孫雅寧　張燕

嬰幼兒的健康成長與發(fā)展關(guān)乎家庭幸福和社會和諧，為真正實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的社會發(fā)展要求，高校應(yīng)當(dāng)立足于托育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)條件，全面改革傳統(tǒng)的育人方法，與時俱進(jìn)，將更多的新鮮元素和時代色彩注入專業(yè)教學(xué)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的托育專業(yè)人才，以確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

一、0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)的現(xiàn)狀

“三孩”政策出臺后，社會對嬰幼兒托育服務(wù)需求呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢?；诖?，高校需要高度重視專業(yè)人才建設(shè)，提高教育服務(wù)水平，充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的托育人才。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國有超過1400萬名的嬰幼兒需要托育服務(wù)，托育服務(wù)市場的需求量較大，供不應(yīng)求的問題較為突出。當(dāng)前的嬰幼兒托育服務(wù)質(zhì)量不佳，學(xué)前教育專業(yè)人才占據(jù)主導(dǎo)，部分工作人員未接受專業(yè)系統(tǒng)的育嬰教育，不具備育嬰師職業(yè)資格證書。在開設(shè)嬰幼兒服務(wù)專業(yè)時，高校以學(xué)前教育專業(yè)為載體，課程設(shè)置相對模糊，教學(xué)內(nèi)容主要面向幼兒園教育，與嬰幼兒托育服務(wù)相關(guān)的課程內(nèi)容有限。對此，高校需要打破傳統(tǒng)，理性分析托育專業(yè)的教育要求，逐步豐富課程內(nèi)容，將公共服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、學(xué)前教育等知識融入其中，加快專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，創(chuàng)新教育模式，提高育人質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的嬰幼兒托育人才做好準(zhǔn)備。

二、高校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.課程體系不夠完善。在國家出臺“三孩”生育政策后，幼兒托育人才的培養(yǎng)要求產(chǎn)生了明顯的變化，但部分高校沒有著眼于嬰幼兒托育服務(wù)這一新興行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)思路并完善課程體系，其專業(yè)課程開設(shè)時間較短，專業(yè)課程定位相對傳統(tǒng)，阻礙了專業(yè)教學(xué)改革，整體的教學(xué)效果不佳。此外，部分托育機(jī)構(gòu)將目光聚焦于學(xué)前教育專業(yè)人才，引進(jìn)的托育人才有限，導(dǎo)致0～3歲嬰幼兒托育需求得不到滿足。

2.師資力量有待提升。專業(yè)人才培養(yǎng)工作受教師的教學(xué)質(zhì)量和教育能力的影響較大，具有遠(yuǎn)見卓識且工作能力較強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)終身育人和終身學(xué)習(xí)。但是，部分高校托育專業(yè)教師的教學(xué)能力有限，難以從學(xué)前教育技能、公共服務(wù)技能及醫(yī)學(xué)技能等多個視角全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。隨著托育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求越來越高，相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要通過幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級考試并取得證書，但是部分高校教師對托育專業(yè)知識的理解和認(rèn)知不到位，難以指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)技能證書，無法給予學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的社會適應(yīng)能力不足，綜合競爭力得不到提升。

3.教學(xué)資源較為有限。在開設(shè)托育專業(yè)時，部分高校的教學(xué)資源有限，綜合教育能力不足。作為新興教學(xué)專業(yè)，托育專業(yè)的發(fā)展速度較快，但是發(fā)展基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，部分高校的教學(xué)資源建設(shè)不到位，缺乏專業(yè)的教材資源，不利于拓寬學(xué)生的知識視野。另外，在組織開展嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)活動時，部分高校存在線上教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善的問題，導(dǎo)致教師難以結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面開展實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生難以在動腦思考、動手操作中鍛煉個人的職業(yè)技能，處理突發(fā)事件的能力不足，無法深入透徹地了解嬰幼兒的行為習(xí)慣和情緒變化。

三、基于0～3歲嬰幼兒托育需求的高校托育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）頂層設(shè)計(jì)，建立完善的專業(yè)課程體系

嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)的難度系數(shù)偏高，教師需要綜合考量主客觀影響因素，在高瞻遠(yuǎn)矚、理性分析的基礎(chǔ)上，立足于“1+x”證書體系，開展專業(yè)課程建設(shè)工作，始終堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，取得專業(yè)證書的同時銜接課程教學(xué)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的技能水平，確保學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。嬰幼兒托育專業(yè)培養(yǎng)模式的調(diào)整和改革，直接影響學(xué)生將來的育人水平，高校需要積極統(tǒng)籌和整合相關(guān)專業(yè)資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

高校應(yīng)將證書技能與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的齊抓共管。托育專業(yè)的教學(xué)要求比較嚴(yán)格，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生考取幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書（中級），確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠?yàn)閶胗變禾峁I(yè)系統(tǒng)的保健護(hù)理和生活照顧服務(wù)，為幼兒的健康成長和發(fā)展保駕護(hù)航。高校應(yīng)深入分析該專業(yè)的技能要求，有針對性地設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，積極開設(shè)實(shí)踐課程、專業(yè)課程和公共課程。例如，以學(xué)期為單位開設(shè)公共課程，確保每學(xué)期有三門專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程以及一門核心專業(yè)課程，給予學(xué)生提高個人能力的機(jī)會。對于大三和大四的學(xué)生，學(xué)校可以開設(shè)社會實(shí)踐課，鼓勵學(xué)生到產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社區(qū)、嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，在社會實(shí)踐中提高托育技能水平。

教師需要結(jié)合學(xué)科環(huán)境和育人目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。由于學(xué)生的個體差異性客觀存在，教師需要逐步細(xì)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持寓教于樂、因材施教的育人原則。例如，對于參加提前招考的學(xué)生，教師應(yīng)理性分析這部分學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備不足的情況，適當(dāng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比重，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，確保學(xué)生考取技能證書。為了提高學(xué)生的綜合技能水平與社會適應(yīng)能力，教師還需要結(jié)合技能證書的基本內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，增設(shè)課程內(nèi)容，如幼兒行為課程、兒童心理學(xué)課程、幼兒家庭教育及幼兒保健護(hù)理課程等，鼓勵學(xué)生考取保育員及育嬰師相關(guān)職業(yè)資格證書。

另外，高校還應(yīng)積極開設(shè)鋼琴課程、聲樂課程和舞蹈課程等，讓學(xué)生開拓視野，學(xué)習(xí)更多的技能，提升綜合素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)師資力量，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍

托育專業(yè)人才培養(yǎng)工作耗時耗力，難以立竿見影。高校需要立足于嬰幼兒托育人才的培養(yǎng)要求，加大師資投入，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，確保教師能扮演好多元角色，真正實(shí)現(xiàn)教書和育人的充分融合。在全面加強(qiáng)師資力量建設(shè)時，高校還應(yīng)主動加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)及托育機(jī)構(gòu)的合作，協(xié)同打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。

1.高校應(yīng)以開放包容的心態(tài)面向全社會引進(jìn)高層次人才，如聘請已經(jīng)考取高級職稱或取得博士學(xué)位的人才，開展高水平的托育服務(wù)教學(xué)活動，給予教師隊(duì)伍專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)；邀請業(yè)內(nèi)精英及行業(yè)專家到學(xué)校開展講座，將前沿教學(xué)成果和教學(xué)理念融入托育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，促使學(xué)校教師優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，增強(qiáng)整體的托育專業(yè)教學(xué)效果。

2.高校要逐步完善師資培養(yǎng)體系，豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容和形式，提高教師的教學(xué)能力。例如，學(xué)校可以結(jié)合托育專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃、教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進(jìn)完善的專業(yè)內(nèi)容和理論知識，積極參與對口企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)鍛煉中全面了解嬰幼兒托育服務(wù)知識，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，豐富教師的培訓(xùn)資源，以線上培訓(xùn)為主，突破時空限制，滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求，確保教師能夠及時更新知識庫，完善知識體系。

3.高校要高度重視青年教師的學(xué)習(xí)和成長，組織開展“青藍(lán)工程”，鼓勵新老教師結(jié)對，互相分享經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正成長為“雙師型”教師。

4.高校要合理分配師資，逐步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校需要確保相關(guān)行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人都能參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂工作，高效落實(shí)托育人才培養(yǎng)活動，確保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的“企業(yè)教師”能夠在實(shí)踐課程教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，專業(yè)知識豐富的學(xué)術(shù)專家能夠?yàn)槔碚撝R課程教學(xué)建言獻(xiàn)策，從而發(fā)揮“專業(yè)教師”的特長和才華，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)育人效果。

（三）資源整合，逐步加強(qiáng)校企深度合作

在縱向推進(jìn)托育專業(yè)人才培養(yǎng)工作時，高校需要以提高人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)，有效整合多渠道的教學(xué)資源，全面拓展教學(xué)容量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠打開思路，開啟智慧大門。

1.高校需要積極整合教材資源。作為托育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要參照，教材的導(dǎo)向作用毋庸置疑，學(xué)校應(yīng)調(diào)動托育專業(yè)教師的教學(xué)能動性，打造專業(yè)教師隊(duì)伍與教材建設(shè)隊(duì)伍，邀請“企業(yè)教師”和“專業(yè)教師”協(xié)同編制教材。教師之間需要加強(qiáng)聯(lián)系及合作，共同研究新成果和吸收新知識，了解行業(yè)動態(tài)，深入分析嬰幼兒托育專業(yè)對口崗位的工作要求及工作內(nèi)容，有針對性地編制專業(yè)教材。比如，精心編制學(xué)前教育知識教材、醫(yī)學(xué)知識教材及公共服務(wù)知識教材等。另外，在信息化的大環(huán)境下，數(shù)字化教材的編制也不容忽略，學(xué)校需要緊跟時代進(jìn)程，及時更新數(shù)字化教材內(nèi)容。

2.高校應(yīng)加快建設(shè)在線教學(xué)資源庫。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)不斷迭代更新的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入人心，信息技術(shù)成了教師的教學(xué)法寶，是不可多得的教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)的發(fā)展趨勢，全面建設(shè)各項(xiàng)資源共享平臺，為學(xué)生和教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。

3.高校要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度合作，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，穩(wěn)步提高整體的托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞耐杏?wù)人才。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)，高度重視學(xué)生的校外實(shí)踐，為學(xué)生打造展示自我的平臺，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。例如，學(xué)?？梢耘c兄弟院校建立長效合作機(jī)制，與托育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系，協(xié)作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，主動與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，給予學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理技能，豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)基地中與他人合作互動，完成不同層面的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)任務(wù)，逐步形成較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。

（四）理實(shí)一體，組織開展課堂實(shí)踐活動

作為托育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的引導(dǎo)者和組織者，教師的多元角色不容忽略。教師需要高度重視課堂實(shí)踐教學(xué)活動，要理實(shí)一體化，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外的有效拓展，組織開展形式多樣的課堂實(shí)踐活動。

1.教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，鼓勵學(xué)生改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，主動探索新知，保質(zhì)保量地完成實(shí)踐任務(wù)。在課堂中，教師應(yīng)抓住寶貴的教學(xué)時間，打造生本課堂，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，逐步夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力和意識，定期開展課程知識總結(jié)活動，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)所占的比重，避免學(xué)生紙上談兵、一知半解。

3.教師應(yīng)開展生活化的教學(xué)活動，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)極具生活信息的教學(xué)情境，簡單模擬嬰幼兒托育服務(wù)環(huán)境。讓學(xué)生能夠更深入地了解嬰幼兒的行為特征和心理特征，逐步深化所學(xué)習(xí)的理論知識，形成較強(qiáng)的專業(yè)技能水平。

結(jié)語

基于嬰幼兒托育需求分析高校托育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，高校需要從頂層設(shè)計(jì)著手，建立健全專業(yè)課程體系，立足“1+x”證書體系，完善專業(yè)課程內(nèi)容和形式，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面滿足多項(xiàng)技能證書的需求，穩(wěn)步增強(qiáng)師資力量，引進(jìn)高層次的人才，完善師資培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。高校要在整合教材資源的同時，積極建設(shè)在線教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度合作，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，提高托育專業(yè)人才的實(shí)踐水平，確保該專業(yè)的學(xué)生能夠參與主題鮮明、形式多樣的課堂實(shí)踐活動，將專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

（作者單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院）