江蘇鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學 （224000） 石 衛(wèi)

綜合實踐活動課程已經(jīng)開設(shè)多年，但許多學校將這門課程當成一種擺設(shè)，當成學科課程的機動課，可以隨時為學科課程讓路。這完全背離了該課程“引導(dǎo)學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”的教學目標。認識課程才能更好地實施課程。綜合實踐活動課程具有綜合性和經(jīng)驗性等特點，強調(diào)各學科知識的融合，并以此認識、分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠適應(yīng)新時代要求和踐行社會主義核心價值觀。綜合實踐活動課程既是課程改革的重點領(lǐng)域，又是薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當更加重視和積極推進課程的實施。

為了解綜合實踐活動課程的實施情況，筆者對蘇北地區(qū)50 所農(nóng)村小學的50 名任課教師展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此課程雖然已經(jīng)被大多數(shù)教育者熟知且逐漸得到重視，但仍然有70%的學校開設(shè)綜合實踐活動課程的情況不理想，學校和教師對該課程的教學存在著許多認識誤區(qū)。

一、課程實施現(xiàn)狀分析

1.忽視課程價值

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，只有12%的教師對綜合實踐活動課程的價值有透徹的理解。就目前的實際情況來看，許多學校的綜合實踐活動課程只是學校的課程表上的一個標簽，課程設(shè)置流于形式，而且很多教學時間還會被占用。學校對課程價值的認識存在偏差，會導(dǎo)致任課教師不夠重視實踐活動課程教學，從而隨意備課和上課。在這樣的情況下，開設(shè)綜合實踐活動課程就只是做了表面功夫，僅僅完成了開足、開齊課程的要求，而與“促進學校教育職能的轉(zhuǎn)變、促進課程之間的統(tǒng)整、促進學生個性發(fā)展、給予學生廣闊的發(fā)展空間、促進科學教育與人文教育的融合”的課程價值相去甚遠。

2.誤讀課程形式

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，約有64%的學校誤讀了課程形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）約有32%的學校課程安排不合理，即教師完全依照《綜合實踐活動》教材機械地寫計劃、寫教案、進行教學，學生只能坐在教室里學習該課程。 （2）約有32%的學校以教師命名的統(tǒng)一課題組織全校師生參加綜合實踐活動，卻沒有明確的教學目標，教學安排毫無章法，學生的自主性得不到培養(yǎng)。其實，倡導(dǎo)學生自主選擇課題和主動參與實踐才是綜合實踐活動課程實施的關(guān)鍵。 （3）有的學校認為只有做出產(chǎn)生社會影響的“大課題” （如給區(qū)長的某項建議、環(huán)境污染的調(diào)查等）才是好的研究性學習。 （4）約有46%的學?；煜司C合實踐活動課程與學科課程、校本課程、社團活動課、綜合課的概念，或認為設(shè)置課本劇就是開展綜合實踐活動課程教學，或依托科學課程讓學生動手實驗，或讓幾個學習成績較好的學生共同構(gòu)思表演節(jié)目、交流和探討無關(guān)緊要的話題，或只對學生進行調(diào)查、訪問、設(shè)計、制作、實驗等環(huán)節(jié)提出具體要求，卻沒有強調(diào)該活動的主題，并忽視為學生提供實踐方法的指導(dǎo)。

綜合實踐活動的價值應(yīng)體現(xiàn)在教育和訓練學生的作用上，如果不約束學生的行為，活動就變成了游戲。一旦活動的合理性、認知性被誤讀，課程的實施也就成了流于形式的無效教學。

3.忽略課程本義

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，約有40%的學校認為綜合實踐活動課程就是語文課中有思品，音樂課中有舞蹈，數(shù)學課中有科學，英語課中有表演，誤認為每節(jié)課只要滲透了其他課程的內(nèi)容就是綜合實踐活動課程。我們不排斥課程的整合，但綜合實踐課程有它自己的定義：基于學習者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活與社會生活，綜合運用知識的實踐性課程形態(tài)，為學生探究、理解新的社會問題提供機會，為學生充分發(fā)展個性、培養(yǎng)交流與合作的能力創(chuàng)造空間，能夠增強學生的社會責任感、發(fā)展綜合素質(zhì)。該課程的起點是學生，目的是讓學生從自身的學習和生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，并通過經(jīng)驗找到解決問題的方法，促進學生變革學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

4.課程資源不足

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，約有80%的教師反映課程資源不足，這是農(nóng)村小學普遍存在的現(xiàn)象。一是師資缺乏。調(diào)查中70%的學校都是讓兼職教師實施綜合實踐活動課程，這就容易導(dǎo)致該課程成為學科課程的犧牲品。二是活動資源匱乏。目前許多農(nóng)村尚未建成文化館、科技館、藝術(shù)館、博物館、德育基地等活動平臺，這也在客觀上影響了課程的推進。三是可供借鑒和學習的范例較少。盡管地方開展過很多觀摩課、研討課、展示課等活動，但這些活動能推廣運用在農(nóng)村小學的不足三成。

通過以上調(diào)查，我們能夠清晰地了解蘇北地區(qū)部分農(nóng)村小學實施綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀。雖然該調(diào)查采集的樣本數(shù)據(jù)較少，并不能代表整體，但我們要意識到綜合實踐活動課程的實施需要變革。教師應(yīng)該反思國家增設(shè)課程的初衷，走出漠視的沼澤、誤讀的泥潭、忽視的丘壑，重新審視對課程目標的解讀，把綜合實踐活動課程擺在重要位置，發(fā)揮其育人功能。

二、對策與建議

1.加強培訓力度

實施綜合實踐活動課程要依循正確的路徑。

首先，學校管理者要有一個完整的認識，要把握課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容，了解課程實施的原則和方法。建議有關(guān)部門在組織校長外出培訓或考察時，重點安排農(nóng)村小學的校長到綜合實踐活動課程的特色學校觀摩，幫助其體驗和理解綜合實踐活動課程的實施對落實素質(zhì)教育目標的獨特功能與重要價值，從而學習教學方法。通過以上對策，學校管理者對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解得到深化，并且把握了綜合實踐活動課程的性質(zhì)以及實施方式，從而能夠切實提高課程實施的水平。

其次，要依靠有水平的教師。綜合實踐活動課程具有特殊性，確保師資隊伍的穩(wěn)定是綜合實踐活動課程趨于常態(tài)化的保障。但是接受過綜合實踐課程系統(tǒng)培訓的教師極少，在農(nóng)村小學更談不上有穩(wěn)定的任課教師。建議有關(guān)部門組建市級綜合實踐活動課程骨干組、共同體綜合實踐學科組，在初期分工時確保各小學能有一位或以上專職教師進行授課，并選擇責任心強的教師擔任兼職教師。學校要有計劃、有梯度、長時期地為教師提供系統(tǒng)培訓，讓他們掌握綜合實踐活動課程的實施方法，而且有實踐的機會、有探討的空間，能夠不斷提升對綜合實踐活動課程的認識。

2.開發(fā)課程內(nèi)容

綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)要以學生為原點，以三大關(guān)系為線索：一是學生與自然的關(guān)系；二是學生與社會的關(guān)系；三是學生與自我的關(guān)系。課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)本校特色或反映學校所在社區(qū)的特色，可以選取學生日常生活中的課題，或者選擇社會熱點、歷史傳承、價值取向等方面的問題進行探討。學校、教師、學生都是課程內(nèi)容的提供者和開發(fā)者，學校需要承擔課程的總體規(guī)劃、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)費保障等方面的職責；教師團隊協(xié)助學校管理者制訂開發(fā)方案，并負責活動的實施、組織與協(xié)調(diào)；學生參與設(shè)計，并且提出問題，使課程內(nèi)容更加貼近學生的生活，以引發(fā)學生的共鳴。

3.形成系列主題活動

學?？山M織開展可供學生選擇的自然探究系列，設(shè)計與制作系列，角色扮演、崗位體驗與社區(qū)服務(wù)系列，自我保護、自我認識與人際關(guān)系學習系列等多樣化實踐活動，與學校的辦學特色相融合，發(fā)揮課程的最大化效益，實現(xiàn)課程的價值。在設(shè)計活動主題的過程中還要注意城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學校的落腳點可放在與“農(nóng)”有關(guān)的主題上，如“秸稈的利用”“我的蔬菜朋友”“留守兒童的生活現(xiàn)狀”“農(nóng)村交通工具的變遷”“百姓工程與政府職能”等更適合在農(nóng)村學校開展的活動；而“關(guān)愛社區(qū)里的流浪動物”“生活中的一次性用品”“吃零食的學問”“城市休閑場所的調(diào)查”“書店與文化”“地方人文歷史與現(xiàn)代發(fā)展”“紅領(lǐng)巾尋訪活動”等主題活動則更適合在城市學校開展。

以學校的辦學特色為出發(fā)點，進行綜合實踐活動課程的選題，更符合學生的發(fā)展要求。每一所學校都有自己的文化根基、核心價值觀、辦學宗旨、教育理念、教學目標等，這些體現(xiàn)學校內(nèi)涵的教育符號，都可以進入學生的探究視野和實踐范疇。學校管理者要善于利用教育話題和教學資源，并且以敏銳的眼光、超人的智慧、有力的擔當把綜合實踐活動課程踏踏實實地開展下去，完成課程的歷史使命。同時，綜合實踐活動課程也要與學校的傳統(tǒng)節(jié)日中非指定性領(lǐng)域的綜合實踐活動進行有機融合，構(gòu)建以教學為主、以綜合實踐為輔的“一體兩翼”教育模式。

4.整合校內(nèi)外課程

綜合實踐活動課程不應(yīng)囿于校園里，學校要鼓勵學生積極利用雙休日或節(jié)假日走出教室、跨出校門，在豐富的社會生活和廣闊的大自然中，通過實踐獲得真實的體驗，促進校內(nèi)外課程的整合。整合課程要兼收并蓄，要以調(diào)查、參觀、實驗、訪問、互聯(lián)網(wǎng)收集等多種方式獲取信息，同時要引導(dǎo)學生進行溝通與合作，互相配合完成社會實踐活動。如此不僅有助于增強學生的合作意識，讓學生的實踐能力和智力協(xié)調(diào)發(fā)展，還有利于學生學會正確認識和評價自己，并能夠尊重和理解他人，從而形成科學素養(yǎng)和團隊精神，形成健全人格。

5.教師有效指導(dǎo)

學生完成課題的方式有很多種，如個人獨立探究、小組合作探究、班級或年級合作探究、興趣小組合作探究、社團合作探究等。對于學生基于生活和學習經(jīng)驗，自主選擇和主動實踐的課題，教師要教給他們具體的實踐方法，讓學生選擇適合自己的方式完成課題的學習與探究。綜合實踐活動是一項系統(tǒng)性工程，它需要學校調(diào)動一切資源來實施，需要匯集所有教師的智慧進行教學，需要學生在正確的指導(dǎo)下進行學習。

6.建立評價體系

根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)，教師不可以用量化的方式來評價學生的學習成果，而要建立多元與開放的評價體系，制訂評價細則，并做好組織、指導(dǎo)、管理、評價等各個環(huán)節(jié)的記錄。建立評價體系目的是便于學校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與指導(dǎo)綜合實踐活動，同時也便于任課教師完成教學評價目標，還能為學生進行自身評價、確定努力方向提供具體的標準。

評價體系可以設(shè)置以下四個指標：一是參與度。綜合實踐活動課程最忌“少數(shù)人的游戲”。雖然學生的認知水平、動手能力有差異，但每一項活動的研究主題都會有不同層次的目標，學生只要根據(jù)自己的需求有側(cè)重地參與其中，就能增長知識、有所收獲。教師引導(dǎo)學生參加活動，能夠激發(fā)每位學生的學習潛能，讓他們積極地展示自己的才能。二是發(fā)展性。強調(diào)多元參與，反對一元參照，主張縱向比較，利用學生的成長記錄全面關(guān)注學生的發(fā)展情況，同時讓學生觀察自己的進步軌跡，以此加強自我評價能力。三是綜合定性。對學生在活動過程中體現(xiàn)出來的價值觀、情感表達、認知表現(xiàn)進行綜合評價。教師可以收集和整理活動中各種體現(xiàn)學生成長的事物，如數(shù)據(jù)、模型、圖表、實物、證書等，并依據(jù)學生的心得體會、研究反思、小論文、小設(shè)計等對學生的發(fā)展狀況和水平進行評價。四是民主評價。綜合實踐活動課程的互動性極強，教師要以民主和開放的態(tài)度，從多角度、多層面進行評價，強化學生的主人翁意識，讓學生把自我教育、自我激勵作為自己的成長方式。教師還可以邀請家長參與評價，調(diào)動家長參與課程建設(shè)、參與共同教育的積極性。這樣的評價方式營造了和諧的民主氛圍，讓學校、教師、學生、家長在互相尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上共同努力，最終形成教育合力。

綜合實踐活動課程的實施需要考慮多種因素，本文僅從蘇北地區(qū)農(nóng)村小學的實際情況調(diào)查中窺見課程實施過程中的不足，并依據(jù)本地區(qū)的實際提出了對策與建議，但這并不能普適于全國各地的農(nóng)村學校，教師要學習和借鑒各地學校成功實施綜合實踐活動課程的經(jīng)驗，并依據(jù)所在地區(qū)的具體情況進行調(diào)整，努力完成課程教學目標。