馬曉麗

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)，其強調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文字和語言，還要幫助學(xué)生提高自身的理解能力、表達能力、思考能力和欣賞能力。在信息化時代，閱讀既是獲取信息的途徑之一，又是提高學(xué)生綜合能力的有效手段。

本文探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，深入分析閱讀能力對學(xué)生語言表達、思維發(fā)展、個人修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的影響，并進行具體的案例分析，旨在為教師提供一些可借鑒的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力對學(xué)生的語言表達和思維發(fā)展有著深遠的影響。一方面，閱讀是語言表達的基石。通過閱讀各種文字材料，學(xué)生不僅能夠增加自身的詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，還能夠?qū)W習(xí)各種各樣的表達方式，從而提高自身的語言表達能力。學(xué)生閱讀不同體裁的文本，如故事、詩歌、科普讀物等，能夠認識多樣化的表達技巧，學(xué)會更加靈活、準確地進行語言表達。另一方面，閱讀能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀不僅僅是理解文字的表面意思，更是啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的過程。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會理性思考、分析信息，形成自己的獨立見解。閱讀還能夠提高學(xué)生解決問題的能力，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語言表達能力。

同時，閱讀在學(xué)生個人修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的情感體驗。通過閱讀文學(xué)作品、歷史書籍、哲學(xué)著作等，學(xué)生能夠接觸不同時代、不同歷史背景下的思想和觀念，理解人生百態(tài)，豐富自身的情感體驗，提高自己的思想境界。通過了解不同文化和歷史背景的文學(xué)作品，學(xué)生能夠更好地認識自己和世界，懂得尊重和包容，從而提升自身的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.選用吸引學(xué)生的閱讀材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以選用多樣化、生動有趣的閱讀材料，如故事書、圖畫書、詩歌、科普讀物等，借助閱讀材料圖文并茂、內(nèi)容有趣的特點吸引學(xué)生的注意，提高閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

2.采用情境教學(xué)法。教師可以運用情境教學(xué)法，采用角色扮演、小組朗讀、戲劇表演等方式，將閱讀內(nèi)容與生活場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中體驗閱讀的樂趣，以提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）豐富學(xué)生的閱讀資源

教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生利用社會閱讀資源，如公共圖書館、電子書籍、在線閱讀平臺等，豐富學(xué)生的閱讀資源，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。此外，家長可以在家中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供各類書籍，以豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）教授學(xué)生閱讀技巧

教師應(yīng)教授學(xué)生多種閱讀技巧，如預(yù)測推測、主旨概括、信息提取、細節(jié)理解等，以幫助學(xué)生更全面、深入地理解閱讀材料，進一步提高閱讀理解能力。但僅僅了解技巧還不夠，學(xué)生需要通過實踐和練習(xí)熟練地掌握這些技巧。教師應(yīng)該設(shè)計各類閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用和鞏固所學(xué)的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

以一篇名為《環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展》的文章的閱讀教學(xué)為例，教師可以先告知學(xué)生文章的題目，并鼓勵學(xué)生運用猜測技巧，根據(jù)文章題目猜測文章所涉及的內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主旨概括訓(xùn)練，讓學(xué)生找出每個段落的主題句，幫助學(xué)生理解每個段落的中心思想，并從中概括出整篇文章的主旨。接著，教師可以開展信息提取訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生查找并記錄文章中包含環(huán)境問題和解決方案的內(nèi)容，加深學(xué)生對整篇文章的理解。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和運用閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中運用理論知識，更好地理解文章內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積極思考，鼓勵學(xué)生積極提出問題，并主動尋找答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師要組織學(xué)生開展有意義的閱讀討論，讓學(xué)生分享自己的觀點，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師和家長就要攜手合作，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并定期檢查學(xué)生的閱讀計劃、閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師和家長要給予學(xué)生足夠的時間和空間來享受閱讀過程，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（五）運用多元化教學(xué)方法

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣具有一定的差異，因此，在教學(xué)過程中，教師要將抽象的課堂知識與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上表達和分享自己的觀點，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深其對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的分析能力和批判性思維，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（六）強化閱讀評估

評估是了解學(xué)生閱讀水平的有效手段。教師可以運用各種評估方式，如閱讀理解測試、口頭問答、閱讀筆記等，多角度、全方位地了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并予以相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的閱讀自信心。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體案例

案例一：在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《落花生》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解主人公一家種植和討論花生的過程，簡單知曉課文大致內(nèi)容。接著，筆者將學(xué)生分組，讓學(xué)生積極探討自己對文章的理解和感悟，促進了學(xué)生之間的交流和分享，讓學(xué)生從不同角度思考花生在故事中的象征意義，既幫助學(xué)生更全面地理解《落花生》的主旨，又提高了學(xué)生的合作能力與溝通能力。之后，筆者組織了角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇文章中不同的角色進行角色扮演，以幫助學(xué)生更深入地理解故事的內(nèi)涵，了解文章中每個角色的想法和情感，更全面地領(lǐng)悟花生的含義。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在教材中標注出父親所說的話，并提出“你們覺得文章中的父親說的話是什么意思呢？”等具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考父親通過花生想要傳達給孩子的思想觀念。有的學(xué)生回答道：“父親是想告訴孩子，要做一個有用的人。”有的學(xué)生回答道：“父親是希望孩子形成不圖虛名默默奉獻的品格?！边€有的學(xué)生說：“父親是讓孩子不要過于注重自己的外在形象，要注意自己的內(nèi)涵和品格?！痹谶@一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己去理解故事的含義，提高了學(xué)生的思辨能力，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。最后，筆者將各個小組的觀點匯總，鼓勵學(xué)生從中得出自己的見解和感悟，使學(xué)生學(xué)會了更全面地思考問題。

在教學(xué)過程中，筆者注重發(fā)展學(xué)生的思考能力、合作能力和創(chuàng)造力，開展多樣化的課堂活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體會課文的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對課文的理解，在潛移默化中提高了學(xué)生的情感認知，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，筆者通過組織互動、思辨和討論活動，加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，通過對花生隱喻的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考人生哲理并形成正確價值觀，激發(fā)了學(xué)生對語文課程的興趣，提高了學(xué)生的表達能力和思辨能力。

案例二：在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《夏日絕句》一詩時，筆者向?qū)W生介紹了作者生平和作品特點，并講述了這首詩的內(nèi)容：“李清照是宋代著名才女，她善于通過短小精悍的語言勾勒出復(fù)雜的情感，她的作品以典雅清麗、情感真摯見稱，她的詞作情感細膩，具有一定的傳世價值。而她的詩作與詞作相比更為慷慨激昂，《夏日絕句》是她的代表詩作之一，她盛贊項羽‘不肯過江東的精神，實因感慨時事，借史實來抒寫滿腔愛國熱情?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩內(nèi)容，向?qū)W生講解這首詩的創(chuàng)作背景、特點和含義：“靖康二年（公元1127年），金兵南下，攻破北宋王朝的首都東京（即今天的開封），擄走徽、欽二帝，當(dāng)權(quán)者南逃，建立南宋王朝。后來，李清照之夫趙明誠出任江寧知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。詩人借項羽的壯舉抨擊南宋當(dāng)權(quán)者的無恥行徑，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要做人中的豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄?！币源思由顚W(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，幫助其掌握閱讀詩詞的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

閱讀能力對學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要。閱讀不僅是學(xué)生獲取信息和知識的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其語言表達能力、促進其思維發(fā)展、提升其個人修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師要有針對性地滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)唐尕中心小學(xué)）