呂志陽 陳 靜 汪 潔 陳 璟 楊雨微

(南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院,江蘇 泰州 225300)

思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線,黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作和思想政治工作,習(xí)近平總書記就課程思政建設(shè)多次作出重要指示。這些重要文件和講話給高校的課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)性的意見:將思政建設(shè)和高校專業(yè)課程有機結(jié)合,全面做好高校高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng),為建設(shè)中國特色社會主義打下堅實的人才保障基礎(chǔ)。課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面,將以思想政治課為主的“顯性思政”教育與以通識課程和專業(yè)課程為主的“隱性思政”一起形成合力,共同構(gòu)建全課程的育人格局[1]。

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 專業(yè)課課程思政建設(shè)滯后,思政教育與專業(yè)思政教育割裂

目前高校的思想政治教育主要通過馬克思主義理論、毛澤東思想與中國特色社會主義、中國近現(xiàn)代史等理論課程進行,而該類課程理論性強,屬于思政通識教育。藥學(xué)類專業(yè)課程的課程思政要結(jié)合專業(yè)課特點,挖掘其中的思政元素,與思政課程同向同行,共同實現(xiàn)德育功能。然而,藥學(xué)類專業(yè)課程教師常常聚焦于專業(yè)知識傳授,存在重智輕德的現(xiàn)象,不能很好地將思政課程和專業(yè)課程有機結(jié)合,從而導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象[2]。

1.2 專業(yè)課課程思政建設(shè)薄弱,缺乏體系化和規(guī)范化的頂層整體設(shè)計

高校專業(yè)課程思政建設(shè)往往以一門課為抓手,進行思政元素挖掘及課程建設(shè),缺乏明確的思政培養(yǎng)目標,導(dǎo)致各課程的思政點和培養(yǎng)目標重疊,缺乏與人才培養(yǎng)相匹配的系統(tǒng)設(shè)計,課程思政建設(shè)無法成為有機整體,為人才培養(yǎng)服務(wù)。課程思政建設(shè)規(guī)范參差不齊,往往只是引入幾個案例,缺乏思政課程建設(shè)規(guī)范,建設(shè)效率低[3]。

1.3 專業(yè)課課程思政認識不同,授課教師課程思政建設(shè)能力不足

在全球化時代背景下,西方文化的不斷沖擊以及地域差異不平衡帶來的價值觀念的巨大差別,讓學(xué)生對于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有了不同的認知,容易引發(fā)一些對主流問題的差異化思考。高校教師及學(xué)生對于課程思政的認識參差不齊,專業(yè)課教師課程思政的視野及挖掘能力不足,導(dǎo)致了課程思政建設(shè)的困難[4]。

2 藥學(xué)類專業(yè)課程思政的整體設(shè)計

2.1 提煉藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育的培養(yǎng)目標

深入藥企及用人單位,通過收集資料、整理文獻,制作調(diào)研問卷和口頭調(diào)研提綱,對不同企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)專家和老師進行調(diào)研,初步掌握藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)人才的政治素養(yǎng)要求。對藥學(xué)類專業(yè)內(nèi)涵深度挖掘,確立培養(yǎng)具有“夯實厚重的文化自信,嚴謹求真的職業(yè)操守,尊重生命的初心使命,無私奉獻的工匠精神”的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)型藥學(xué)人才的思政目標。

2.2 構(gòu)建藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育的實施路徑

藥學(xué)專業(yè)課程思政的培養(yǎng)體系,應(yīng)發(fā)揮所有課程的育人價值,構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的醫(yī)藥院校高校思想政治理論教育課程體系。重視思想政治理論課的“主渠道”地位,發(fā)揮其引領(lǐng)作用,使其變成學(xué)生喜愛、終身受益的課程,培養(yǎng)學(xué)生夯實厚重的文化自信。堅持多課堂融通立德樹人,注重藥學(xué)專業(yè)課程、實驗實踐課和第二課堂的思政教育作用,多渠道、全方位將思政教育融入藥學(xué)專業(yè)教育的過程中,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求真的職業(yè)操守,尊重生命的初心使命,無私奉獻的工匠精神。藥學(xué)專業(yè)教師要積極拓寬藥學(xué)專業(yè)學(xué)科視野,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,在堅持知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的思想意識、協(xié)同意識等。要與思政教師保持互動溝通聯(lián)系,取長補短,才能提高藥學(xué)專業(yè)課程教師隊伍素養(yǎng),提高教師工作水平[5]。

2.3 建立課程思政精品專業(yè)主干課程

將藥學(xué)類專業(yè)思政培養(yǎng)目標分解落實到各主干課程中,如為培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求真的職業(yè)操守、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在“藥物化學(xué)”課程中融入布洛芬、萘普生等藥物的合成案例,是否使用綠色原料,是否采納綠色的反應(yīng)設(shè)計流程,從選擇反應(yīng)中的催化劑、溶劑、方法、手段等加以引導(dǎo)。在“藥劑學(xué)”課程中講解注射劑制備,提取→脫色→配液→過濾,這些操作的細節(jié)都要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)實驗教學(xué)時,應(yīng)以“大國工匠精神”對學(xué)生進行思想教育,將其貫穿于整個教學(xué)過程。以專業(yè)課教學(xué)為橋梁,培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅守、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)。在“藥理學(xué)”的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中,實驗動物一直扮演著重要角色,在藥理學(xué)第一堂動物實驗課中融入實驗動物倫理教育,通過該思政元素融入增強學(xué)生對生命的尊重與關(guān)愛。在“藥物分析”教學(xué)中要求學(xué)生實驗操作認真細致,數(shù)據(jù)處理真實準確等,都可潛移默化地培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)操守。

3 藥學(xué)專業(yè)課“藥劑學(xué)”課程思政建設(shè)

3.1 課程建設(shè)的設(shè)計思路

我校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)類專業(yè)人才。其中“藥劑學(xué)”是該專業(yè)的核心主干課,旨在培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)、藥品車間布局、藥品質(zhì)量檢驗等技術(shù)人員,與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。開展人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)供給側(cè)改革,以人才培養(yǎng)目標為核心,以立德樹人為宗旨,系統(tǒng)構(gòu)建“一個中心,兩個視角,三種載體,四個方面,五維評價”五位一體的“藥劑學(xué)”教學(xué)思政課程體系,即教學(xué)過程堅持以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的知識需求、認知過程,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;教學(xué)實施注重知識傳遞和思政育人兩個視角,更要注重立德樹人的教育理念,潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀;借助課堂教學(xué)、線上教學(xué)資源、課后教學(xué)互動交流三種教學(xué)載體,搭建混合式教學(xué)平臺;做到及時更新知識,包含教材知識、技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)規(guī)范、研究前沿四個方面的內(nèi)容與時俱進;教學(xué)評價從知識掌握程度,技術(shù)靈活運用水平,解決實際問題的能力提升等五個維度,多元化的評價學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程思政建設(shè)目標及實施案例

“藥劑學(xué)”是研究藥物劑型和藥物制劑的設(shè)計理論、處方工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué),服務(wù)于臨床用藥。如何保證藥品在研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用過程中科學(xué)、合理,藥學(xué)人員的素質(zhì)是重中之重。藥學(xué)人員的素質(zhì)包括藥術(shù)與藥德,教學(xué)當中要充分挖掘?qū)I(yè)課育人功能,通過系統(tǒng)設(shè)計,有意識地在專業(yè)課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀、融入中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。具體的課程思政目標及案例如下。

3.2.1 牢固樹立社會主義核心價值觀

通過回顧新中國成立來,我國各種藥物劑型的發(fā)展應(yīng)用和突破創(chuàng)新,以及這些新劑型與臨床醫(yī)療實踐的密切關(guān)系,讓學(xué)生了解劑型的重要性,以及藥劑人為人民生命健康事業(yè)所作出的貢獻。引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注國家醫(yī)藥發(fā)展情況,認清國際醫(yī)藥發(fā)展形勢,就目前我國的藥物制劑新技術(shù)與新劑型的研發(fā)水平與世界水平進行客觀對比,幫助同學(xué)們樹立遠大理想,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,為生命科學(xué)發(fā)展而奮斗。如在講解 “依托泊苷注射液”“魚腥草注射液”等不良反應(yīng)事件,分析得出吐溫80純度不夠,達不到注射級別,是引起不良反應(yīng)的主要原因之一,而今國內(nèi)注射級的吐溫80已開發(fā)獲批。 讓學(xué)生了解到制藥人不畏困難,勇于擔當,為提高藥品質(zhì)量不斷創(chuàng)新奮斗的精神。

3.2.2 牢固樹立藥物生產(chǎn)過程的EHS理念

在藥物制劑的研發(fā)和生產(chǎn)過程中,會產(chǎn)生廢料、粉塵、廢氣、廢水等,直接排放會造成環(huán)境的污染。同時在制劑生產(chǎn)過程中,車間的設(shè)計布局和制藥設(shè)備的選用也要考慮到安全、節(jié)能、綠色、環(huán)保等問題。在培育藥學(xué)人才過程中,灌輸綠色環(huán)保理念和安全意識應(yīng)該成為一種習(xí)慣。如制藥設(shè)備是制劑生產(chǎn)的重要工具,固體制劑生產(chǎn)中,流化床制粒機可以使固體物料混合、制粒、干燥,甚至包衣在一臺機器內(nèi)完成,與傳統(tǒng)的搖擺制粒機相比,大大縮短了工藝過程,減少物料與人的接觸,做到節(jié)能環(huán)保。課程應(yīng)突出安全、綠色、環(huán)保、健康的制藥理念,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藥學(xué)類畢業(yè)生。

3.2.3 培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、遵紀守法、嚴謹求實、誠實守信、珍視生命的職業(yè)道德

藥劑學(xué)是藥品研發(fā)的最后環(huán)節(jié),藥物制劑是醫(yī)藥工業(yè)的最終產(chǎn)品,是藥物研發(fā)的最終體現(xiàn),藥物對療效起主要作用,而劑型對療效起主導(dǎo)作用。如某些藥物的不同劑型可能分別是無效、低效、高效或引起毒副作用。藥物制劑的生產(chǎn)是集藥物、輔料、工藝、設(shè)備、技術(shù)為一體的系統(tǒng)工程。教學(xué)過程中以我國發(fā)生與藥物制劑相關(guān)的藥害事件如“齊二藥”“毒膠囊”“欣弗事件”等為思政切入點,其背后是個別制藥企業(yè)和不法商家為追逐個人利益而以身試法,損害人民健康,走向犯罪。教師可以在講授相關(guān)劑型、輔料和制備工藝時,借助這些藥害事件典型案例,加強學(xué)生思想政治意識、價值觀以及職業(yè)道德等方面的教育,引導(dǎo)學(xué)生深刻反思假藥所造成的嚴重危害,深入感悟職業(yè)道德素養(yǎng)在臨床工作中的重要意義。

3.2.4 培養(yǎng)科學(xué)的思辨方法及創(chuàng)新思維能力

“藥劑學(xué)”教學(xué)必須融入唯物主義世界觀,必須尊重實驗原始數(shù)據(jù)的真實性,堅持一切從實際出發(fā),實事求是。引導(dǎo)學(xué)生要本著認真負責(zé)的態(tài)度,實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果,如實地完成藥品檢驗報告和原始記錄。辯證唯物主義的思辨方法“矛盾理論”指出事物矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭,促使事物不斷地由低級向高級發(fā)展,這種在藥物制劑的兩重性中得到完美地體現(xiàn):任何劑型既有優(yōu)勢,也有缺點。如緩控釋制劑具有血濃平穩(wěn)、使用方便的優(yōu)點,但臨床遇到某種特殊情況,不能立即停止治療。學(xué)生通過了解劑型的矛盾性,實際應(yīng)用時考慮多種因素影響,選擇最佳劑型,并不斷創(chuàng)新,設(shè)計和發(fā)展新劑型。

3.2.5 牢固樹立科學(xué)合理用藥的理念

藥劑學(xué)最終為臨床用藥服務(wù),每一種藥物制成相應(yīng)的劑型,都有其科學(xué)合理性。緩控釋片劑能否掰開服用?膠囊是否可以去殼服用?滴眼劑的正確使用是怎樣的?這些都是人們在服藥時產(chǎn)生的困惑。在講授相關(guān)劑型時,讓學(xué)生理解劑型的重要性和其設(shè)計原理,樹立科學(xué)合理用藥的理念,建立護佑生命、呵護健康的課程思政目標,培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)人才。

3.3 課程思政實施的教學(xué)方法

“藥劑學(xué)”教學(xué)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們參與到教學(xué)中,成為課堂的主人,享受課堂的氣氛,把情感和精力投入學(xué)習(xí)中。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,通過引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)。案例教學(xué)法能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如導(dǎo)出新課“靶向制劑”,結(jié)合靶向制劑降低藥物不良反應(yīng),提高安全性的特點,引入“藥物制劑設(shè)計理念”的課程思政,并可通過鹽酸多柔比星脂質(zhì)體注射液與鹽酸多柔比星注射液的臨床不良反應(yīng)發(fā)生率的對比,引入被動靶向的遞藥機制。啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)計富有啟發(fā)式的問題、圖片與實際活動,注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮運用知識解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及發(fā)散性思維。如根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,在膠囊劑中空心膠囊的講解中,拋出“空心膠囊的主要組成是什么?”“工業(yè)明膠存在的問題是什么”等,啟發(fā)學(xué)生思考,并在授課中引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

4 結(jié)語

挖掘我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思政教育內(nèi)涵和培養(yǎng)目標,建立課程思政教育的培養(yǎng)路徑和評價體系,進一步豐富與優(yōu)化,并根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)生畢業(yè)后追蹤反饋,不斷完善這一體系框架,有利于推進課程思政建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化,有利于增強教師開展課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。結(jié)合專業(yè)課程“藥劑學(xué)”開展課程思政設(shè)計,與藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度契合,達成思政育人的目的。專業(yè)課及思政課程形成合力,對我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高意義重大,也可為其它專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。