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村物質(zhì)財富和精神財富的總和，體現(xiàn)著當?shù)氐膬r值觀和內(nèi)涵，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的靈魂。鄉(xiāng)村文化在長時間的發(fā)展中不斷沉淀，形成一道道獨特的風景線。在高速發(fā)展的時代下，鄉(xiāng)村文化由于資訊不發(fā)達、居民不重視等原因?qū)е麓罅康拿耖g工藝、民俗文化沒落。鄉(xiāng)村并不缺少優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化，缺少的是愿意腳踏實地去傳承和創(chuàng)新的人才，大學生作為時代的主力軍，理應擔任起這個任務。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)難以適應現(xiàn)代需求的情況下，服裝設計作為藝術(shù)應用類專業(yè)應該最大限度地發(fā)揮其作用，將新時代的新鮮血液與非物質(zhì)文化相融合，傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，展現(xiàn)中國鄉(xiāng)村文化的獨特魅力。鼓勵在外求學的高校畢業(yè)生積極返鄉(xiāng)，投身鄉(xiāng)村文化振興事業(yè)，壯大鄉(xiāng)村文化振興所需的人才隊伍[1]。全體人員共同努力培養(yǎng)和提升新生代傳承人的傳承創(chuàng)新能力將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)設計資源引入傳統(tǒng)工藝聚集區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)。在工作站基礎(chǔ)上，推動設立了一系列非遺扶貧工坊，帶動鄉(xiāng)村群眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共同致富。

2.2 創(chuàng)新文旅產(chǎn)品，建設鄉(xiāng)村新風尚

鄉(xiāng)村旅游是鄉(xiāng)村振興的重要動力，是推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟繁榮的新型產(chǎn)業(yè)手段，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中將發(fā)揮新引擎作用。鄉(xiāng)村旅游能夠傳承鄉(xiāng)村文化，激發(fā)鄉(xiāng)村新活力，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民收入。鄉(xiāng)村服飾在文化旅游產(chǎn)品中占據(jù)著重要地位，可稱為行走的宣傳牌，但鄉(xiāng)村服飾產(chǎn)品落后于當代審美，品牌效應低，在眾多產(chǎn)品中難以出圈獲得消費者的喜愛。推進鄉(xiāng)村服飾文化的創(chuàng)新，要以鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化為導向，市場需求為標準，開發(fā)創(chuàng)新文旅產(chǎn)品。第一，開發(fā)新的產(chǎn)業(yè)鏈，通過當代科學技術(shù)將傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品量化，滿足現(xiàn)代社會消費的需求。第二，改變傳統(tǒng)的來料加工模式，立足自身優(yōu)勢，以本地特色為藍本，將優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化與市場結(jié)合，建立具有地域特色的本土的服裝品牌，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民共同創(chuàng)業(yè)，同時還可以解決鄉(xiāng)村就業(yè)問題，吸納更多的年輕人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。第三，發(fā)揮高等藝術(shù)院校的主導作用與優(yōu)勢，將鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)品作為設計項目融入教學項目，結(jié)合現(xiàn)代流行趨勢和審美，提升本土服裝產(chǎn)品的創(chuàng)新力，開發(fā)新的文旅產(chǎn)品，增強本土產(chǎn)品的發(fā)展活力。

2.3 挖掘民俗文化內(nèi)在價值，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振新

民俗文化作為地方社會意識形態(tài)，具有獨特的地域性，是一種歷史悠久的文化遺產(chǎn)。民俗文化無論是存在物質(zhì)形態(tài)的文化還是思想文化，無論是服飾、建筑，還是傳統(tǒng)節(jié)日和飲食習慣都為后輩留下巨大的財富[2-3]。民俗服飾作為民俗文化最具代表性之一，但由于民俗文化轉(zhuǎn)化機制不合理和產(chǎn)業(yè)化的開發(fā)不足，民間特色服飾逐漸衰弱，傳統(tǒng)手工藝逐漸失傳，同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于服飾產(chǎn)品的創(chuàng)新性不夠重視，服裝樣式依舊停留在以前過時的款式，服飾產(chǎn)品的開發(fā)長期處于一個瓶頸期。在鄉(xiāng)村振興的背景下應努力發(fā)揮民俗文化的魅力，在產(chǎn)品開發(fā)團隊中融入新鮮的血液，帶動地方特色服飾的轉(zhuǎn)型，提高當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第一，深入挖掘民俗文化的內(nèi)在價值，將具有地域性的民間服裝與鄉(xiāng)村產(chǎn)品相結(jié)合，有效提升產(chǎn)品競爭力，形成具有不可替代性的服裝產(chǎn)業(yè)帶，促進經(jīng)濟和文化的同步發(fā)展。第二，盡可能平衡民俗文化和現(xiàn)代審美的關(guān)系，提高傳統(tǒng)服裝元素以及傳統(tǒng)手工藝在現(xiàn)代服裝產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，帶動鄉(xiāng)村產(chǎn)品的升級與轉(zhuǎn)型。將具有特色的民俗文化元素融入民俗特色產(chǎn)品的開發(fā)與設計中，能夠避免民俗特色產(chǎn)品趨同化，激發(fā)消費者的消費欲望，塑造良好的景區(qū)形象，增加民俗特色產(chǎn)品的附加值[4]。

3 鄉(xiāng)村振興背景下高等藝術(shù)院校服裝設計專業(yè)實踐課程的路徑

3.1 強化理論教學與鄉(xiāng)村振興實踐需求的統(tǒng)一性

在鄉(xiāng)村振興的背景下，服裝設計培養(yǎng)目標需要與鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合，以市場需求和應用實踐為導向，構(gòu)建高質(zhì)量的“產(chǎn)學研用”的高質(zhì)量平臺。服裝設計作為創(chuàng)造應用型專業(yè)，在教學過程中需要大量的實踐來鞏固專業(yè)知識，將鄉(xiāng)村振興項目與實踐教學相結(jié)合，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。院校定期開展研討會，分析學生學習近況，根據(jù)學生的學習情況狀況制定教學計劃，加強學科間的關(guān)聯(lián)性，同時將理論課程和實踐課程的有效銜接，引導學生在項目實踐的過程中緊貼市場需求，將最終的作品轉(zhuǎn)化為具有市場價值和銷售路徑的商品，完善轉(zhuǎn)化中的程序問題。院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)協(xié)同建立服裝工作室，為學生提供良好的實踐交流空間，同時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色手工藝人定期開展講座和手工課程，加強院校老師和手工藝人的交流，給予學生藝術(shù)審美與技術(shù)上的幫助，引導學生了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色文化，充分調(diào)動學生的實踐能力。完善學生考核機制，加強實踐課程的考核的百分比，注重學生在實踐過程中的成長。將高校畢業(yè)設計項目與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，利用高校的人才資源優(yōu)勢，結(jié)合地方文化資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，在提高學生實踐能力的同時也將前沿的設計理念和流行趨勢融入到鄉(xiāng)村產(chǎn)品中。此外，高校畢業(yè)展給鄉(xiāng)村文化和產(chǎn)品的宣傳搭建了一個更廣闊的舞臺，讓更多民眾看到具有特色的地域文化，增強了大眾的榮譽感，同時也讓更多的公司看到優(yōu)秀的作品，進而提供更多的經(jīng)濟支持。

3.2 建立多項目層次化教學模式

多項目層次化教學即在服裝設計實踐教學中根據(jù)不同學生的知識儲備情況和學習特征，建立遞進式、多層次、系統(tǒng)性的差異的教學模式，在實踐中教師要引導學生在實踐中根據(jù)個人興趣自主探索，從而達到在“學中做，做中學”的效果。在項目小組中因人而異進行個性化的指導，突破傳統(tǒng)的教學模式，能夠及時點對點解決學生在實踐項目中遇到的問題，降低學生的試錯成本。在項目教學的后期根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)特點建設不同層次的服裝設計項目目標，學生根據(jù)自己的興趣和能力進入不同的項目組，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生分析和解決問題的能力。在項目實踐中要求學生從鄉(xiāng)村振興視角出發(fā)，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行實地考察，打破書本局限，站在市場和消費者的角度去思考問題，培養(yǎng)學生的為人民服務的設計思維，解決實際問題，宣傳鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化，讓產(chǎn)品帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展。在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)設計項目后老師對項目的完成情況進行總結(jié)評價，引導學生總結(jié)和反思，加深對服裝實踐項目的理解，同時老師可根據(jù)學生的反饋對課程進行優(yōu)化，教學相長，提高教學能力與水平。

3.3 構(gòu)建開放型的專業(yè)實踐教學體系

服裝設計專業(yè)是一門綜合性較強的學科，它覆蓋了服裝設計、服裝制作、服裝品牌策劃等多個領(lǐng)域內(nèi)容，構(gòu)建開放型的實踐教學體系，充分發(fā)揮各方面綜合效益，提高教學質(zhì)量。服裝教育應該突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，把實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[5]。第一，建設全方位、寬領(lǐng)域的教師培養(yǎng)機制，從源頭提高教師教學能力，以滿足開放型教育體系的要求。第二，在教學中構(gòu)建開放的教育空間，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色建設個性化的實訓基地，建設完備的教室管理制度，優(yōu)化教育資源配置，在課后盡可能為學生提供更多的學習時間和空間。各高校聯(lián)合舉行以發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色文化為主的服裝設計大賽，加強學校之間的交流與學習，與企業(yè)合作將得獎作品進行生產(chǎn)售賣，宣傳鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色文化，還可以將優(yōu)秀的作品批量生產(chǎn)進行售賣，促進當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第三，以鄉(xiāng)村為主體，利用數(shù)字平臺建設線上學習平臺，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)民俗文化內(nèi)涵，引導學生在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)學習，培養(yǎng)學生的知識應用、技術(shù)應用和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生產(chǎn)出優(yōu)秀的文化產(chǎn)品，從而帶動地方經(jīng)濟發(fā)展。將“工匠精神”“設計責任與擔當”等思政內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，從而將社會主義核心價值觀與民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，融入設計教學當中，使學生的培養(yǎng)緊密跟隨國家戰(zhàn)略的需要[6]。同時政府應建立起具有保障的后勤機制，做好項目的引路人和凝聚人，為項目保駕護航。

4 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興的推進下，服裝設計在經(jīng)濟發(fā)展和文化傳承中肩負著重要責任。服裝設計專業(yè)課程的核心在于實踐，圍繞鄉(xiāng)村振興的時代主題，高等藝術(shù)院校對服裝設計專業(yè)實踐課程進行探索，優(yōu)化課程設置，提高學生的綜合實踐水平，傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)民俗文化，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)知名度和經(jīng)濟收入。通過分析現(xiàn)階段服裝設計專業(yè)的現(xiàn)狀，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)主體，制定項目化教學和開放式型的實踐體系，將鄉(xiāng)村振興和高校實踐教學有效銜接，促進高校的人才轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村的經(jīng)濟文化的振興。