◇眭海霞, 黎玲◇

2019 年9 月, 教育部等11 部門發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》 指出, 在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分, 發(fā)展在線教育有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、 數(shù)字化、 個(gè)性化、 終身化教育體系, 建設(shè)“人人皆學(xué)、 處處能學(xué)、 時(shí)時(shí)可學(xué)” 的學(xué)習(xí)型社會(huì)①《教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)〈關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見〉》,中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng),http:/ /www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201909/t20190930_401761.html.2019-09-30.。 政府的積極參與及政策推動(dòng), 是我國(guó)在線教育發(fā)展過程中的一大特點(diǎn)。 2020 年7 月, 國(guó)家發(fā)展改革委、 中央網(wǎng)信辦、 工業(yè)和信息化部等13 個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》, 提出大力發(fā)展融合化在線教育, 構(gòu)建線上、 線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制, 形成良性互動(dòng)格局②《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》,中國(guó)政府網(wǎng),http:/ /www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526964.htm.2020 -07 -14.。 在政策支持、 技術(shù)支撐和市場(chǎng)引導(dǎo)多重因素推動(dòng)下, 教育OMO 模式作為教育與科技融合的新業(yè)態(tài), 迅速推動(dòng)了整個(gè)教育行業(yè)模式的創(chuàng)新和發(fā)展, 提升了教育行業(yè)整體效率, 拓寬了教育和學(xué)習(xí)的空間, 改變了人們的思維方式、 生產(chǎn)方式、 生活方式和學(xué)習(xí)方式。 文化遺產(chǎn)學(xué)作為一門應(yīng)用型本科院校的專業(yè)核心課程, 研究其基于OMO 模式背景下的教學(xué)改革路徑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 OMO 教學(xué)模式概念及其優(yōu)勢(shì)

OMO (Online-Merge-Offline) 概念是2017 年由李開復(fù)博士提出, 最初出現(xiàn)在新零售行業(yè)。 教育OMO 模式, 是指以提升教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果為核心, 通過互聯(lián)網(wǎng)、 大數(shù)據(jù)、 人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù), 將線上和線下的教學(xué)場(chǎng)景深度融合, 使產(chǎn)品和服務(wù)兼具標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化①多鯨教育研究院:《2020 年教育行業(yè)OMO 模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀研究報(bào)告》,界面新聞,https:/ /www.jiemian.com/article/4828530.html.2020-08-15.。 教育行業(yè)的OMO 既不是單純地把線下的東西搬到線上, 也不是單純地將線上、 線下兩套業(yè)務(wù)線進(jìn)行平行并列, 而是將兩者融合互補(bǔ), 放大效能。 教育OMO 學(xué)習(xí)模式就是把傳統(tǒng)面授與線上網(wǎng)絡(luò)相融合, 線下支持線上、 線上賦能線下, 二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 相輔相成。 你中有我、 我中有你, 相互融合, 完成1 +1 >2 的教學(xué)模式, 倍數(shù)級(jí)放大“教” 與“學(xué)”的效果。 因此, OMO 模式是現(xiàn)代教育的一次自我革新, 是數(shù)字化時(shí)代下教育全場(chǎng)景融合發(fā)展的新產(chǎn)物。

(一) OMO 模式是對(duì)教育行業(yè)全流程的變革

OMO 模式是線上、 線下相融合, 為學(xué)生提供更多、 更全、 更及時(shí)的教學(xué)產(chǎn)品與服務(wù)。 這就要求學(xué)校完成對(duì)教學(xué)與管理等全流程標(biāo)準(zhǔn)化覆蓋, 如通過系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生線上、 線下學(xué)習(xí)軌跡, 生成個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案, 據(jù)此為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案, 包括老師的教學(xué)方案以及個(gè)性化題庫(kù)。 同時(shí), 依托數(shù)據(jù), 機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成標(biāo)準(zhǔn)化的流程, 使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化流程下獲得高品質(zhì)、 全場(chǎng)景和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 從而優(yōu)化服務(wù)體驗(yàn)并提升學(xué)習(xí)效果②惠青,陳松:《高職物流管理專業(yè)教育OMO 模式發(fā)展路徑初探》,《經(jīng)濟(jì)管理文摘》2020 年第11 期。。

(二) OMO 模式是深度融合的全場(chǎng)景教學(xué)模式

OMO 模式是繼O2O 模式之后, 利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上、 線下快速融合, 帶來(lái)行業(yè)效率提升的一種新業(yè)態(tài)新模式。 OMO 模式深刻變革影響了教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)模式, 并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 OMO 是線上、 線下全過程融合, 包括課程設(shè)計(jì)、 授課實(shí)施、 效果評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié), 以及涉及的傳感技術(shù)、 人臉識(shí)別、 圖像視頻分析等一系列技術(shù)的融合, 這樣線上、 線下交互的場(chǎng)景才能真正智能化起來(lái), 打通線上和線下的數(shù)據(jù)貫通, 形成線上、 線下相互滲透與交互的多場(chǎng)景融合, 最終實(shí)現(xiàn)深度融合的全場(chǎng)景教學(xué)模式。

(三) OMO 模式是新技術(shù)集成的應(yīng)用場(chǎng)景

以互聯(lián)網(wǎng)、 云計(jì)算、 大數(shù)據(jù)、 人工智能等為代表的新技術(shù)為教育OMO 創(chuàng)造了有利的發(fā)展條件。 5G、 AI 等科技的發(fā)展和建設(shè), 不斷推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。 如智能排課、 智能分屏、自動(dòng)化判題、 交互設(shè)計(jì)等技術(shù)相繼推出, 極大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。 利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn), 幫助老師和家長(zhǎng)快速且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 并通過數(shù)據(jù)分析和智能推送令學(xué)員單獨(dú)訓(xùn)練自己的弱項(xiàng), 從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、 智能化的教育教學(xué)的新形態(tài)。

(四) OMO 模式是多維文化空間的新融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的推廣應(yīng)用, 打破了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所的限制, 出現(xiàn)了“實(shí)體教室” 和“虛擬教室”, 極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)物理空間, 打造了“人人皆學(xué)、 時(shí)時(shí)能學(xué)、 處處可學(xué)” 的學(xué)習(xí)新體系①《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉》的通知,中國(guó)政府網(wǎng),http:/ /www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5133005.htm.2016-06-07.。 從場(chǎng)景、 方式和體驗(yàn)上看, OMO 教學(xué)模式體現(xiàn)了跨時(shí)空、 可隨處獲取學(xué)習(xí)資源、 可組合使用多類型設(shè)備的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境; 契合了知識(shí)合成、 多學(xué)習(xí)任務(wù)自如切換、 兼容多種教學(xué)模式的無(wú)縫學(xué)習(xí)教法; 呈現(xiàn)出正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、 個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)體世界與虛擬世界的無(wú)縫學(xué)習(xí)文化, 即OMO 教學(xué)模式指向多維的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn), 以及多元的文化融合②祝智庭,胡姣:《技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變:線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)》,《開放教育研究》2021 年第2 期。。

二、 基于OMO 的文化遺產(chǎn)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用

從本質(zhì)上來(lái)說, 教育OMO 模式是一種方式, 其核心目的是向?qū)W生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品服務(wù), 提升教學(xué)效果。 因此, OMO 模式主要從教學(xué)時(shí)間、 教學(xué)空間、 智能教學(xué)師資、 教學(xué)方式四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。 文化遺產(chǎn)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科, 應(yīng)以跨學(xué)科、 超學(xué)科的前瞻理念,從學(xué)理層面和實(shí)踐應(yīng)用兩種路徑開展學(xué)科體系建構(gòu)工作, 構(gòu)建更適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展下的新模式新業(yè)態(tài), 提升學(xué)科服務(wù)社會(huì)的綜合能力。 具體教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)涵蓋課前自測(cè)學(xué)習(xí)、 課中教學(xué)互動(dòng)、 課后練習(xí)答疑, 以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

(一) 課前自測(cè)學(xué)習(xí)

文化遺產(chǎn)學(xué)OMO 教學(xué)課前由教師發(fā)布將教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)板塊, 以及配套的視頻、 遺產(chǎn)名家與官網(wǎng)、 PPT 等, 學(xué)生可自行靈活下載學(xué)習(xí), 利用碎片化時(shí)間完成模塊知識(shí)學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí), 并保存學(xué)習(xí)記錄。 在此基礎(chǔ)上, 教師通過對(duì)記錄的統(tǒng)計(jì)分析, 準(zhǔn)確把握學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn), 分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱知識(shí)點(diǎn)和存在的問題, 有針對(duì)性地向?qū)W生智能推送相關(guān)知識(shí)內(nèi)容, 從而為學(xué)生提供個(gè)性化、 精準(zhǔn)化和智能化服務(wù)③徐柏權(quán):《基于OMO 的教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討》,《廣西教育》2020 年第9 期。。

(二) 課中教學(xué)互動(dòng)

OMO 線上教學(xué)的主要形式是網(wǎng)絡(luò)課堂, 授課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與開展教學(xué)活動(dòng)。 OMO 線下教學(xué)的核心是面授課堂, 基于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景, 合理采用“問題教學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用, 促進(jìn)老師和學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流, 通過互動(dòng)交流, 可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉與掌握學(xué)習(xí)知識(shí), 激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

(三) 課后練習(xí)答疑

教師課后根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)記錄, 有針對(duì)性地設(shè)置輔導(dǎo)答疑, 督導(dǎo)學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生可通過老師的答疑以及輔導(dǎo), 加深對(duì)文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。 同時(shí), 發(fā)揮教學(xué)大數(shù)據(jù)作用, 通過算法, 實(shí)時(shí)分析處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多維數(shù)據(jù), 實(shí)時(shí)互動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn), 制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案, 有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容, 進(jìn)行練習(xí)鞏固與測(cè)試, 實(shí)現(xiàn)因材施教。

(四) 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在OMO 教學(xué)模式中, 文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程在考核過程中突破了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的路徑依賴,利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度考核, 主要包括過程性評(píng)價(jià)、 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 其中, 過程性評(píng)價(jià)包括線上資料學(xué)習(xí)、 線上問題預(yù)設(shè), 以及線下小組意見和線下作業(yè)任務(wù), 幾乎覆蓋了課程的學(xué)習(xí)全過程; 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、 學(xué)生交流和師生交流等; 通過線上階段測(cè)試和線下期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。 整個(gè)過程使學(xué)生可及時(shí)了解自己的不足,老師能隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)方法, 教學(xué)相長(zhǎng)、 共同提高。

三、 基于OMO 的文化遺產(chǎn)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)建議

文化遺產(chǎn)學(xué)作為高等教育管理學(xué)中一門重要的學(xué)科, 要審時(shí)度勢(shì)、 超前謀劃, 課程教學(xué)要從過去注重教授理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

(一) 以“教師為主導(dǎo)” 到“以學(xué)生為中心” 價(jià)值理念的轉(zhuǎn)換

瓦格納在《教育大未來(lái)》 一書里提出了未來(lái)社會(huì)高競(jìng)爭(zhēng)力人才需要的七種能力, 包括:好奇心與想象力, 跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力, 批判性思維與解決問題的能力, 靈活性與適應(yīng)力, 有效的口頭與書面溝通能力, 評(píng)估與分析信息的能力, 主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神①?gòu)垥攒?席酉民:《大學(xué)轉(zhuǎn)型:從教師主導(dǎo)到以學(xué)生為中心》,北京:清華大學(xué)出版社,2021 年,第86 頁(yè)。。 因此未來(lái)教育首先應(yīng)從觀念、 理念上革新。

第一, 要探索如何通過大學(xué)課程教學(xué)來(lái)有效提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。 目前基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù), 出現(xiàn)了許多有關(guān)文化遺產(chǎn)學(xué)在線學(xué)習(xí)資源, 這是對(duì)傳統(tǒng)教育知識(shí)的巨大挑戰(zhàn)。 現(xiàn)在的大學(xué)課堂需要整合利用海量的在線學(xué)習(xí)資源, 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和利用這些資源去解決真實(shí)問題的能力, 才可能使他們?cè)诋厴I(yè)后具備終身學(xué)習(xí)的能力。 第二, 要探索如何通過課堂給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣和追求個(gè)性的空間和環(huán)境。 大學(xué)課堂的價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí), 還在于給予學(xué)生個(gè)性化關(guān)懷的環(huán)境, 激發(fā)其內(nèi)在潛力。 第三, 要探索大學(xué)教育改革如何從學(xué)生端做起, 從而提升學(xué)生自主能動(dòng)性。 從學(xué)生端出發(fā)進(jìn)行文化遺產(chǎn)學(xué)改革的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性, 讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。 這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)認(rèn)知的改變, 需要和學(xué)生的校園活動(dòng)相關(guān)的主管部門和教師共同努力才能有實(shí)質(zhì)性改變②張曉軍,席酉民:《大學(xué)轉(zhuǎn)型:從教師主導(dǎo)到以學(xué)生為中心》,北京:清華大學(xué)出版社,2021 年,第87 頁(yè)。。

(二) “以提升學(xué)生能力和素養(yǎng)” 為目標(biāo)構(gòu)建線上、 線下融合的教學(xué)模式

線上、 線下的融合并不是新話題, 但真正創(chuàng)新的融合是圍繞學(xué)生能力和素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)開展的融合線上、 線下活動(dòng)的學(xué)習(xí)流程。

第一, 通過采取線上、 線下混合式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。 線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是能夠貼近真實(shí)生活和實(shí)踐, 因此可引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)世界, 關(guān)注真實(shí)世界中的現(xiàn)象和問題, 據(jù)此形成承載特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目和任務(wù); 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以開放性地接觸海量知識(shí)和信息,因此學(xué)生可在專注于文化遺產(chǎn)學(xué)某個(gè)任務(wù)后, 開展大規(guī)模的線上知識(shí)搜索、 信息整合和自主學(xué)習(xí)。 通過這一混合學(xué)習(xí)過程, 學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)文化遺產(chǎn)學(xué)方面的知識(shí), 同時(shí)還訓(xùn)練了對(duì)真實(shí)世界的洞察能力、 提出問題和解決問題的能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力等③張曉軍:《面向未來(lái)的教學(xué)創(chuàng)新:理念、設(shè)計(jì)與案例》,北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2022 年,第65 頁(yè)。。 第二, 通過線上、線下真正融合來(lái)培養(yǎng)未來(lái)人才。 線上、 線下要實(shí)現(xiàn)融合不是簡(jiǎn)單混合, 老師在設(shè)計(jì)文化遺產(chǎn)學(xué)課程時(shí)并不是把線上和線下看作獨(dú)立的兩個(gè)部分, 也不是簡(jiǎn)單把傳統(tǒng)線下的一部分移到線上,而是通過線上、 線下融合, 給予學(xué)生新的、 一體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。 同時(shí), 作為文化遺產(chǎn)學(xué)的老師也不能從傳統(tǒng)線下教學(xué)的任務(wù)出發(fā)去設(shè)計(jì)線上、 線下融合教學(xué), 而應(yīng)超越傳統(tǒng)的線下,從該專業(yè)學(xué)生未來(lái)需求出發(fā)。 因此, 在線上、 線下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中, 通過線下課堂引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)和生活, 并帶動(dòng)學(xué)生自主搜索和整合海量的互聯(lián)網(wǎng)資源, 是較好的融合途徑。

(三) “以信息化素養(yǎng)提升” 為保障加強(qiáng)師生的信息化素質(zhì)培訓(xùn)

信息素養(yǎng)與基本學(xué)習(xí)技能、 創(chuàng)新思維能力等并列為21 世界基本素質(zhì)能力。 因此亟需提升教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)能力。

第一, 提升學(xué)生信息化素養(yǎng)能力。 在數(shù)字化時(shí)代, 學(xué)生應(yīng)具備利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決實(shí)際問題的能力, 并在識(shí)別、 判斷和整合不同知識(shí)的基礎(chǔ)上, 形成自己解決問題的能力。 目前, 包括清華大學(xué)在內(nèi)的一些高校已把之前的文獻(xiàn)檢索與利用課程改為信息素養(yǎng)課程, 即學(xué)術(shù)研究的必修課, 同時(shí)還打造了信息素養(yǎng)MOOC, 該課程服務(wù)了廣大高校學(xué)子, 在業(yè)內(nèi)受到了廣泛認(rèn)同①夏璐:《“信息素養(yǎng)”——原來(lái)你是這樣的學(xué)術(shù)研究必修課》,載于于世潔主編:《在線教育改變了什么》,北京:清華大學(xué)出版社,2020 年,第137 頁(yè)。。第二, 提升教師信息化素養(yǎng)能力。 在以往的信息化教育發(fā)展中, “人” 的因素尚未得到足夠重視, 特別是高校教師信息化工具的運(yùn)用能力沒有得到培養(yǎng)和提升。 教師既要重視信息技術(shù)的應(yīng)用, 更要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。 要培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力, 制定教師在線教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 幫助教師獲得與在線教育相匹配的教學(xué)理念、 信息技術(shù)和教學(xué)能力。 通過大力加強(qiáng)線上、 線下融合在線教學(xué), 引導(dǎo)教育科研工作者深度參與融合教育, 將在線教學(xué)的目的從知識(shí)搬運(yùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新研究, 制訂線上、 線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì), 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探索新知、 完善思維。

四、 結(jié) 語(yǔ)

教育的未來(lái), 充滿了無(wú)限的可能性。 OMO 這股“熱潮” 也是探索未來(lái)教育的創(chuàng)新途徑。OMO 教學(xué)模式將線上和線下教育場(chǎng)景的要素進(jìn)行創(chuàng)新組合, 提供了全場(chǎng)景、 個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的分配供給。 適應(yīng)OMO 教育模式變革, 還需要轉(zhuǎn)變觀念, 如教的變革、 學(xué)的變革、 評(píng)的變革。 其中, 教的變革會(huì)突破邊界、 豐富供給、 創(chuàng)新范式; 學(xué)的變革將實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能、 聚焦素養(yǎng); 評(píng)的變革要做到精準(zhǔn)定位, 通過個(gè)性畫像實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià), 從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。 從長(zhǎng)期來(lái)看, 隨著硬件技術(shù)、 AI 技術(shù)、 大數(shù)據(jù)應(yīng)用的快速發(fā)展以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景的深化, 教學(xué)、 教研、 管理等多維度的數(shù)字化, 教育OMO 模式或許將成為未來(lái)教育新的發(fā)展方向。