一、從信息化到數(shù)字化，私域重新定義師者

過去100年，教育的理念逐步清晰，“學(xué)習(xí)方法比知識更重要”“教育即生長”“蘇格拉底教學(xué)法”，即使師生在現(xiàn)實的課堂知道和明白以上的觀點，網(wǎng)課的師生分離卻是真正的感知。從軟件到產(chǎn)品，從產(chǎn)品到平臺，從平臺到內(nèi)容，過去幾十年打不通的數(shù)據(jù)孤島問題，通過邏輯紐帶建立起來的三年連接，終于讓各種教育角色明白了各自的定位，通過壟斷和孤島產(chǎn)生的公域內(nèi)容，低成本和直接順利地到達每個師生，但再優(yōu)秀的教育資源，如果是公域的，就是不值錢的，這就順便有了一個推論，教師的價值在于私域。

無論是現(xiàn)實課堂的音容笑貌，還是網(wǎng)絡(luò)小班的遠程授課，時間的私有化帶來的價值私有化才是師生之間的真正關(guān)系，而數(shù)字化既是原因，也是結(jié)果。

二、元宇宙站位，建制化的教與定制化的學(xué)

在教育中，無論是對教育規(guī)劃組織者、教育機構(gòu)還是教師，一定要在宏觀敘事中完成建制化的既定任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)者來說，微觀的個體又是不同的，必須用路徑來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，于是有了教育制度、培養(yǎng)計劃、課程庫……

在傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂或者信息化的教育系統(tǒng)中，以上傳遞較慢，所以以短暫的平衡當(dāng)作默認(rèn)的條件，因此教育的潮流此起彼伏。而數(shù)字化的到來，無論是宏觀、中觀還是微觀，解決問題就一定要回到元宇宙的站位才能透徹地理解一切、洞若觀火。

那么，教育系統(tǒng)的建制化梳理，與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化流程引擎，是教育數(shù)字化的兩個車輪。

三、關(guān)系導(dǎo)向：數(shù)字支撐下的合縱與連橫

在傳統(tǒng)的線下教育時代，學(xué)校是社會的微縮景觀，社會關(guān)系的關(guān)鍵投影總是以粗線條和慢迭代投射進教育系統(tǒng)。在信息化時代，人們試圖打通和加速這個進程，然而卻造成了更多的撕裂和碎片。在數(shù)字化時代，類與關(guān)系開始分別成長，以關(guān)系為導(dǎo)向，形成了柔性的合縱與連橫：圍繞培養(yǎng)計劃，打通課程庫、實驗項目庫、教師考核、學(xué)生成績縱向教學(xué)過程價值鏈；圍繞課程，打通資源、報表、文檔、數(shù)據(jù)庫、日志、用戶橫向教學(xué)服務(wù)供應(yīng)鏈；圍繞資源，打通資源分享、引用、日志、對接、下載、上傳可用鏈；圍繞用戶，打通消息、認(rèn)證、轉(zhuǎn)發(fā)、數(shù)據(jù)匯聚信息鏈；圍繞迎評，打通培養(yǎng)、管理、總結(jié)、自評數(shù)據(jù)鏈。

建制化的教育管理，著力用平臺而不是用人力來解決計劃標(biāo)準(zhǔn)、條件支撐、過程日志、輸出報表、教學(xué)質(zhì)量管理、安全管理等。

四、透明計算時代的數(shù)字園丁

在數(shù)字時代，技術(shù)透明了的結(jié)果就是教師重新回到純粹的教師。技術(shù)不是讓蘇格拉底和杜威在新時代不會教課了，而是讓大師更成為大師，讓教師成為數(shù)字園丁。

數(shù)字園丁將著力做好以下工作：知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)體驗。同時，數(shù)字化平臺圍繞教師和學(xué)生，提供學(xué)習(xí)管理的方方面面的智能管理支撐，如提供基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的更加柔性的流程引擎工具和軟件接口，方便提供各種積木式、拼盤式和個性化的成果輸出，包括各種管理報告輸出、教學(xué)成果輸出、學(xué)習(xí)成果輸出、工作訂單輸出等。