陳熙

幼兒時(shí)期屬于人生發(fā)展的奠基期，在此階段，幼兒的心智、認(rèn)知尚未充分發(fā)展，理解能力較弱。繪本用擬人、夸張的手法描繪了精彩的故事情節(jié)，以直觀化的方式向幼兒傳遞信息，方便幼兒理解，能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是幼兒園中重要的教具。教師要注重發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律精心篩選繪本，并借助繪本開展多元化的閱讀活動(dòng)，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、精選繪本內(nèi)容，滿足幼兒需求

教師只有選擇合適的繪本，才能夠更有效地啟迪幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，教師要秉承以幼為本的教育原則，選擇契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求的繪本?？紤]到幼兒的理解能力較弱、認(rèn)知水平較低，教師要注重繪本內(nèi)容的故事性、趣味性。

由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，小班、中班、大班幼兒之間存在一定的差異。在選擇繪本時(shí)，教師要針對小班、中班、大班幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展情況，選擇相適配的繪本內(nèi)容。例如，由于小班幼兒對形象直觀的圖片更感興趣，教師可以選擇圖片較多的繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣；由于大班幼兒已經(jīng)積累了一定的知識，也掌握了一定的閱讀方法，教師可以選擇圖文內(nèi)容相當(dāng)且具有一定故事性和啟發(fā)性的繪本，以引發(fā)幼兒的思考，發(fā)掘幼兒的閱讀潛能。此外，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的閱讀需要、知識掌握情況等，定期更新繪本，以提高繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)，營造閱讀氛圍

幼兒活潑、好動(dòng)，難以長時(shí)間保持注意力集中，在教學(xué)活動(dòng)中常會出現(xiàn)走神、打盹等現(xiàn)象。而教師依托信息技術(shù)開展繪本教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，吸引幼兒的注意力，還能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探索欲望?；诖耍處熆梢猿浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以圖片、視頻等形式直觀清晰地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍，以方便幼兒接受，從而豐富幼兒的視聽體驗(yàn)，使幼兒快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

以《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事的教學(xué)為例，教師可以依托多媒體設(shè)備，播放小蝌蚪游來游去的視頻，以生動(dòng)、直觀的畫面吸引幼兒的注意力，并向幼兒提出“大家看，小蝌蚪這是在干嗎？”“小蝌蚪是不是在焦急地尋找什么？”“你知道小蝌蚪長大了會變成什么嗎？”等問題，以營造良好的探究氛圍，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，促使幼兒發(fā)散思維。在閱讀繪本的過程中，幼兒會對小蝌蚪的媽媽產(chǎn)生好奇，想知道小蝌蚪的媽媽長什么樣子。此時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)青蛙的模樣，并向幼兒展示小蝌蚪向青蛙演變的過程，以直觀的形式對幼兒進(jìn)行科普，從而提高幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒更全面地了解相關(guān)知識。

三、組織故事演繹，開發(fā)幼兒智力

幼兒天性愛玩，具有較強(qiáng)的表演能力、模仿能力，容易被繪本中生動(dòng)的故事內(nèi)容和跌宕起伏的情節(jié)所吸引。教師可以抓住幼兒的這些特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，組織開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒借助肢體動(dòng)作、語言等演繹繪本故事，以豐富幼兒園教育形式，更好地開發(fā)幼兒的智力，使幼兒切身感受繪本中人物的豐富情感，給幼兒帶來新奇、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)介入，在其中滲透德育，以培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒德智體美勞全方位發(fā)展。

以《白雪公主》這一繪本故事的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行故事演繹，以滿足幼兒的表演欲望。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒了解、熟悉此繪本故事中涉及的角色，如白雪公主、巫婆、七個(gè)小矮人等，并讓幼兒了解這些角色的性格特點(diǎn)，如白雪公主天真、單純，巫婆惡毒、嫉妒心強(qiáng)，七個(gè)小矮人善良、真誠。在幼兒了解完這些角色人物的性格特點(diǎn)后，教師可向幼兒提出“如何將這些人物的性格特點(diǎn)呈現(xiàn)出來呢？”這一問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考、討論交流。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容改編成劇本，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，以使幼兒真切感知繪本故事中人物的情感、思想等，深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解。最后，教師可以積極進(jìn)行正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒訴說自己在表演過程中的體會、感想，讓幼兒學(xué)習(xí)這一繪本故事中正面人物的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)秀品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀、良好思想品質(zhì)的形成，增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)效性。

四、引導(dǎo)交流分享，鼓勵(lì)自主表達(dá)

幼兒階段是個(gè)體語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，繪本在培養(yǎng)幼兒語言能力方面起著重要作用。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分挖掘繪本的深層次內(nèi)容，借助繪本激發(fā)幼兒的分享欲、表達(dá)欲，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，以加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。具體來說，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容、生活經(jīng)歷說一說自己的想法。教師還可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本主題及內(nèi)容進(jìn)行小組討論，讓他們談?wù)勛约涸诶L本中的收獲，以促進(jìn)幼兒間的交流互動(dòng)，豐富幼兒的情感認(rèn)知，充分鍛煉幼兒的自主表達(dá)能力，使幼兒能說、會說、敢說，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，推動(dòng)幼兒的全面進(jìn)步。

以《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的教學(xué)為例，筆者與幼兒積極互動(dòng)，充分鍛煉了幼兒的語言能力。在繪本閱讀活動(dòng)中，筆者先利用多媒體設(shè)備向幼兒展示了一張繪本中鱷魚的圖片，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，然后向幼兒提問：“大家仔細(xì)看鱷魚的這張圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒紛紛將注意力放在了圖片上，并根據(jù)自己的觀察舉手回答。有的幼兒說：“鱷魚好像很痛苦，看起來快要哭了?！庇械挠變赫f：“它捂著左半邊臉，是不是臉疼？”還有的幼兒說：“它的嘴里有一顆黑黑的牙齒，它是長蛀牙了吧?！庇變航?jīng)過觀察有了很多收獲，并積極、大膽地說了出來，其語言表達(dá)能力得到了充分鍛煉。接著，筆者聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行提問：“如果我們的牙出現(xiàn)了問題，那么應(yīng)該怎么辦呢？”幼兒紛紛回答要看牙醫(yī)?；诖耍P者繼續(xù)提問：“那么你們有過看牙醫(yī)的經(jīng)歷嗎？你們看牙醫(yī)時(shí)的心情是怎樣的？”大部分幼兒有過看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，紛紛分享了自己畏懼、害怕的心情，而這正是繪本中鱷魚的感受。然后，筆者又引導(dǎo)幼兒代入給鱷魚看病的“牙醫(yī)”這一身份，讓幼兒想象自己給鱷魚這一龐然大物看病的畫面，幫助幼兒感知繪本中牙醫(yī)的恐懼情緒，并留出充分的表達(dá)空間，讓他們分享自己的心情。在帶領(lǐng)幼兒閱讀完此繪本后，筆者還設(shè)置了交流分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒分享自己通過閱讀這個(gè)繪本故事明白的道理。有的幼兒說：“我們應(yīng)該愛護(hù)自己的牙齒，不然疼起來太難受了?！边€有的幼兒說：“雖然看牙醫(yī)是一件很可怕的事，但是我們應(yīng)該積極面對。”在交流的過程中，幼兒發(fā)展了自身的語言表達(dá)能力，對繪本內(nèi)容也有了更深層次的理解。

五、加強(qiáng)家園共育，落實(shí)啟蒙教育

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒成長過程中發(fā)揮著無可替代的作用。教師在開展教育活動(dòng)時(shí)要積極地利用家長資源，發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，與家長攜手共促幼兒各方面能力的發(fā)展。具體來說，首先，教師要加強(qiáng)與家長的溝通、聯(lián)系，向家長傳達(dá)先進(jìn)的教育理念及思想，使家長認(rèn)識到家園共育的重要性。其次，教師要向家長講述繪本在啟蒙教育中的重要性，深化家長的教育認(rèn)知，使家長重視起繪本這一重要的教育工具。最后，教師可以依托繪本內(nèi)容積極組織開展親子共讀活動(dòng)、親子閱讀分享會等，以聯(lián)合家庭力量，真正地實(shí)現(xiàn)對幼兒的啟蒙教育，助力幼兒健康成長與全面發(fā)展。

例如，教師可以定期通過微信群、QQ群等布置親子共讀任務(wù)，在交流群中發(fā)送適合各個(gè)階段幼兒的推薦閱讀書目，引導(dǎo)幼兒及家長共同閱讀，讓家長拍攝親子共讀的照片上傳至交流群中，并附上幼兒、家長的閱讀感受和心得體會，如讓幼兒說一說繪本的內(nèi)容及讀后的感受，讓家長交流自己與幼兒共同讀書的心得體會及幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)等，以更加直觀、清楚地了解幼兒在家中的閱讀情況，幫助家長拉近與幼兒間的距離，充分發(fā)揮家長的陪伴、引導(dǎo)作用，從而增強(qiáng)家園共育效果。教師還可以在幼兒園開放日邀請家長來園，并組織開展親子閱讀分享會，鼓勵(lì)幼兒及家長共同上臺講述繪本故事內(nèi)容及自己的體會收獲等，促進(jìn)幼兒及家長間的分享交流、思維碰撞，讓幼兒從多種角度去看待、理解繪本故事，也讓家長在親身體驗(yàn)中感知繪本的重要性，進(jìn)而使其樹立正確的教育觀念，以加強(qiáng)家園合作，更好地促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，共同推動(dòng)幼兒的全方位成長。此外，教師還可以構(gòu)建“繪本跳蚤市場”，幫助幼兒養(yǎng)成愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣。

結(jié)語

將繪本應(yīng)用到幼兒園教育中，有助于豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。為增強(qiáng)繪本教學(xué)效果，教師要注重挖掘繪本資源的價(jià)值，基于幼兒的發(fā)展水平和興趣取向選擇合適的繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，并聯(lián)合家長共促幼兒成長。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)幼兒園）