梁海英

（福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建 莆田 351146）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了義務(wù)教育階段語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，其中“語言運(yùn)用”素養(yǎng)是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)地積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語言文字具有深厚感情。語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性以及工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，都要求注重學(xué)生語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)，而讀寫能力成為語言運(yùn)用能力中最核心、最關(guān)鍵和最重要的構(gòu)成要素。如何立足語文課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，使之具備良好的語用能力？

一、立足課文閱讀，積累語言材料

大教育家葉圣陶在一次語文研討會(huì)上說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”課文作為語文教材的最重要板塊，通過不同體裁和題材的文本，給學(xué)生提供了大量的、豐富的語言積累素材。選錄到統(tǒng)編語文教材的課文都是百里挑一的經(jīng)典美文，具有較高的文學(xué)價(jià)值，是學(xué)生閱讀與積累的寶貴素材，要立足課文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

（一）在課文閱讀中積累優(yōu)美詞句

課文閱讀教學(xué)，要立足文本進(jìn)行語言賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中用得恰到好處的詞語、寫得美輪美奐的句子，賞讀讓課文增色添彩的修辭手法等等。在認(rèn)真的閱讀和鑒賞中學(xué)習(xí)和積累?！案褂性姇鴼庾匀A。”學(xué)生讀得多了，語言積累也就更加豐富了，無論是口語表達(dá)還是書面習(xí)作，語言表達(dá)都會(huì)優(yōu)美而得體。如在三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》一課中有“雄健勇猛”“井然有序”“寒暑枯榮”“兩軍對(duì)壘”等優(yōu)美的詞語；《大自然的聲音》一課第2~4 自然段的段首句“風(fēng)，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動(dòng)物是大自然的歌手”，整齊的句式和充滿情趣的擬人修辭，讓課文的語言與意境都十分優(yōu)美。在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行好詞佳句的積累，多讀多背，積少成多、聚沙成塔，豐富學(xué)生的語言材料積累，使之具備語言遷移和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（二）在課文閱讀中掌握表達(dá)技巧

語言的高超藝術(shù)在于從平中見奇，即通過豐富而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、表現(xiàn)手法的應(yīng)用，將平常的事物寫得形象、生動(dòng)、出彩。部分學(xué)生在寫話、記日記、寫作文時(shí)常常覺得沒話可寫，沒有新穎的內(nèi)容和材料，實(shí)際上，好的文章恰恰就是從日常生活中選材，關(guān)鍵是要通過表達(dá)技巧來讓文章增色。而課文則給了學(xué)生很多好的范例。如五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》的《摔跤》。通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，以及恰到好處的動(dòng)詞使用，讓機(jī)敏、靈活的小嘎子形象躍然紙上，如“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”一句中，一個(gè)“猴兒似的”的作比，一個(gè)“蹦來蹦去”的動(dòng)詞描寫，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)一個(gè)清晰可感的畫面；“踏著腰”的“踏”，“合了襠”的“合”，“鼓著眼珠子”的“鼓”，以及“三抓兩撓”“揪”“鉤”等動(dòng)詞的使用，將摔跤的激烈場(chǎng)景以及機(jī)敏靈活的身手表現(xiàn)得淋漓盡致。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味、感受甚至模仿這些動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫，能讓平常的事物鮮活生動(dòng)起來。通過對(duì)課文語句的品味和體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有藝術(shù)地進(jìn)行語言表達(dá)。

二、圍繞語文要素，整合單元教學(xué)

在統(tǒng)編語文教材的兩個(gè)基本編排思想是單元整體教學(xué)思想以及語文要素與人文主題雙線并行思想，而后者也是以單元整體教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)?；谧x寫能力的語言建構(gòu)與運(yùn)用始終因主導(dǎo)者各個(gè)教學(xué)單元，成為教學(xué)的主要內(nèi)容。因而要提高學(xué)生的讀寫能力，就要牢牢地貫徹好單元整體教學(xué)，落實(shí)單元的語文要素，圍繞閱讀要素與表達(dá)要素兩方面，以閱讀教學(xué)為主體，同時(shí)又串聯(lián)起單元中的閱讀、口語交際、語文園地、習(xí)作等板塊，相互銜接，彼此呼應(yīng)，讓指向讀寫能力的語文要素落到實(shí)處。以下以五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)為例進(jìn)行說明。本單元的編寫體例如下，整個(gè)單元氛圍導(dǎo)讀、課例（課文）、習(xí)作和語文園地四塊，其中導(dǎo)語部分明確了本單元的語文要素——指向閱讀的語文要素為“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，指向表達(dá)的語文要素為“描寫景物的變化”。兩者是指向讀與寫的語言建構(gòu)與運(yùn)用的，教學(xué)中要從兩方面來落實(shí)。

（一）立足課文閱讀教學(xué)，結(jié)合語境學(xué)習(xí)要素

統(tǒng)編語文教材是以語文要素（另一要素為人文主題）為主線架構(gòu)和組織整個(gè)教學(xué)單元，語文要素在課例中能夠得到有效體現(xiàn)。課文閱讀教學(xué)，要以語文要素為核心，通過閱讀與賞析，感受語文要素在課文中的體現(xiàn)并體會(huì)其課文中的價(jià)值體現(xiàn)。在《古詩詞三首》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圈畫出三首詩詞中哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合在古詩詞意境營(yíng)造方面的獨(dú)特作用。在精讀課文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的相關(guān)語句。如《四季之美》一課中通過描寫春天黎明與冬天早晨的靜景之美。夏天夜晚和秋天黃昏的動(dòng)景之美，營(yíng)造了獨(dú)特韻味的四季之美。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仿照課文來寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。在讀寫結(jié)合的過程中掌握動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的應(yīng)用方法。

（二）整合單元各個(gè)板塊，促進(jìn)語文要素建構(gòu)

課例更多的是一個(gè)“例子”，其中的語文要素是零散的、表面的，需要進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化、本質(zhì)性的知識(shí)體系，并在遷移和應(yīng)用中建構(gòu)語文要素。在這一單元的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫在景物描寫中的應(yīng)用，習(xí)作、語文園地則為語文要素的系統(tǒng)、深化與運(yùn)用提供了平臺(tái)。習(xí)作板塊中，以《____ 即景》為題，通過半開放式的標(biāo)題，讓學(xué)生寫出自然景觀的觀察所得。通過按照一定的順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)生靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的綜合實(shí)踐應(yīng)用提供了一個(gè)趁熱打鐵的機(jī)會(huì)。語文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用都圍繞本單元的語文要素來設(shè)置，甚至日積月累的古詩詞都體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫。因而整個(gè)單元都以語文要素的學(xué)習(xí)與建構(gòu)為目標(biāo)，單元教學(xué)的整體性強(qiáng)、目的性突出。通過單元的整體設(shè)計(jì)和整合教學(xué)，讓學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)深度地掌握語文要素，并具備遷移與運(yùn)用語文要素的能力。

三、樹立策略意識(shí)，提高讀寫能力

閱讀能力與習(xí)作能力是兩個(gè)核心的語文能力，這是毋庸置疑的。統(tǒng)編中高年級(jí)語文教材的一個(gè)創(chuàng)新性單元設(shè)置為閱讀策略單元與習(xí)作單元，這兩類特殊的教學(xué)單元都是指向閱讀與寫作兩種關(guān)鍵能力而設(shè)置的，它們各個(gè)單元都有一個(gè)核心的閱讀策略或者習(xí)作策略，通過一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生加深策略的印象，樹立策略意識(shí)，掌握必備的實(shí)用讀寫策略，從而更好地提高語文讀寫能力與素養(yǎng)。

（一）基于閱讀策略單元提高閱讀能力

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)上冊(cè)的4 冊(cè)教材各編排了一個(gè)閱讀策略單元，分別是三年級(jí)上冊(cè)第四單元（預(yù)測(cè)）、四年級(jí)上冊(cè)第二單元（提問）、五年級(jí)上冊(cè)第二單元（提高閱讀速度）和六年級(jí)上冊(cè)第二單元（有目的地閱讀）。這四種閱讀策略是小學(xué)生尤其是第二、三學(xué)段的學(xué)生所需要著重鍛煉和提高的閱讀策略。通過掌握“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，運(yùn)用有所依據(jù)的猜測(cè)與猜想，提高閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好地理解文章的意思；通過掌握“提問”的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的意識(shí)，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣，讓閱讀過程充滿思維的火光；通過掌握“提高閱讀速度”的閱讀策略，讓學(xué)生具備快速閱讀的習(xí)慣與能力，具備速讀、默讀的閱讀技能；通過掌握“有目的地閱讀”的閱讀策略，樹立學(xué)生依據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法的意識(shí)與習(xí)慣。每教學(xué)完一個(gè)閱讀策略單元，要將這一單元的閱讀策略遷移和應(yīng)用到后續(xù)的文本閱讀中去，實(shí)踐到課內(nèi)外閱讀中去，在實(shí)踐中提高和完善閱讀策略，最終要能夠根據(jù)不同的文體綜合應(yīng)用各種閱讀策略，提高閱讀效果。

（二）基于習(xí)作單元掌握書面表達(dá)方法

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)的8 冊(cè)教材都編排了一個(gè)習(xí)作單元。每個(gè)習(xí)作單元都有一個(gè)核心的、指向書面表達(dá)方法技巧的主題，其中三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元都有意識(shí)地編排在教材第五單元，主題分別為：三上“仔細(xì)觀察寫作”、三下冊(cè)“發(fā)揮想象寫故事”、四上“把事情寫清楚”、四下“按游覽的順序?qū)懢拔铩?、五上“運(yùn)用說明方法介紹事物”、五下“運(yùn)用人物描寫基本方法寫人物”、六上“圍繞中心意思寫”，此外六年級(jí)下冊(cè)第三單元這一習(xí)作單元的主題為“寫出真情實(shí)感”。這些豐富而實(shí)用的習(xí)作策略是基于第二、第三學(xué)段學(xué)生的不同書面表達(dá)的能力要求而針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。教師一方面要立足習(xí)作單元，進(jìn)行習(xí)作策略的專題練習(xí)，另一方面又不能局限于所在單元的教學(xué)應(yīng)用，還要有意識(shí)地在平常的習(xí)作中強(qiáng)調(diào)新近學(xué)習(xí)的某種習(xí)作策略的使用，并嘗試使用多種習(xí)作策略來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、重視讀寫實(shí)踐，提高語用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用中“建構(gòu)”與“運(yùn)用”是一體兩翼的關(guān)系，其中建構(gòu)是運(yùn)用的前提，運(yùn)用是建構(gòu)的目標(biāo)。閱讀與表達(dá)是語用能力最關(guān)鍵的兩項(xiàng)能力，其形成與發(fā)展需要適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練的實(shí)踐來鞏固和強(qiáng)化。小學(xué)語文教學(xué)，要重視讀寫實(shí)踐教學(xué)，通過開展讀寫實(shí)踐來提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）在由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸中提高閱讀能力

所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)生的閱讀能力、方法與技巧，是通過課例（即課文閱讀教學(xué)）來建構(gòu)，這是授之以漁的過程，最終目的是讓學(xué)生掌握自主閱讀、更廣泛的課外閱讀的能力和策略。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，要布置科學(xué)適度的課外閱讀任務(wù)，做到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。教學(xué)中可以以“快樂閱讀吧”為載體，布置課外閱讀任務(wù)，在課外閱讀中遷移和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀策略，在閱讀中豐富語言知識(shí)、涵養(yǎng)文化品格、陶冶思想修養(yǎng)。由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

（二）在習(xí)作實(shí)踐和日常練筆實(shí)踐中提高學(xué)生寫作能力

讀寫讀寫，除了多讀，還要多寫。寫作的素材積累、方法應(yīng)用都是在充分的寫作實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。一方面，立足各個(gè)單元的習(xí)作板塊，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，布置寫作實(shí)踐任務(wù)。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《他_____ 了》的習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧令自己印象深刻的人的神情，嘗試運(yùn)用本教學(xué)單元中學(xué)習(xí)的從語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等多個(gè)角度來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以閱讀指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐，在習(xí)作實(shí)踐中提高表達(dá)能力。另一方面，將寫話作為日常的書面表達(dá)練習(xí)，堅(jiān)持“每日一句”的寫話練習(xí)，將所積累的好的詞語、句子、見聞、優(yōu)美的修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧應(yīng)用起來，在充分的寫話實(shí)踐中提高書面表達(dá)能力。

五、結(jié)語

總之，語文學(xué)科的工具性決定著語用能力成為學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力與必備品格。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)要突出語言運(yùn)用這一關(guān)鍵素養(yǎng)，在讀中學(xué)會(huì)語言表達(dá)與運(yùn)用的方法和技能，以寫為載體進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的意識(shí)和能力得到有效培養(yǎng)。這需要教師將讀寫能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，立足課文閱讀，合理整合教材，注重策略教學(xué)，抓好讀寫實(shí)踐，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，提高讀寫能力，最終實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用素養(yǎng)的有效提升。