陳 杰

(信陽師范大學(xué) 當(dāng)代馬克思主義研究所,河南 信陽 464000)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的深層次發(fā)展,人們的生產(chǎn)生活形態(tài)也發(fā)生了極大改變,新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展所依賴的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本變化,從過去傳統(tǒng)媒介與單向傳播的現(xiàn)實(shí)生態(tài),向現(xiàn)代多元、深度互動(dòng)的混合生態(tài)轉(zhuǎn)變。2021年11月,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》強(qiáng)調(diào)：“著力拓展全民數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字創(chuàng)新四大場(chǎng)景”“提升全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力?！边@種以數(shù)字理念、數(shù)字發(fā)展、數(shù)字治理、數(shù)字安全、數(shù)字合作等為主要內(nèi)容的數(shù)字生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè),也必然對(duì)新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課要實(shí)現(xiàn)立德樹人,思政課教師就要過好互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)。這使處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了新的話語訴求,遭遇了新的話語困惑。如何提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展話語能力,對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的話語訴求

(一)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)思維話語亟待革新 傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境下,思政課教師立足于課程教材,結(jié)合自我研讀與實(shí)踐感悟,更多關(guān)注的是本門課程的知識(shí)傳授,局限于“我講你聽”的單向度、一元化知識(shí)傳授的慣性思維。學(xué)生能夠接受到思政課之外的知識(shí)和信息捉襟見肘,渠道和方式也比較單一。此種語境之下,思政課教師和學(xué)生之間的專業(yè)思維話語分界明顯。所謂專業(yè)思維話語,是指思政課教師在思政課教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、提升過程中,受到思政課教師專業(yè)思維支配,彰顯出的政治性、思想性、理論性、技術(shù)性的專業(yè)教學(xué)話語集合。但是,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展的革命性、深層次影響和改變,思政課堂上師生教育話語分界發(fā)生了明顯分化,教師思維話語危機(jī)與學(xué)生思維話語多元并存。當(dāng)然,互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)實(shí)證、數(shù)據(jù)分析、信息檢索等不會(huì)簡(jiǎn)單地促進(jìn)思政課教師專業(yè)發(fā)展,歸根結(jié)底需要思政課教師“主動(dòng)適應(yīng)信息化要求、強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維”,既不能在專業(yè)發(fā)展中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展視而不見”,固守于傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式,又不能“對(duì)互聯(lián)網(wǎng)一知半解,趕時(shí)髦、炒概念”,而是要自覺在專業(yè)發(fā)展中“學(xué)網(wǎng)、懂網(wǎng)、用網(wǎng)”[1]11,以“運(yùn)用‘網(wǎng)言網(wǎng)語’傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律”[2],提高互聯(lián)網(wǎng)思維融入專業(yè)發(fā)展的駕馭能力,促進(jìn)思政課教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)思維向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)向?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,面對(duì)數(shù)字素養(yǎng)越來越高的學(xué)生,思政課教師也充分意識(shí)到自身專業(yè)思維話語面臨著的挑戰(zhàn)與危機(jī),教師專業(yè)發(fā)展中的互聯(lián)、跨界思維要求越來越多。這就要求新時(shí)代思政課教師首先從革新自我專業(yè)思維話語開始,以跨學(xué)科、交叉融合的互聯(lián)網(wǎng)思維,將一切資源整合到專業(yè)發(fā)展過程中去,主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代思政課數(shù)字化建設(shè)要求。這是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

(二)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)知識(shí)話語亟待刷新 傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境下,思政課教師所能憑借的是為數(shù)不多的課程教材和輔導(dǎo)用書,或者從一些報(bào)刊雜志、電視新聞、生活感悟中涉獵,進(jìn)而綜合融入到思政課教學(xué)知識(shí)體系中去,所形成的專業(yè)知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定。但由于缺乏時(shí)代性、創(chuàng)新性的專業(yè)知識(shí)話語,導(dǎo)致他們對(duì)于新版教材、新的理論不能深入講解闡釋,大多是照本宣科地講授。同樣,學(xué)生也是在被動(dòng)接受狀態(tài)下從教師那里獲取專業(yè)知識(shí),教師的專業(yè)知識(shí)權(quán)威性毋庸置疑。但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師和學(xué)生同處在一個(gè)知識(shí)爆炸與跨界融合的時(shí)代,他們可以輕松便捷地獲取形式多樣、數(shù)量巨大的專業(yè)知識(shí)資源,共享自由、靈活、開放的信息交流平臺(tái),特別是能夠跨時(shí)空共享外校優(yōu)質(zhì)課程資源,進(jìn)而大大地拓展和提升了思政課教師專業(yè)知識(shí)話語,即思政課教師適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的思想政治理論課話語體系。所以說,如果思政課教師專業(yè)知識(shí)話語不能夠積極主動(dòng)地與時(shí)俱進(jìn),不斷更新和豐富專業(yè)知識(shí)話語體系,那就勢(shì)必會(huì)被時(shí)代所淘汰,被學(xué)生所“嫌棄”,師生之間的“數(shù)字鴻溝”也會(huì)愈加明顯。因此,新時(shí)代思政課教師積極構(gòu)建自身教學(xué)與技術(shù)融合發(fā)展的專業(yè)知識(shí)話語,就成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的新訴求。這是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的核心。

(三)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)實(shí)踐話語亟待創(chuàng)新 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,思政課教師的專業(yè)實(shí)踐話語似乎得不到應(yīng)有的重視,在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果。這里面既有學(xué)校實(shí)踐教學(xué)供給不足的問題,也有思政課教師自身安于現(xiàn)狀,不愿突破的僵化思想,更有自身年齡、知識(shí)、學(xué)歷、科研等因素而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐話語動(dòng)力不足,常常滿足于照本宣科式講解。專業(yè)實(shí)踐話語,是思政課教師通過實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、載體、平臺(tái)、評(píng)價(jià)等過程中,融知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)為一體的話語體系,旨在引導(dǎo)學(xué)生提升理論水平、思想素質(zhì)和實(shí)踐能力。當(dāng)前,思政課教師良莠不齊的專業(yè)實(shí)踐話語素養(yǎng),在一定程度上弱化了思政課立德樹人實(shí)效?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),將線上講授與線上體驗(yàn)相結(jié)合,“注重構(gòu)建知識(shí)更新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系”[3],大大豐富和拓展了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的空域,克服了以往受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響,使得思政課的應(yīng)用場(chǎng)景與實(shí)踐教學(xué)效果得到有效提升,解決了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里諸多“不可能”問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù),打造了集交互性、沉浸性、時(shí)代性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境,開發(fā)了思政課“VR沉浸式”體驗(yàn)教學(xué)、3D可視化等教學(xué)模式。比如利用虛擬技術(shù)開發(fā)的《重走長(zhǎng)征路》體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái),可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加身臨其境,使其在沉浸式、交互式和趣味性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中,真切感受中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史的偉大實(shí)踐,大大改變了傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)的單一模式,推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合,提升了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課改革創(chuàng)新實(shí)效。這是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的話語困惑

(一)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師知識(shí)中心話語調(diào)適 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,是一個(gè)知識(shí)和信息開放自由獲取的新時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課教學(xué)的深度交融,使得知識(shí)的獲取更加自由便捷,甚至可以“不思就可以知、不學(xué)就可以用”,一定程度上使得傳統(tǒng)思政課知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程被阻滯,“‘學(xué)以致用’被互聯(lián)網(wǎng)顛覆,‘用’不再以學(xué)為基礎(chǔ)”[4],淡化了深度學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一句話,思政課教師知識(shí)中心的話語沃土正在被稀釋?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,對(duì)于教育最大的一個(gè)隱性影響就是改變了人們獲取各類知識(shí)和信息的方式,給新時(shí)代思政課教師帶來知識(shí)教學(xué)的革命化影響,即思政課教師知識(shí)中心的教學(xué)地位開始向外部偏移,尤其是一些互聯(lián)網(wǎng)上泥沙俱下的負(fù)面話語會(huì)干擾和影響部分師生的思想觀念,這在一定程度上消解了知識(shí)中心的思政課堂話語,從而造成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“思政課堂出現(xiàn)了魅力危機(jī),思政課教師出現(xiàn)了本領(lǐng)恐慌?！盵5]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師奉獻(xiàn)給學(xué)生“一滴水”,不僅需要教師要有“一桶水”,而且更為重要的是教師要能夠指引學(xué)生發(fā)掘真正“水源”所在。因?yàn)?處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生,擁有更加多元的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間,能夠猶如超市購(gòu)物一般自主選擇、開放體驗(yàn)所需最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)商品,其知識(shí)的領(lǐng)悟與解讀能力逐漸提升。所以,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師專業(yè)知識(shí)只有大大地超越學(xué)生的知識(shí)范圍和認(rèn)知層次,才能游刃有余地勝任教學(xué)工作,才能以更廣博的知識(shí)和更寬廣的胸懷視野給學(xué)生以真正意義上的“傳道授業(yè)解惑”,落實(shí)思政課立德樹人的根本要求,實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的根本任務(wù)。因此,思政課教師知識(shí)中心的壟斷地位受到挑戰(zhàn),淡化了思政課教師的知識(shí)權(quán)威,這就倒逼思政課教師知識(shí)中心話語需要不斷去調(diào)適。

(二)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師講授行為話語突破 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,數(shù)字媒體在教學(xué)應(yīng)用中加劇知識(shí)碎片化的同時(shí),也促進(jìn)了思政課教師講授行為的改變。比如互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能,就是以直接告知的方式提供知識(shí)信息,可以實(shí)現(xiàn)不思而知、不學(xué)即用的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂“理論講授——學(xué)生學(xué)習(xí)——作業(yè)訓(xùn)練”的講授過程而言,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教學(xué)形態(tài)發(fā)生了巨大變化——知識(shí)的壟斷被打破了。思政課教學(xué)中“點(diǎn)贊”“后浪”“蠻拼的”等新詞匯開始涌現(xiàn),教師講授行為的門檻大為降低,但其教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力無疑被不斷抬高。這就意味著傳統(tǒng)的思政課講授模式已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣和需要。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下,思政課教師的身份角色、講授行為正在現(xiàn)實(shí)和虛擬之中發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是從課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的整合者,將碎片化知識(shí)信息轉(zhuǎn)化成為結(jié)構(gòu)性、體系性的價(jià)值框架;二是從課堂的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者,打造線上線下混合教學(xué)模式以滿足學(xué)生需要;三是從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雴l(fā)、價(jià)值引領(lǐng)者,通過系統(tǒng)化講授與批判性反思,給以學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng),確立學(xué)生正確的思想信仰。因此,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師講授行為也亟待話語突破。

(三)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師講壇權(quán)威話語轉(zhuǎn)向 傳統(tǒng)的思政課教師講壇權(quán)威話語,源于對(duì)專業(yè)知識(shí)和講授行為的控制,充分享受著學(xué)生的尊崇和信任。然而,隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)生的深層次變革,思政課教師這種安逸平穩(wěn)的現(xiàn)狀逐漸被打破,特別是智能化、移動(dòng)化、交互式的教育教學(xué)技術(shù)平臺(tái)出現(xiàn),如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興知識(shí)教學(xué)實(shí)踐載體,相較于傳統(tǒng)思政課講授具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),更容易滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳播形式、傳播內(nèi)容、傳播頻率、傳播成本的個(gè)性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師講壇權(quán)威的話語轉(zhuǎn)向源于兩個(gè)方面：一是隨著知識(shí)開放、共享越來越普遍,思政課教師知識(shí)話語權(quán)被迫受到限制,講壇權(quán)威話語解讀不再拘泥于課堂,教材文本話語解讀使學(xué)生擁有更多的選擇權(quán),很容易使思政課教師陷入失語的角色困境。二是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源、名師授課的示范效應(yīng)、便捷交互的學(xué)習(xí)配套服務(wù)體驗(yàn),使得學(xué)生知識(shí)話語權(quán)相對(duì)提升,教師“不教可知”的現(xiàn)象日漸增多,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“教師似乎不那么重要了”的錯(cuò)覺?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超前學(xué)習(xí)狀態(tài),正在弱化學(xué)生對(duì)思政課教師的知識(shí)信任和情感依賴,不斷消解思政課教師講壇權(quán)威的外在認(rèn)同。同時(shí),諸如此類的技術(shù)優(yōu)勢(shì),也正在不斷擠壓傳統(tǒng)思政課教師講壇權(quán)威的空間,使得思政課教師正經(jīng)歷著一個(gè)相對(duì)的“去中心化”“去權(quán)威化”的過程,思政課教師講壇權(quán)威面臨著話語轉(zhuǎn)向。這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的話語鍛造

(一)更新專業(yè)理念以實(shí)現(xiàn)話語主體角色轉(zhuǎn)變 思政課教師與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的“不期而遇”和“深度融合”,是一個(gè)不以個(gè)體意志為轉(zhuǎn)移的時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。從教育促進(jìn)人的發(fā)展終極目標(biāo)來看,任何有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)汲取的體驗(yàn),都應(yīng)該被理性對(duì)待和正確接納。無論時(shí)代如何變遷,技術(shù)賦能下的思政課“培養(yǎng)人、發(fā)展人”的本質(zhì)永不會(huì)變。所以,只有重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展,才能使“思政課教師職業(yè)”在互聯(lián)網(wǎng)潮流中始終發(fā)揮其價(jià)值。為此,思政課教師專業(yè)發(fā)展既不能刻意回避當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大潮,也不能無端排斥技術(shù)融入的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),而應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí),積極融入技術(shù)賦能思政課的應(yīng)用場(chǎng)景,不斷解放思想,轉(zhuǎn)變主體角色,以開放心態(tài)吸收新思想新理念,實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn),形成全新的教學(xué)觀、發(fā)展觀,積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展理念的時(shí)代轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅是一個(gè)技術(shù)變革教育的時(shí)代,更是一種教育理念和教育思想變革的過程。思政課教師專業(yè)發(fā)展如果拒絕改變,則注定會(huì)被淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師不再是完全按照教材和教案講授話語的“權(quán)威中心”,而更應(yīng)該是用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)武裝起來的優(yōu)化課堂教學(xué)話語的“統(tǒng)籌中心”。一是實(shí)現(xiàn)“理念更新”與“角色轉(zhuǎn)變”的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)新生事物層出不窮的時(shí)代,更是一個(gè)智能化的新時(shí)代。思政課教師要主動(dòng)順勢(shì)而為,變革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊觀念、僵化模式,通過自己的創(chuàng)造性思維和勞動(dòng),構(gòu)建師生共享學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)新模式,而不是被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)裹挾而身不由己去轉(zhuǎn)變主體角色和教學(xué)話語。二是實(shí)現(xiàn)“基本原理”與“關(guān)鍵技術(shù)”的融合。馬克思說：“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人?！盵6]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課要讓學(xué)生真懂真信真用,就要將馬克思主義基本原理的“內(nèi)容”與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“形式”有機(jī)融合起來,以話語內(nèi)容深化技術(shù)的思政內(nèi)涵,以數(shù)字技術(shù)提升話語內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài),進(jìn)而提升思政課教師專業(yè)發(fā)展的話語魅力。三是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“思維啟迪”的融合。網(wǎng)絡(luò)空間中知識(shí)獲取的開放性、多元化,既有便利學(xué)生學(xué)習(xí)探索的一面,也有學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、價(jià)值認(rèn)知選擇、精神信仰引領(lǐng)困惑的一面。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展既有知識(shí)傳授的職責(zé),更有思維啟發(fā)、價(jià)值引領(lǐng)、信仰傳播的使命。這是思政課教師專業(yè)發(fā)展所必須堅(jiān)定的專業(yè)理想。

(二)拓展專業(yè)視野以實(shí)現(xiàn)話語內(nèi)容豐富發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動(dòng)的自我重塑過程?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,技術(shù)已經(jīng)成為人類社會(huì)生產(chǎn)生活不可或缺的一部分,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展同樣提出了新訴求。思政課教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)發(fā)展模式,明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo),主動(dòng)尋求自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)與技術(shù)深度融合的突破路徑,在不斷自我反思與激勵(lì)、調(diào)控與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的日臻完善,否則“思想不新會(huì)被笑死,本領(lǐng)不強(qiáng)會(huì)被氣死,辦法不多會(huì)被愁死,效果不佳會(huì)被罵死”,僅憑“廣譜適用、大水漫灌”[1]75那么一套風(fēng)格和腔調(diào)的“話語內(nèi)容”,已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求和贏得學(xué)生認(rèn)可了。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,思政課教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于視野,視野的寬廣與否直接決定了思政課教師話語內(nèi)容的質(zhì)量與層次。思政課教師視野寬廣了,話語內(nèi)容自然就豐富了。習(xí)近平總書記對(duì)于思政課教師提出的“六要”就包括“視野要廣”[7],這也為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展指明了努力方向。思政課教師的寬廣視野與豐富話語內(nèi)容主要來自：一是要有扎實(shí)的馬克思主義理論功底,能夠從整體上把握馬克思主義基本原理,并將其貫穿到思政課教學(xué)全過程,向?qū)W生講清講透講活。二是要具備基本的歷史學(xué)素養(yǎng)和人文知識(shí)素養(yǎng),能夠以5000多年的中華文明史、500多年的世界社會(huì)主義史、中國(guó)人民近代以來170多年的探索史、中國(guó)共產(chǎn)黨100多年的奮斗史、中華人民共和國(guó)70多年的發(fā)展史、改革開放40多年的實(shí)踐史等基本歷史事實(shí),向?qū)W生講清楚歷史發(fā)展的主題主線、主流本質(zhì);能夠從思政教育與人文知識(shí)一體化熏陶中,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。三是要有對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的深刻把握,才能搞懂中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和總體布局,否則就無法解答清楚學(xué)生們的思想困惑。四是要有對(duì)多個(gè)學(xué)科基本理論和技能的綜合貫通,特別是思政課教師占有知識(shí)的唯一性、權(quán)威性和前沿性正在日益下降的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如果沒有寬廣和淵博的知識(shí)基礎(chǔ),就很難精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生思想和行為的問題并給予價(jià)值引領(lǐng)。五是要有對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前我國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注了解,及時(shí)化解學(xué)生思想和心理上的困惑與疑慮。如此,思政課教師才能以寬廣的視野和豐富的話語內(nèi)容,使學(xué)生信服認(rèn)同。

(三)強(qiáng)化專業(yè)能力以實(shí)現(xiàn)話語體系跨界融合 互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正深刻地影響和改變著人們的思維、生活和學(xué)習(xí)的方方面面,對(duì)于新一代生于網(wǎng)絡(luò)、長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說,“數(shù)字原住民”的特征愈發(fā)明顯,更傾向于接受慕課、微課等多元、開放、靈活的教學(xué)形式。相對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)移民”的思政課教師之間形成了一定的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象,這就對(duì)思政課教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。思政課教師只有具備與之相匹配的專業(yè)能力,才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新。從大中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展一體化視角來看,要在專業(yè)領(lǐng)域提升思政教師專業(yè)發(fā)展話語能力,就需要實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)、基本理論與技術(shù)實(shí)踐、馬克思主義理論學(xué)科與其它學(xué)科的跨界融合,實(shí)現(xiàn)思政課教師在跨界融合過程中的理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的雙重素養(yǎng)結(jié)構(gòu)重塑,鍛造成為思政課教學(xué)領(lǐng)域的“專才+通才”,進(jìn)而獲得思政課教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐的雙重話語權(quán)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)能力強(qiáng)化與話語體系跨界交融互為影響。為此：一要注重提升思政課教師的政治素質(zhì)、專業(yè)技能與專業(yè)精神。正確選擇和培育高素質(zhì)思政課教師,關(guān)鍵在于強(qiáng)化思政課教師的政治素質(zhì),讓有信仰的人講信仰,增強(qiáng)思政課育人效果的持久力和鮮活度;核心在于強(qiáng)化思政課教師的專業(yè)技能,以學(xué)生樂于接受的表達(dá)方式與話語體系、以獨(dú)特人格魅力,去感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生;前提在于涵養(yǎng)思政課教師的專業(yè)精神,以自身強(qiáng)烈的政治認(rèn)同向?qū)W生講清楚現(xiàn)實(shí)世界的真問題,識(shí)別虛擬空間的假問題。二要強(qiáng)化精準(zhǔn)培訓(xùn)以提升思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如何將互聯(lián)網(wǎng)空間的網(wǎng)絡(luò)話語與思政課教材的政治話語結(jié)合起來,以學(xué)生認(rèn)知中的困惑點(diǎn)、疑問點(diǎn)、矛盾點(diǎn)為基準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)向符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和生活邏輯的教學(xué)話語轉(zhuǎn)變,達(dá)到教材知識(shí)邏輯與學(xué)生生活邏輯相統(tǒng)一。這也著實(shí)考量思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力,也是思政課教師專業(yè)發(fā)展能力精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心目標(biāo)。三要探索構(gòu)建科學(xué)合理的思政課教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)措施。通過名師工作室、教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)精品課堂、“金課”打造、表彰獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立、云端思政課資源庫(kù)建設(shè)、專項(xiàng)教改課題研究、單列職稱評(píng)審等激勵(lì)平臺(tái),借助線上與線下相結(jié)合的展示舞臺(tái),激勵(lì)思政課教師不忘初心、苦練內(nèi)功、強(qiáng)化能力、加速成長(zhǎng),爭(zhēng)做專家型教師。四要協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展一體化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,大中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展要敢于和善于打破學(xué)段限制,積極開展一體化的教研訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師資培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)大中小思政課教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容銜接、方式方法的循序漸進(jìn)、螺旋上升,適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展新要求,比如上海市推進(jìn)的大中小學(xué)“美好生活”系列思政課品牌活動(dòng),就非常值得借鑒。