張 嘉

教育信息化已走向3.0 時代，其顯著特點在于數(shù)智化，即數(shù)字化和智能化。教育信息化給教育帶來了一場新的革命，教育的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方式，以及學生的學習方式等發(fā)生了重大的變革。課程從單一的、固定的、線性的標準化走向非線性的、動態(tài)的、具有靈活可變性的課程體系。個性化學習成為關(guān)注的焦點，學習者需要成為積極的參與者與變革的能動者，為自己的學習負責。［1］本文從數(shù)智化時代教與學的挑戰(zhàn)出發(fā)，以跨學科項目化學習為例，探討數(shù)智化背景下達成核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，即學習路徑重構(gòu)，以及如何實現(xiàn)學習路徑重構(gòu)。

一、項目化學習是數(shù)智化背景下教與學的應(yīng)變

數(shù)智化背景下的新型教與學方式層出不窮，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學習、混合式學習等。然而，技術(shù)的應(yīng)用能否真正帶來教與學的變革？筆者認為，數(shù)智化背景下的教育呈現(xiàn)出三個方面的困惑與挑戰(zhàn)。

一是如何保證精準學？數(shù)智化背景下，學習資源豐富，學法多樣，提高了學習效率，但同時是否也提高了學習回報率，實現(xiàn)了學生的精準學習? 數(shù)智化教育是否能夠通過大量數(shù)據(jù)的匯集、分析，讓學習指導更精準、更有方向，讓學生學得更扎實、更適切。

二是如何突破個性學？在數(shù)智化時代，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，與之而來的信息過載、迷航，是否會成為學習者個性化學習的阻礙？數(shù)智化背景下的學習是否實現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂中難以企及的教育功能？是否能為每位學生提供個性化資源與教學，使真正的“個性化學習”“按學生自己的節(jié)奏學習”成為可能？

三是如何實現(xiàn)泛在學？數(shù)智化背景下，學生根據(jù)教師所設(shè)計的學習路徑開展學習。這樣的學習是否可以突破時空限制，提供泛在的學習場景、真實有效的師生互動？是否能實現(xiàn)及時的反饋回應(yīng)，提高學生積極性、效能感，促進學生社會化成長？

基于以上思考，筆者所在的課題組（以下簡稱“課題組”）以項目化學習為撬動點，完善學生的學習路徑，結(jié)合數(shù)智化來實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學。

二、核心素養(yǎng)培育是數(shù)智化背景下教與學的目標

伴隨著2022 年義務(wù)教育階段新課程方案與新課程標準的頒布與實施，以核心素養(yǎng)為導向的教學變革全面展開。數(shù)智化背景下，要培育具備核心素養(yǎng)的人才，“更注重人才的不可被人工智能替代的素養(yǎng)與能力，更注重人才的多樣性和差異化培養(yǎng)”［2］。這樣的人才培育需求，呼喚著精準的、個性的、互動的學習方式，這意味著要從學習目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價等方面開啟系統(tǒng)性變革。

研究學生的學習路徑，有助于教師找到相應(yīng)的教學路徑，從而實施有效的教學，達成核心素養(yǎng)培育的目標。學習路徑是學習者在學習過程中所經(jīng)歷的學習內(nèi)容和學習活動的有序序列，學習者在經(jīng)歷該序列的過程中可以實現(xiàn)基本知識的學習、方法體系的掌握、問題解決與任務(wù)的完成，從而提升相應(yīng)的能力。［3］有了數(shù)智化支撐，教師可以準確識別學生的學習需求，根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、學生特征（如思維特征、知識水平等），為學生提供學習支持，制定差異化學習方案，形成多個不同的、定制化的學習活動序列。這樣的學習路徑重構(gòu)能夠讓學生的學習實現(xiàn)精準化、個性化、泛在化，激發(fā)學生學習興趣，促進核心素養(yǎng)培育。

三、數(shù)智化背景下的學習路徑重構(gòu)

在傳統(tǒng)的學習路徑中，學生根據(jù)教師統(tǒng)一分配的學習資源，經(jīng)歷以講授為主的學習活動序列。這樣的學習路徑設(shè)計，往往依賴于教師的教學經(jīng)驗和猜想，缺乏教學精準性，也不能滿足學生個性化發(fā)展需求。學習路徑重構(gòu)要與數(shù)智化高度契合，對課程與資源、教師教學方式、學生學習方式、教學組織形式、評價方式進行全面改造與重組，呈現(xiàn)一種全新的教學實踐樣態(tài)。在區(qū)域推進智慧教育的背景下，課題組構(gòu)建了跨界教師隊伍，以培育學生核心素養(yǎng)為旨歸的項目化學習為撬動點，設(shè)計“前學、共學、延學”的全學程，構(gòu)建了新的學習路徑。下面以蘇州工業(yè)園區(qū)七年級跨學科項目化學習《我為教育博物館代言》為例，探討如何實現(xiàn)學習路徑轉(zhuǎn)向“以學習者為中心”，實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學（見圖1）。

圖1 素養(yǎng)導向的學習路徑

（一）前學階段

1.自主測：診斷學情

依托智慧平臺，通過對學生的前測問卷、預習測試等進行數(shù)據(jù)的收集，對學生知識經(jīng)驗、方法技能、情感態(tài)度等內(nèi)容進行分析，從而明確學情、定位問題、了解差異，為學習路徑的重構(gòu)提供大數(shù)據(jù)支撐，讓教學指導更精準。以《我為教育博物館代言》為例，教師利用平臺發(fā)布前測問卷，問卷信息有“對蘇州教育博物館展館、藏品的了解”“可以用哪些宣傳方式為博物館代言”等，在分析學生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，了解學生對博物館的知識儲備和學習意愿，選定研究的目標展館和真實的驅(qū)動性問題。

2.獨立學：精準推送

為引導學生能動地自主學習，前學階段針對學生畫像，精準推送學習資源，幫助學生夯實概念、補充知識，提供個性化資源，以滿足每一位學生的學習所需。如在“自主測評”模塊，學生提交作業(yè)后，系統(tǒng)針對答錯的題，調(diào)整資源給學生推送二次學習資料，學生學習結(jié)束后系統(tǒng)再進行關(guān)聯(lián)檢測。被推送的資源統(tǒng)一由區(qū)域教師針對核心素養(yǎng)進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化編制。以《我為教育博物館代言》為例，完成“自主測”后，系統(tǒng)會自動給方法掌握不夠的學生推送走訪、調(diào)查等方法的指導微課。同時，教師在前學階段推送蘇州教育博物館館藏的相關(guān)文字材料和視頻材料。通過課前學習、課上研究、先學后教，使課堂減負增效，讓學生真正實現(xiàn)自主學習。

（二）共學階段

1.個性探：學會學習

“學會學習”呼喚真實情境下的任務(wù)驅(qū)動?！皞€性探”學習階段以驅(qū)動性問題為導向，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的進階任務(wù)，利用平臺為學生搭建更精準、更多樣化的學習支架，幫助學生解決問題，深度學習?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，教師可以有計劃地安排每個學習階段的任務(wù)，匹配合適的活動方式，為學生推送與之匹配的資源，引導學生進行個性化探究。例如，在《讓“文物”說話》課時中，學生可在平板上自由選取“教育博物館VR 地圖”了解館藏歷史文化，完成教師布置的共學任務(wù)。同時，教師推送不同展館與藏品的特色簡介，滿足學生多樣化學習需求。共學活動支持“思維導圖”“任務(wù)”“游戲”“討論”等近10 種教學活動，幫助學生進行個性化探索，形成個性化學習路徑。

2.協(xié)同學：社會建構(gòu)

協(xié)同學習是一種互惠學習，是一種社會參與的學習，在這個過程中，學習者走向真正的文化適應(yīng)。［4］數(shù)智化背景下的學習，通過小組學習合作等社會交互方式，開展項目選取、任務(wù)分工、合作探究等，完成資料交換和信息互通，實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。智慧平臺提供高階的技術(shù)支撐，使得協(xié)同學習形式更加豐富。例如，在《“慧”作腳本》課時中，教師設(shè)計共學任務(wù)鏈，學生觀看腳本片段，分析優(yōu)秀腳本特質(zhì)，學生的發(fā)言相互可見，形成思維進階；在《“幀”選佳片》課時中，學生利用智慧平臺模擬展示運鏡手法，分析運鏡方法及注意點，運用軟件模擬剪輯。可視化的互動學習過程有助于學生完成合作學習、高階學習，實現(xiàn)探究的個性化與成果的多樣化。

3.共展評：多元反饋

學習成果的交流是及時反饋與評價中不可忽視的一環(huán)。重構(gòu)的學習路徑，應(yīng)讓學生成果展評實時、互動、多元。通過智慧平臺的實時統(tǒng)計功能，教師可以把小組任務(wù)成果推屏、分享，并進行實時反饋與評價。例如，在項目化學習《我為教育博物館代言》中，教師利用智慧平臺的圖片收集、實時投屏、作業(yè)上傳等功能，學生可以分享博物館走訪方案、文案撰寫初稿、后期制作片段、發(fā)布會策劃方案等；利用智慧平臺投票功能，小組確定研究展館、藏品、投票最佳方案、投票成果發(fā)布方式等。人網(wǎng)融合的課堂實現(xiàn)了實時反饋和多元呈現(xiàn)，促進了學生做中學、用中學。

（三）延學階段

1.泛在學：無界學習

數(shù)智化時代，學習者的素養(yǎng)建構(gòu)突破了空間和時間的限制。重構(gòu)的學習路徑，融合線上線下、校內(nèi)校外，使得項目化學習課時也突破了時空限制。延學階段的“泛在學”讓學習與成長走向無界。在智慧平臺支持下，學習者可以作為學習主題的發(fā)起者，通過查閱資料、發(fā)布主題，構(gòu)建“學習圈”，組織圈內(nèi)的成員進行線上研討、線下交流，實現(xiàn)多途徑問題解決。在《我為教育博物館代言》項目中，學生通過5G 網(wǎng)絡(luò)與博物館線上互聯(lián)，實現(xiàn)跨校區(qū)遠程互動、線上成果展示；學生走訪博物館后，將作品上傳平臺“學習圈”進行分享，學生的成長需求和社會需求都得到滿足，讓學生體會到學習的意義和樂趣。

2.動態(tài)測：動態(tài)監(jiān)控

項目化學習的設(shè)計注重教學評一致，旨在實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在智慧平臺支持下，學習者全學程數(shù)據(jù)被收集起來，實現(xiàn)了對學習者的實時反饋與評價，實現(xiàn)了對學習路徑的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)控，有利于開展下一輪全學程學習。例如，在《我為教育博物館代言》起始課，學生完成博物館參觀走訪后，根據(jù)延學指導資源，分析受眾對于博物館宣傳方式的需求，明確下一課時研究問題，進入新一學程學習。同時，課上呈現(xiàn)的各類成果展示，可以被自動保存到每位學生的課程學習中，形成文字、圖片、視頻等過程性數(shù)據(jù)記錄，實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

四、成效與展望

在數(shù)智化賦能下，設(shè)計以終為始的全學程，構(gòu)建新型的學習路徑，符合學生興趣和素養(yǎng)發(fā)展。同時，結(jié)合可利用的校園、地域以及社會資源，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味的、真實的任務(wù)情境，使學生在課堂實踐中實現(xiàn)高效學習。通過智慧平臺進行學生素養(yǎng)的前后測試，從知識水平、能力水平和價值觀三方面進行考察，學生的素養(yǎng)增量、達優(yōu)率等方面都有了顯著的提升。從其他的項目學習的前后測可知，學生的科學探究能力和創(chuàng)造能力均有不同程度的提升。

未來，課題組將繼續(xù)從以下三個方面做深入研究。一是進一步加強學習路徑重構(gòu)的理論攻堅，研究如何精準刻畫學習者畫像，如何精準推送具有針對性的學習材料，如何優(yōu)化學習支架來提供最佳的學習方法和建議，如何加強師生互動、線上線下靈活切換等。二是進一步加強學習路徑重構(gòu)的實踐研究，教師要突破傳統(tǒng)的教學理論和教學模式，不斷更新教學觀念，進行反復實踐、反思。三是深化應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，提升師生技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，促進學習方式深度變革。