李麗

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。從能力角度而言，寫作水平不僅與學(xué)生駕馭文字的能力直接相關(guān)，也是學(xué)生階段性閱讀與學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)要從字詞學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、語言表達(dá)等多方面展開，并進(jìn)行分階段、分任務(wù)、分類型的教學(xué)。

支架式教學(xué)源自心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他提出兒童的目標(biāo)能力與現(xiàn)有能力之間存在差異，而這種差異是需要教師介入并幫助的，教師逐步搭建階段性的“支架”，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。在支架理論支撐下的寫作教學(xué)，需要教師將寫作教學(xué)進(jìn)行拆分和細(xì)化，包括寫作手法、閱讀過程、課時(shí)目標(biāo)、情境運(yùn)用等方面。文章從支架理論出發(fā)，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略。

一、讀寫結(jié)合，以支架引導(dǎo)階段性寫作

將閱讀與寫作相結(jié)合，是新課程改革對寫作教學(xué)提出的基本要求。教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速成長。而相比普通的讀寫結(jié)合教學(xué)，基于支架理論的讀寫結(jié)合具有目的性和階段性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有東西“抓取”，有“跳一跳”就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。例如，教材每一單元基本包括寫作練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合單元主題進(jìn)行寫作練習(xí)能夠幫助學(xué)生更快地掌握單元所學(xué)知識(shí)。教師利用單元課文來搭建支架，讓學(xué)生能夠一邊復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，一邊掌握新的知識(shí)，同時(shí)將新學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，從而在習(xí)作練習(xí)時(shí)不會(huì)大腦空空一片，苦于無東西可寫。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的習(xí)作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”為例。本單元的課文有《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等，包括激昂、柔美、溫暖、靜謐等不同情感基調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦課文的過程中，已經(jīng)積累了較為豐富的寫作素材和學(xué)習(xí)了表達(dá)手法，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到寫作中，讓學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容充實(shí)、富有情感，是教師教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。從寫作的主題來看，學(xué)生要描寫一個(gè)“好地方”，其中的要素包括地點(diǎn)、風(fēng)景、人文、特色等，教師可以給出如下支架要求：一是為自己要描寫的地方定一個(gè)最特別的亮點(diǎn)，如古鎮(zhèn)的優(yōu)美、安靜等；二是選定三個(gè)或以上令自己印象深刻的點(diǎn)進(jìn)行描述；三是翔實(shí)介紹該地區(qū)的觀光順序，如按照時(shí)間順序或按照由近及遠(yuǎn)的路線順序等。在學(xué)生思考上述內(nèi)容后，教師可以將上述問題的思路與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)階段性的支架教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生再次閱讀《觀潮》并完成以下任務(wù)：第一，請摘取部分段落關(guān)鍵詞來說明本文是以什么順序描寫錢塘江大潮的；第二，請?jiān)谖闹姓业匠眮碇?、潮來之時(shí)、潮水高漲時(shí)和潮水退去時(shí)，作者描寫潮水變化的點(diǎn)睛之筆；第三，請你用一個(gè)詞來形容錢塘江大潮，并找一找文中哪些描述讓你產(chǎn)生這種感覺的。通過這種支架式引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從已有的文章中尋找可以利用的寫作素材，進(jìn)而在寫作時(shí)做到胸有成竹。

二、以小見大，以支架開展基礎(chǔ)性寫作

詞語的正確使用，不僅能讓文章通順而有條理，而且能起到點(diǎn)睛之筆的作用。因此，在基于支架理論開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)性的詞語運(yùn)用入手，幫助學(xué)生搭建寫作框架。如一些課文中的詞語運(yùn)用得極為巧妙，但當(dāng)教師讓學(xué)生尋找“點(diǎn)睛之筆”或“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的時(shí)候，學(xué)生總是無從下手。教師可以將這些“亮點(diǎn)”從句子中“摳”出來，讓學(xué)生自己先進(jìn)行填寫，再對比作者所寫，這樣學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)其中的精妙之處。

以《走月亮》這篇課文為例，文中有一段內(nèi)容亮點(diǎn)很多，摘取關(guān)鍵詞后如下：“是在洱海里過嗎？月盤是那樣，月光是那樣，照亮了的點(diǎn)蒼山，照亮了的大青樹，也照亮了，照亮了的大道和小路……”教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行填空，通過填空，學(xué)生會(huì)對文章中巧妙的動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用有更為深刻的印象，同時(shí)對文中有趣的排比句也有了一定的認(rèn)識(shí)。又如“細(xì)細(xì)的溪水，山草和野花的香味，月光。”

“呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都！哦，阿媽，你在溪里洗衣裳，用樹葉坐小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，去小水塘，水塘里的月亮，我采過野花的地方?！薄扒锵x，夜鳥著翅膀，魚兒水面，里銀光一閃……”等，這些都是很優(yōu)美的句式，學(xué)生通過短文填空的形式來學(xué)習(xí)好的詞語，不僅能夠積累詞匯，還能以小見大地學(xué)習(xí)詞語在句式和文章中的運(yùn)用方式。教師還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落仿寫，如模仿“哦，阿媽……我采過野花的地方”這一段落，以情景回憶引申出行動(dòng)描寫，融入情感和細(xì)節(jié)；也可以模仿“照亮了”的排比句式，仿寫一組排比句。這種有難度的任務(wù)指向性仿寫，可以讓學(xué)生在反復(fù)品讀、模仿的過程中提高寫作水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、因時(shí)制宜，以支架支撐任務(wù)型寫作

新課程改革以來，小學(xué)語文大單元主題教學(xué)有效推進(jìn)，但相較于其他教學(xué)形式，寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式相對單一，教師很難根據(jù)單元主題固定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難安排統(tǒng)一的課堂寫作任務(wù)?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論，教師能夠根據(jù)課時(shí)分時(shí)段安排任務(wù)，讓每一個(gè)任務(wù)如同一個(gè)“腳手架”，給予學(xué)生支撐和助力，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，將寫作融入每一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，該單元的導(dǎo)語為“江流天地外，山色有無中”，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容包含的寫作技巧有更加深刻的認(rèn)識(shí)，筆者將本單元的寫作教學(xué)分為四個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)對應(yīng)一個(gè)支架任務(wù)。在第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以單元整體識(shí)字為主，支架任務(wù)為“生字組詞、造句練習(xí)，以文章內(nèi)容為參考，盡量以風(fēng)景描寫為內(nèi)容進(jìn)行造句，要求優(yōu)美、生動(dòng)”。在此任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的過程中，要留意造句的要求，實(shí)現(xiàn)“一學(xué)多得”。在第二課時(shí)，以《觀潮》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師采用“以文帶文”的方式，讓學(xué)生在課后閱讀與錢塘江大潮相關(guān)的文章、圖片資料，觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)生自主了解和搜集寫作素材，并進(jìn)行材料整理。在第三課時(shí)，以《走月亮》為主要教學(xué)內(nèi)容，這篇文章為寫景散文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的描寫手法和抒情手法。教師給出以下支架任務(wù)：“閱讀全文，分析如何借助景物描寫表達(dá)主觀感受，比如當(dāng)看到夕陽下的街道和樓宇，你會(huì)有什么感受？是溫暖還是惆悵，是欣喜還是孤寂？又如何通過景色描述來客觀地表達(dá)自己的感情呢？”通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情、借物喻人的手法。在第四課時(shí)，教師要將前面課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并對“事物動(dòng)態(tài)描寫”和“借景抒情”的寫作手法進(jìn)行細(xì)致講解，同時(shí)要求學(xué)生在課后找到至少兩處動(dòng)態(tài)風(fēng)景或至少兩種動(dòng)態(tài)事物作為觀察對象，然后進(jìn)行描寫。例如，有的學(xué)生選擇去海邊觀察潮汐的變化及海邊人們在玩耍、做買賣、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中的狀態(tài)，而有的學(xué)生選擇觀察家人一天的活動(dòng)，如觀察媽媽做家務(wù)或觀察爸爸的工作任務(wù)等。這些日常積累的素材都能為學(xué)生的寫作提供靈感。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以支架拓展實(shí)踐性寫作

將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能更容易寫出富有情感的作文。小學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“流水賬”，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι钏伎己蜕盥?lián)想，而這一問題不是通過布置一次生活主題的探究作業(yè)就能解決的。學(xué)生需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美好之處。教師可以通過支架式教學(xué)將學(xué)生所讀的文字與其日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性寫作。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，該單元的寫作主題是“小小‘動(dòng)物園”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察和思考問題，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特視角和獨(dú)立觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力。教師可以以單元內(nèi)容為支架，讓學(xué)生尋找生活中的“動(dòng)物園”，并提出以下幾種方案。第一種方案是“路旁的小草是最平平無奇的東西了，但它們卻有著自己的堅(jiān)持，它們每天扎根在冰冷而堅(jiān)實(shí)的土地里，有小櫻花樹和灌木叢做朋友，請你在生活中找一株自己喜歡的小草，給它拍一張漂亮的照片，然后仔細(xì)觀察它，感受小草的世界，然后以小草的口吻寫一篇作文”。第二種方案是“帶上你最喜歡的玩具去旅行吧，跟它一起合照、一起吹風(fēng)、一起坐車，讓它跟爸爸、媽媽一起玩，給它介紹好看的風(fēng)景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，玩具眼中的世界是那么不一樣，樹很高大、椅子很寬、夕陽很紅，小主人很幸福。如果你是玩具，你會(huì)喜歡現(xiàn)在的生活嗎？說說看吧”。這種富有生活情境的支架式寫作，能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知出發(fā)，探索其他人眼中的世界，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問題，思考這個(gè)世界不一樣的一面，并將這些感受整理出來，寫成作文。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在這么多自己不了解的事情時(shí)，他們會(huì)更喜歡思考生活中的一些事物。在支架式寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個(gè)思考的支架，學(xué)生便有了著力點(diǎn)，這些支架能夠幫助學(xué)生突破更多的寫作瓶頸。

結(jié)語

基于支架理論的作文教學(xué)是一種更為全面、科學(xué)的教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)調(diào)整框架內(nèi)容，讓學(xué)生順著自己的思路進(jìn)行思考，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間和想象空間。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的獨(dú)特潛能。筆者相信，隨著支架理論的應(yīng)用和發(fā)展，小學(xué)語文寫作教學(xué)效果會(huì)不斷增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高。

（作者單位：

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）