梁金榮

小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。本文旨在探討小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性，并深入研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和教育實(shí)踐，以期為教師和家長(zhǎng)提供可行的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要群體，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正在逐漸形成，對(duì)新事物的接受度較高，對(duì)英語(yǔ)詞匯具有一定的好奇心和求知欲。同時(shí)，小學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，他們能夠通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和記憶掌握大量的詞匯。然而，學(xué)生的年齡較小，自控能力較弱，容易受到外界環(huán)境的干擾，因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)和激勵(lì)他們保持專(zhuān)注并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

除此之外，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力處于發(fā)展階段，他們對(duì)抽象概念的理解能力較差。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用形象化、具體化的教學(xué)手段，如圖片、故事等，可以幫助學(xué)生建立對(duì)詞匯的直觀(guān)認(rèn)知和聯(lián)想，從而提高他們的詞匯理解能力。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)、鼓勵(lì)表達(dá)，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯面臨的挑戰(zhàn)主要包括記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)方面。在記憶方面，小學(xué)生不僅需要掌握大量陌生的英語(yǔ)詞匯，還需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶。在理解方面，詞匯學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單地記憶單詞，還需要理解詞匯在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用。小學(xué)生需要通過(guò)圖片、故事等方式來(lái)理解詞匯，還需要學(xué)會(huì)搭配簡(jiǎn)單的句子，以便更好地理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯。在應(yīng)用方面，詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在實(shí)際交流中靈活應(yīng)用所學(xué)的詞匯。小學(xué)生需要通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作等形式，將所學(xué)的詞匯應(yīng)用于實(shí)際情境，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

針對(duì)以上這些挑戰(zhàn)，教師可以采取多種教學(xué)策略，如記憶游戲、情境教學(xué)、口語(yǔ)練習(xí)等，并將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐

（一）多感官參與

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，多感官參與是一種有效的策略，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

首先，視覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以利用豐富多彩的圖片、卡片等視覺(jué)輔助工具，讓學(xué)生直觀(guān)地感知并理解單詞的意義。比如，教師可以通過(guò)展示動(dòng)物的圖片，并配以相應(yīng)的英文單詞，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解和記憶單詞，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不可或缺的因素。教師可以開(kāi)展各種聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)音辨詞、聽(tīng)音配圖等，幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知單詞的發(fā)音和應(yīng)用情境，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，動(dòng)手操作也是非常重要的。小學(xué)生充滿(mǎn)活力和好奇心，他們喜歡通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)各種動(dòng)手操作的詞匯游戲，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作感知和記憶單詞，加深對(duì)詞匯的理解和掌握。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者使用圖片卡片來(lái)教學(xué)單詞。筆者先展示了一張繪有小貓和寫(xiě)有英文單詞cat的圖片，并利用多媒體設(shè)備，播放了這一英文單詞的音頻。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿小貓的叫聲，讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)理解這個(gè)單詞，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解。由此可見(jiàn)，筆者通過(guò)這種多感官參與的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更全面地理解和記憶單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是一種具有趣味性和教育性的教學(xué)方法。

首先，游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)單詞卡片游戲、英語(yǔ)單詞拼圖比賽等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解和記憶單詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，游戲化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或比賽的方式完成任務(wù)，促進(jìn)彼此之間的合作交流和競(jìng)爭(zhēng)，從而幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我激勵(lì)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，游戲化教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在游戲化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，完成游戲任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

例如，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“單詞接龍”游戲活動(dòng)。筆者將學(xué)生分成若干小組，并在黑板上寫(xiě)下一個(gè)英語(yǔ)單詞，讓各小組學(xué)生積極思考，進(jìn)行“單詞接龍”。比如，筆者在黑板上寫(xiě)下英語(yǔ)單詞apple后，第一個(gè)小組需要迅速思考出以字母“E”開(kāi)頭的單詞，如elephant，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出，以此類(lèi)推。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅需要快速地回想單詞，還需要與隊(duì)友密切合作。由此可見(jiàn)，筆者開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是指將詞匯融入具體場(chǎng)景或情境中，幫助學(xué)生更加直觀(guān)、生動(dòng)地理解、記憶單詞的含義、用法及語(yǔ)境，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)詞匯的深度記憶和靈活運(yùn)用。

首先，情境化教學(xué)能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，教師可以通過(guò)圖片、視頻、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生在交流中自然而然地接觸、理解并使用新的詞匯，從而幫助學(xué)生更好地理解并記憶詞匯的含義和用法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具體、生動(dòng)。

其次，情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩的情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)詞匯，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和語(yǔ)言情感意識(shí)。

最后，情境化教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出和交際能力。在情境化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者采用了情境化教學(xué)來(lái)教授“at the supermarket”這組詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，筆者準(zhǔn)備了一系列的圖片和道具，模擬真實(shí)的超市場(chǎng)景，并將學(xué)生分組，讓不同小組的學(xué)生扮演不同的角色，如顧客、售貨員等。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“超市”，讓他們四處觀(guān)察并描述他們所看到的“商品”。隨后，筆者開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，模擬購(gòu)物過(guò)程，向?qū)W生展示并解釋“at the supermarket”中的各種詞匯，如shopping cart、checkout counter等，通過(guò)互動(dòng)和觀(guān)察，幫助學(xué)生逐漸理解這些詞匯的含義和用法。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在模擬的超市環(huán)境中扮演顧客和售貨員，并用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物交流，使用課上學(xué)到的詞匯來(lái)描述商品、詢(xún)問(wèn)價(jià)格、完成購(gòu)物流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)詞匯的記憶，還提高了自己的語(yǔ)言輸出和交際能力。

（四）反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)

反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)是指通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象和理解。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

首先，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生多次接觸或重復(fù)使用目標(biāo)詞匯，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

其次，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握和記憶詞匯，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，從而幫助學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)有利于幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

以cat、dog和rabbit三個(gè)單詞的教學(xué)為例，筆者準(zhǔn)備了印有這些動(dòng)物圖片的大卡片和寫(xiě)有這些動(dòng)物英文單詞的小卡片。接著，筆者展示了大卡片的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣。之后，筆者向?qū)W生展示了小卡片，并重復(fù)說(shuō)出小卡片上的單詞cat、dog和rabbit，讓學(xué)生跟讀。隨后，筆者提出了“Which one is cat？”等問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。然后，筆者開(kāi)展了“找朋友”游戲，將大卡片隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找到與自己手中卡片相匹配的英文單詞卡片，在愉快的氛圍中不斷重復(fù)接觸這些單詞。在課堂結(jié)束前，筆者選擇了有關(guān)這些動(dòng)物的繪本故事，如Peter Rabbit等，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中重復(fù)接觸這些單詞。最后，筆者布置了相應(yīng)的家庭作業(yè)，要求學(xué)生用這些單詞寫(xiě)一個(gè)小故事，進(jìn)一步鞏固記憶。由此可見(jiàn)，筆者運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了課堂的趣味性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省泗洪縣曹廟中心小學(xué)）