胡槿　劉煒

新課程改革背景下，初中英語教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前部分教師依然采取灌輸式的教學(xué)方法，即先解釋語篇中的生詞，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，最后分析文章的主旨和語法知識。這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，教師必須在英語閱讀教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。本文介紹了英語核心素養(yǎng)的概念，分析了初中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出了初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、英語核心素養(yǎng)的概念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。新課標(biāo)明確了英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體含義，如語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

以人教版初中英語八年級下冊第十單元“Ive had this bike for three years.”中Section B的教學(xué)為例，分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的不足之處。

（一）教學(xué)過程缺乏連貫性

在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)繁多、重點(diǎn)不突出，其施教過程缺乏完整性和連貫性，教學(xué)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。如課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是教師通過如下三個(gè)問題引入課堂話題：“How long have you been in School？ Where are you from？ Are there any landmarks in your hometown？”這三個(gè)問題之間沒有邏輯關(guān)系，不能層層遞進(jìn)，因而無法形成完整“問題鏈”，不能有效發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，再讓學(xué)生閱讀文章、回答問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容沒有與閱讀活動結(jié)合起來，使得兩個(gè)活動分別處于獨(dú)立的地位，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺少一定的連貫性。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。如果教師堅(jiān)持以教材為中心，就會導(dǎo)致在課堂中無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生圍繞課本相關(guān)問題進(jìn)行討論，但討論的結(jié)果并未在課堂上呈現(xiàn)，而且缺少教師的評價(jià)。學(xué)生在課堂上忙于解答問題，沒有根據(jù)文章內(nèi)容和自己理解提出疑問的機(jī)會。同時(shí)，教師沒有充分考慮學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降。

（三）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學(xué)案例中，教師側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯和句型的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)案例的閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行三次閱讀，一讀回答問題，二讀尋找相似的表達(dá)，三讀總結(jié)文章。這三次閱讀需要完成的任務(wù)各不相同，因此閱讀策略也應(yīng)該有所不同，但教師并未進(jìn)行閱讀技巧和策略方面的引導(dǎo)，影響了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。

（四）欠缺文化意識方面的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握文本中的詞匯、句法和語法，還要了解其中蘊(yùn)含的文化意義。文化意義會影響學(xué)生對文本的理解。人教版初中英語八年級下冊第十單元“Ive had this bike for three years.”Section B部分的文章“Hometown Feelings”主要講述主人公家鄉(xiāng)多年的變化與發(fā)展及主人公對家鄉(xiāng)不變的熱愛之情。在教學(xué)案例中，教師在討論環(huán)節(jié)僅僅引導(dǎo)學(xué)生從淺顯角度，討論家鄉(xiāng)變化的好與不好，并沒有深化主旨，展現(xiàn)主人公熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。同時(shí)，教師過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽略了文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的片面性。

三、初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

下面仍然基于初中英語八年級下冊第十單元中的“Ive had this bike for three years.”一課的Section B部分的教學(xué)案例，提出在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

（一）采用多種閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀策略，助力學(xué)生提高閱讀能力。比如，教師可以利用速讀、略讀和精讀等閱讀策略，有效解決學(xué)生的閱讀難題，指導(dǎo)他們迅速地獲取有價(jià)值的信息。在案例中，前三個(gè)環(huán)節(jié)為閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀中這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先略讀第1段并畫出關(guān)鍵信息，了解主人公背景信息及人物情感。其次，學(xué)生需要速讀第2、3段，找出主人公家鄉(xiāng)的種種變化，這可以鍛煉他們的概括與綜合能力。最后，學(xué)生需要精讀第4段，回答有關(guān)主人公情感態(tài)度的問題，這可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

（二）采用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力

1.PWP教學(xué)法。PWP教學(xué)法主張采用三個(gè)階段的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師可以把閱讀材料劃分為閱讀前、閱讀過程中及閱讀結(jié)束后三個(gè)階段，然后進(jìn)行分階段的教學(xué)活動。在閱讀前階段，教師可以通過音像來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中明確文章的結(jié)構(gòu)、主旨和核心思想。在閱讀后階段，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以此升華文章里的人文情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師通過運(yùn)用PWP的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中鍛煉推斷、分析、評估和應(yīng)用等能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法。在閱讀后階段，教師可以先讓學(xué)生討論文章中主人公對家鄉(xiāng)的情感態(tài)度，隨后讓學(xué)生以四人為一組，在小組內(nèi)介紹自己的家鄉(xiāng)，并結(jié)合黑板上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分享自己的感受。接著，教師可以請一些小組的代表上臺分享，并請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師綜合點(diǎn)評。在任務(wù)執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極地參加各類任務(wù)活動，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并將任務(wù)進(jìn)度匯報(bào)給全班同學(xué)，由教師進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的口頭或書面材料進(jìn)行細(xì)致的語言分析，并對其中涉及的語言知識進(jìn)行講解。

3.語塊教學(xué)法。語塊教學(xué)法是一種以詞塊為單元的教學(xué)方法。詞塊是語言記憶的一個(gè)重要單位，它由大量的單詞組成，并且在語塊的使用過程中被存儲和使用。通過對詞塊知識的提取與整合，可以培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的分析與運(yùn)用能力。例如，案例課文“Hometown Feelings”中的live in、search for、millions of等都是出現(xiàn)頻率較高的詞組，教師在講解search for時(shí)可以用look for來代替直接翻譯。學(xué)生只有建立健全的語塊觀念，才能有效地避免母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

為了讓學(xué)生通過閱讀感受英語語言的魅力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于特定的語言環(huán)境之中，使他們有身臨其境之感。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建閱讀場景，幫助學(xué)生更深入地掌握文章的核心內(nèi)容。在上述教學(xué)案例的閱讀前階段，教師可以先播放一個(gè)與家鄉(xiāng)有關(guān)的視頻，要求學(xué)生回答“What is mentioned about my hometown？”“How do I feel？”等問題，使學(xué)生置身于真實(shí)的對話場景之中，從而引出對家鄉(xiāng)的探討。但教學(xué)不應(yīng)只是向?qū)W生傳授客觀、明確的先驗(yàn)知識，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而對已有的知識進(jìn)行再組織、轉(zhuǎn)換和改造。

（四）策劃多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地利用各種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并促使學(xué)生充分利用語言輸入和輸出的機(jī)會，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教師可以通過多種形式的課外活動，如英語故事大賽、英文手抄報(bào)大賽、朗讀比賽等，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（五）合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野

從當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)狀況來看，部分教師很少選擇和使用課外閱讀材料。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的課堂閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。在此背景下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的課外閱讀材料。比如在上述案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，使學(xué)生體會作者對家鄉(xiāng)的深厚情感。此外，教師可以借助新聞報(bào)道、英語繪本、教材中的人物故事等幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

新課標(biāo)提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主、合作和探究學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江漢大學(xué)）