張新紅

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。通過閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。但由于教材受到篇幅的限制，可能難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。這時(shí)，教師如果一味地引入文學(xué)性較強(qiáng)的作品，會(huì)帶給學(xué)生枯燥感，讓學(xué)生逐漸失去閱讀的動(dòng)力。

閱讀文本龐雜，內(nèi)容包羅萬象。針對(duì)這種情況，教師不妨圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容，打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，為學(xué)生引入其他科目的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)跨界閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生通過閱讀去認(rèn)識(shí)精彩的世界。

一、充分準(zhǔn)備，為跨界閱讀奠基

備課環(huán)節(jié)是教師開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，充足的準(zhǔn)備能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭建穩(wěn)固的臺(tái)階，幫助學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。在跨界思維引入到語文課堂后，有的教師試圖將其他學(xué)科的知識(shí)引入語文課堂，想打造更加豐富、更加多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。但由于沒有科學(xué)合理的安排，跨界閱讀的效果并不理想。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)跨界閱讀活動(dòng)的重視，主動(dòng)在課下收集相關(guān)的閱讀材料，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生打開閱讀視野。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師可以采用翻閱圖書資料等方式，在課前收集與中國古橋有關(guān)的信息，如中國四大古橋等，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂上，可組織學(xué)生閱讀文章后，教師可向?qū)W生提出問題“你們還知道哪些中國古橋呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)積累的知識(shí)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在學(xué)生簡(jiǎn)單說出一些古橋后，教師可將課前準(zhǔn)備的材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種方式能夠讓學(xué)生通過閱讀的方式了解更多與中國古橋相關(guān)的信息。

教師在課前做好充足的教育準(zhǔn)備，能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠基。在上述案例中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，在課下收集相關(guān)跨界閱讀材料，并將其融入課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國古橋建筑文化的理解，也能讓學(xué)生基于豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化情感體驗(yàn)效果，提升閱讀實(shí)效。

二、引入繪本，讓跨界閱讀更有趣

教師為學(xué)生引入課外讀物，期望學(xué)生透過跨界閱讀的方式愛上閱讀。但是，純文字性的閱讀材料往往會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使學(xué)生抵觸閱讀。繪本的開發(fā)猶如一劑良藥，有效改善了閱讀學(xué)習(xí)的氛圍。在跨界閱讀的視域下，教師不妨為學(xué)生引入繪本，利用色彩豐富、內(nèi)容直觀的圖文，吸引學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生更愿意參與閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，首先，教師可以在課下收集相關(guān)繪本的圖片，并完成相關(guān)課件的制作。在開始上課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將課件播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生被課件內(nèi)容所吸引，進(jìn)而主動(dòng)提取繪本中的信息，了解繪本故事的情節(jié)。其次，在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，保持學(xué)生的閱讀熱情。再次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)：同學(xué)們，在教材中也有這樣的故事，讓我們一起看看教材中的故事情節(jié)與繪本上描寫的是否一致。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容的好奇心。最后，學(xué)生對(duì)教材上的文本進(jìn)行閱讀，教師可以為學(xué)生提出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，進(jìn)行繪本的自主創(chuàng)作。從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。

三、進(jìn)行自主選擇，讓跨界閱讀多元化

陶行知先生曾將學(xué)生比作花木，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)像培育花木一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，主動(dòng)為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂上引入跨界閱讀文本時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，對(duì)不同閱讀材料的興趣程度也會(huì)有所不同。如果教師“強(qiáng)人所難”，不僅不會(huì)有效拓寬學(xué)生的視野，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師可以為學(xué)生引入多樣化的跨界閱讀材料，供學(xué)生自主選擇，以使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己閱讀的材料。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時(shí)，首先，教師可以先圍繞“臘八”“臘八粥”“傳統(tǒng)習(xí)俗”等多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的收集，為學(xué)生的自主選擇做好前期準(zhǔn)備。其次，教師在課堂上組織學(xué)生閱讀課文后，可進(jìn)行有效引導(dǎo)：臘八節(jié)是極具中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天喝臘八粥也成為許多人的習(xí)慣，你想更加深入地了解臘八節(jié)或臘八粥嗎？利用問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師請(qǐng)學(xué)生從這些閱讀材料中挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。最后，在學(xué)生閱讀后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓選擇不同閱讀材料的學(xué)生組成同一小組，在小組內(nèi)進(jìn)行探討和分享，使學(xué)生在分享中獲得更加豐富的課外知識(shí)。

教師為學(xué)生引入可供選擇的課外讀物，并讓學(xué)生按照自己的興趣選擇喜歡的讀物，主動(dòng)打破了不同學(xué)科之間的界限，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀活動(dòng)中釋放自己的全部熱情，從而讓每一朵跨界閱讀之花，都能在語文課堂上悄然綻放。

四、巧借網(wǎng)絡(luò)，讓跨界閱讀更精彩

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)走入千家萬戶，處于小學(xué)階段的學(xué)生也能從網(wǎng)絡(luò)中獲得學(xué)習(xí)資料。對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)中的課外閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀面。在課堂上，教師也要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己收集的跨界閱讀素材，通過同學(xué)之間的交流和分享，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加精彩。

比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置“利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)松鼠的材料”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為渠道，收集科學(xué)知識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中復(fù)雜、多樣的閱讀材料，學(xué)生也要基于自身的閱讀素養(yǎng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，下載和整理有效的部分。在課堂上，教師可以為學(xué)生搭建“我是百事通”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己收集的閱讀材料。當(dāng)一名學(xué)生完成分享后，教師再請(qǐng)另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以便有效打開學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多與松鼠有關(guān)的知識(shí)。

總而言之，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在提升閱讀能力之余，汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。在帶領(lǐng)學(xué)生參與語文課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要繼續(xù)在語文教學(xué)中為跨界閱讀尋找落腳點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)語文課堂的別樣魅力。