陳 妍

（福建省武夷山市崇安小學(xué)，福建 武夷山 354300）

伴隨著我國(guó)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及實(shí)行，現(xiàn)階段不同年級(jí)之中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)很難對(duì)于新時(shí)代學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)日益增長(zhǎng)的需求進(jìn)行滿足。因此對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就是現(xiàn)階段我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作內(nèi)容。語(yǔ)文教師想要順應(yīng)時(shí)代的浪潮使得自身的教育教學(xué)能力可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求就需要重點(diǎn)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其放在首位。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的建立以及完善也會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯乃至于社會(huì)生活中發(fā)揮重要作用。優(yōu)秀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不但是對(duì)于學(xué)生內(nèi)在個(gè)人品質(zhì)和精神境界的一種訓(xùn)練，也是幫助其更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量。

一、核心素養(yǎng)概述

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是其日常語(yǔ)言應(yīng)用不斷優(yōu)化以及規(guī)律性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，因此在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中對(duì)于核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)效果是尤為重要的。

在小學(xué)階段之中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)里，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的不同類型以及使用語(yǔ)言來(lái)表述自身觀念的方法進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從粗略的閱讀學(xué)習(xí)到深入情感感受和技巧分析的升華，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)以及寫作能力的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之中強(qiáng)化寫作情感的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)會(huì)能力，從而全面提升其文化素養(yǎng)。

（一）核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)載體下的基本概念

所謂核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)者基本素質(zhì)和修養(yǎng)的集合,簡(jiǎn)單來(lái)說也是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)文化常識(shí)、基本能力、科學(xué)人格價(jià)值觀及其教學(xué)心態(tài)等基本方面的總和,它是學(xué)習(xí)者在先天物質(zhì)上通過后天訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和提高達(dá)到的?；诖?以語(yǔ)言教學(xué)為載體的核心素養(yǎng)主要包括的是在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握過程中,逐步產(chǎn)生的有利于學(xué)習(xí)者終生成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體意識(shí)的最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本技能、文化道德素質(zhì)及其應(yīng)用語(yǔ)言文字的基本技能等,與此同時(shí)核心素質(zhì)又是作為一個(gè)社會(huì)普遍素質(zhì)而出現(xiàn)的。

（二）以小學(xué)語(yǔ)文為載體的核心素養(yǎng)的特征

以小學(xué)語(yǔ)文為主體的知識(shí)內(nèi)容是相當(dāng)寶貴的,它能夠有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言教學(xué)中逐步滿足社會(huì)的要求,緊隨社會(huì)發(fā)展,并合理地處理現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種復(fù)雜情況。從其基礎(chǔ)性來(lái)說,站在學(xué)習(xí)者的角度不管學(xué)習(xí)任何一種課程，想要回答問題的第一個(gè)前提條件便是讀懂文本,只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠成功地完成下一道問答環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是一種最基礎(chǔ)、最基本、最系統(tǒng)、最富有特色的課程,學(xué)習(xí)語(yǔ)文已成為學(xué)習(xí)者受用終身的知識(shí)。語(yǔ)文能力的建立對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說又是一個(gè)非常長(zhǎng)期的過程,這個(gè)階段的完成要求我們不斷練習(xí)、持續(xù)實(shí)踐和長(zhǎng)期總結(jié)并使之逐步養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣。從其動(dòng)態(tài)性特征來(lái)說,以語(yǔ)文為載體的基礎(chǔ)素質(zhì)對(duì)他們而言并不是與生俱來(lái)的,只是隨著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及日?；顒?dòng)中在老師和他人的幫助之中慢慢培育出來(lái)的。核心素養(yǎng)需要通過一個(gè)階段的掌握與培養(yǎng)才能夠到達(dá)較好的程度并逐步產(chǎn)生一種質(zhì)的飛躍,而這個(gè)質(zhì)的飛躍正是能夠充實(shí)學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生語(yǔ)文眼界、矯正學(xué)生不良的人生觀等等。又從核心素養(yǎng)的終身性來(lái)說,語(yǔ)言是人貫穿其生命的始終,在小學(xué)階段的從識(shí)詞造句再到文采飛揚(yáng),也就表明一個(gè)學(xué)習(xí)者的終身都會(huì)受到語(yǔ)言的培養(yǎng),接受語(yǔ)言的陶冶。核心素養(yǎng)能夠使一個(gè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積淀、語(yǔ)文能力提升的基礎(chǔ)上建立一個(gè)穩(wěn)固的持久的素質(zhì)與習(xí)慣,而并非單純把語(yǔ)言技巧運(yùn)用在日常生活中的某一方面。語(yǔ)言教學(xué)在某種意義上來(lái)講也是一門人文教育,這門語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的視野去尋找合適自己的人生模式、人生道路以及職業(yè)道路等,而核心素質(zhì)在這個(gè)過程中也起著無(wú)法取代的重要功能。

（三）對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用能力的提升

而小學(xué)語(yǔ)言教育作為一種文化課程,學(xué)習(xí)者也必須從大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握過程中來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在小學(xué)語(yǔ)言教育過程中,教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索和創(chuàng)新,尤其是在寫作過程中,教師不能限制學(xué)生的寫作主題,而要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中充分結(jié)合自身的生活實(shí)際。這樣學(xué)生寫出來(lái)的作文不僅情感更豐富、內(nèi)容更精彩，而且也在一定程度上體現(xiàn)了其學(xué)以致用的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

在現(xiàn)階段之中我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于核心素養(yǎng)概念的重視程度在不斷上升，受到了越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教育者的共同關(guān)注。因此需要對(duì)于我國(guó)基于核心素養(yǎng)視角之下的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化和完善，以最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生新時(shí)期下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，因此本文就基于以上現(xiàn)實(shí)情況提出一些完善方法，以供相關(guān)教育者借鑒和參考。

（一）適當(dāng)增強(qiáng)閱讀教學(xué)力度來(lái)提升學(xué)生思維能力

針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練是整個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究中需要格外關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變相關(guān)教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化。而閱讀理解的課堂或課外活動(dòng)作為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，自然也成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。因此教師需要提升對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的重視程度，積極主動(dòng)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文邏輯思維的訓(xùn)練，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者的寫作手法和以及蘊(yùn)含的重要感情。對(duì)于學(xué)生在閱讀理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的一系列問題教師要鼓勵(lì)其大膽提出并勇于探索，不要畏懼挑戰(zhàn)權(quán)威，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，從而更好地進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

基于此相應(yīng)的語(yǔ)文教師就可以在具體的課堂教學(xué)之中依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)流程安排。比如學(xué)習(xí)到描寫景物的文章，教師可以使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生切身實(shí)地地感受文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身想象力，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，情境類教學(xué)方法也同樣可以在最大限度之中使得學(xué)生集中注意力和學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果最大化提升，此類教學(xué)方法在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中適用范圍十分廣泛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

其次還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)工作，只要學(xué)生培養(yǎng)起了優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠充滿自主性地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)海之中暢游。但是需要注意的是自主性的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段之中的學(xué)生來(lái)說會(huì)有著一定的學(xué)習(xí)要求區(qū)別，而在小學(xué)階段之中的學(xué)生就不可以對(duì)其有太高的閱讀要求，教師需要等到學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了再進(jìn)行其自主性學(xué)習(xí)閱讀能力的提升。而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力往往比較大，同時(shí)在課堂之余的休息之間中往往也會(huì)傾向于做其余科目作業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外的閱讀。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是會(huì)陪伴學(xué)生終身的，因此相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教師就需要以多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)向?qū)W生推薦合適的課堂之外書籍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀數(shù)量的提升以及閱讀理解能力的強(qiáng)化。在堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生閱讀課外書籍的鼓勵(lì)之外還需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)之中加入一些有趣的小故事，同時(shí)也可以在進(jìn)行文章解釋的時(shí)候?qū)⑴c之相關(guān)的小故事分享給學(xué)生。最好是選用一些古代的正能量故事和經(jīng)典人物，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)文化的接收和影響，幫助其潛移默化地感受中國(guó)文化的優(yōu)秀魅力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承以及吸收的教學(xué)內(nèi)容。教師也要對(duì)于這些小故事的背景環(huán)境進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，由此及彼地去進(jìn)行其余課外閱讀活動(dòng)。教師需要幫助學(xué)生增加自身閱讀量，同時(shí)提升對(duì)于優(yōu)秀書籍的分辨能力。不僅僅要閱讀我們國(guó)家的優(yōu)秀文學(xué)作品，還需要對(duì)于當(dāng)代乃至于古今中外的優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行閱讀欣賞。同時(shí)教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些可以豐富自身閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的雜志報(bào)刊等等。把自身的對(duì)于國(guó)家民族的感情和國(guó)際范圍內(nèi)的熱點(diǎn)新聞給聯(lián)系起來(lái)。在對(duì)于自身開闊性視野拓展之中培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（三）立足語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就需要結(jié)合語(yǔ)文中對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)建以及使用，具體而言就表現(xiàn)在聽說讀寫等方面內(nèi)容之中。小學(xué)階段語(yǔ)文教師需要通過一定的字詞句背誦和朗讀來(lái)使得這部分學(xué)生可以更好地對(duì)于一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而更加準(zhǔn)確高效地對(duì)于文章作者本身想要進(jìn)行描寫的事件經(jīng)過以及個(gè)人情感進(jìn)行掌握。對(duì)于這部分內(nèi)容的把控就需要教師自身有著較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在閱讀活動(dòng)之中的思考能力、觀察能力。因此教師就需要通過較為科學(xué)合理化的教案設(shè)定來(lái)為今后的課程學(xué)習(xí)工作做好鋪墊工作。從以往的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說，對(duì)于語(yǔ)言文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟能夠十分顯著地對(duì)于學(xué)生不同方面能力進(jìn)行優(yōu)化和提升。這部分語(yǔ)言和文字的教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上也是在對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言感知能力進(jìn)行訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深入化的理解，積極推動(dòng)學(xué)生閱讀量的提升，提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用和人際交流能力。所以，在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在核心素養(yǎng)教學(xué)的視角之下著重關(guān)注字詞句之間的不同關(guān)系以及聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，深刻領(lǐng)會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。除此之外為了使得該教學(xué)方案有著更加優(yōu)秀的使用效果，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，以幫助學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，徹底領(lǐng)悟到語(yǔ)言和文字的魅力所在。具體而言，教師需要在對(duì)于不同文章內(nèi)容進(jìn)行講述的時(shí)候結(jié)合對(duì)于聽說讀寫背方法的使用來(lái)從不同的方面和角度之中領(lǐng)會(huì)文章的多樣化文筆風(fēng)格以及藝術(shù)造詣。為了使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)意義和文章內(nèi)涵有著更深層次的理解，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以先讓學(xué)生采取小組合作的方法對(duì)于自己有著積累意愿的這部分生詞進(jìn)行標(biāo)注，強(qiáng)化其自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組之內(nèi)的合作交流，在互相學(xué)習(xí)和配合之中增進(jìn)感情吸收知識(shí)，同時(shí)也提升了課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐效果。之后還需要教師主動(dòng)去點(diǎn)撥學(xué)生思考該詞句內(nèi)容之中深層次的意識(shí)和濃厚感情，嘗試自己去使用詞語(yǔ)創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于其書面文字表達(dá)能力以及寫作能力的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)之中需要教師幫助學(xué)生建立其具備高度自由性的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用日常積累的詞句，再結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀文章的分析和誦讀，可以摘抄或記錄一些自己喜歡的名言警句。最后還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析作者進(jìn)行寫作的一些技巧和方法，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間去提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，大膽發(fā)表自身看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和自我表達(dá)能力，進(jìn)行文章寫作中修辭方法的分析以及運(yùn)用。除此之外，教師還要收集文章有關(guān)資料內(nèi)容給學(xué)生展示，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)來(lái)與學(xué)生共同討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能以及寫作技巧的練習(xí)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段之中我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主要目標(biāo)就是弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，而對(duì)于其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠完美實(shí)現(xiàn)這一教育要求。語(yǔ)文是一份有著比較明顯工具性的科目，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)效果會(huì)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)之中得到反饋，且年級(jí)越低就越明顯。因此在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)之教師就需要更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及強(qiáng)化，同時(shí)再結(jié)合現(xiàn)階段之中我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)文科目教學(xué)中的最新標(biāo)準(zhǔn)，以上種種都要求教師更加積極主動(dòng)去探索以及研究學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)的合理有效化途徑，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的全面提升。