□ 江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué) 熊 丹

紅色題材文本能讓學(xué)生關(guān)注革命領(lǐng)袖、革命英雄的英雄事跡，感受艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，激發(fā)愛國主義情懷。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用紅色題材作品，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其愛國主義精神。

一、雙向并行，發(fā)展思維能力

1.基于單元主題，遷移輸出

紅色題材文本也常常具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，既有優(yōu)美的詞句，又展現(xiàn)出思想的光輝。教師可以設(shè)計(jì)雙向并進(jìn)的課堂，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生全面提升，得到能力遷移。

《開國大典》《燈光》《七律·長征》《狼牙山五壯士》所在的這一單元的人文要素是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中?！闭Z文要素是：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)?！眴卧虒W(xué)設(shè)計(jì)要符合單元主題。教師先讓學(xué)生以《開國大典》一課為例子，找出其中展現(xiàn)熱烈、莊嚴(yán)氣氛的句子，說說哪些是具體的點(diǎn)，哪些是面的描寫。如：“游行隊(duì)伍分東西兩個(gè)方向出發(fā)……”這里用的是面的寫法?！叭藗冇械那嬷t旗，有的提著紅燈”“工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長辛店、豐臺(tái)、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場?！边@些都展現(xiàn)了具體的場景。其次，再讓學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，回顧參加升旗儀式的場景。在“面”的描寫中，整體展現(xiàn)升旗儀式莊嚴(yán)肅穆的場景，在“點(diǎn)”的描寫中，則描寫各個(gè)班級(jí)的同學(xué)如何表現(xiàn)。最后，教師再激發(fā)他們的愛國激情，讓他們說說在升旗儀式中能否感受到國家尊嚴(yán)，在課文中能否體會(huì)到革命先烈的無私付出。

教師要結(jié)合單元語文要素和單元導(dǎo)語的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)策略。這樣能讓學(xué)生把握語文要素，提升道德修養(yǎng)，在遷移和輸出中全面提升。

2.品鑒細(xì)節(jié)描寫，隨堂練筆

為了讓學(xué)生更具體地了解英雄人物，教師可以讓他們品味細(xì)節(jié)描寫，并參與隨堂練筆活動(dòng)。學(xué)生在咀嚼文字的過程中，立體化地了解人物，并在創(chuàng)作中掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

在學(xué)生閱讀《小英雄雨來》的時(shí)候，教師安排他們找出作品中的細(xì)節(jié)描寫。如“雨來的臉白一塊，青一塊，紫一塊，疼痛難忍”，這一句屬于肖像細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了雨來凄慘的形象，體現(xiàn)出敵人的殘忍?！坝陙碲s緊跳下炕，把書藏在懷里就往外跑”“雨來急忙往墻根底下一棵桃樹上爬，想跳出院子”等詞句是動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了雨來的機(jī)靈，體現(xiàn)他的隨機(jī)應(yīng)變?！拔沂裁匆矝]看見！”這一句是語言細(xì)節(jié)，展現(xiàn)雨來有著堅(jiān)定不移的信念。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候，也要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

圍繞語言、動(dòng)作、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫手法，學(xué)生立體化地了解了革命人物的形象。在創(chuàng)作中，他們將自己感受到的時(shí)代新形象描寫下來。

3.結(jié)合時(shí)代背景，理解情感

小學(xué)生生活的年代和革命傳統(tǒng)作品所寫的時(shí)代常常有一定距離。若要引起學(xué)生的共鳴，教師有必要給他們介紹一些時(shí)代背景，又或者展現(xiàn)多媒體課件，讓他們進(jìn)入到情境中。這樣學(xué)生能更好地理解革命者的情感，形成正確的價(jià)值觀念。

《十六年前的回憶》展現(xiàn)了作者和父親訣別時(shí)的場景。教師可以先給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，并呈現(xiàn)多媒體課件，讓他們直觀地看到李大釗的英雄事跡。學(xué)生了解到，這篇文章創(chuàng)作于李大釗遇難16周年。作者展現(xiàn)了建黨關(guān)鍵時(shí)期，李大釗在白色恐怖下堅(jiān)持工作，不幸被捕的場景。在了解了背景信息后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們說說作品中有哪些地方展現(xiàn)了人物的情感。為何時(shí)間相隔十六年，作者還是牢牢記住了當(dāng)日的場景？學(xué)生可以結(jié)合人物關(guān)系來分析，說說不同人物之間的情感。如父親對(duì)法官，表現(xiàn)得冷靜沉著，不卑不亢，和法官斗智斗勇。文章中提到：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這句話表明了父親對(duì)法官為何會(huì)有這樣的情感。再說父親對(duì)孩子，文章中用語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)父親的沉穩(wěn)?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”這表示父親很愛孩子，擔(dān)心孩子受到驚嚇，所以盡量保持冷靜。同時(shí)，他還希望盡可能地保護(hù)自己的孩子。

教師要指導(dǎo)學(xué)生基于知人論世的思想分析作品，提升他們的民族自信心和自尊心。在此基礎(chǔ)上參與讀寫活動(dòng)，能激發(fā)他們的責(zé)任心，幫助他們展望美好的未來。

二、多元對(duì)話，滿足認(rèn)知需求

1.與語言對(duì)話，估測情節(jié)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要構(gòu)筑多元對(duì)話的課堂。對(duì)話具有信息、思想的交互性，同時(shí)也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，契合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

在學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》時(shí)，教師安排學(xué)生猜讀故事情節(jié)。在作品的開頭，介紹了背景信息。進(jìn)入草地后，很多紅軍戰(zhàn)士患上腸胃病，幾個(gè)小同志趕不上隊(duì)伍，炊事班長奉命照顧他們。文章還介紹了炊事班長的形象，體現(xiàn)了他的“老態(tài)”。學(xué)生可以結(jié)合情節(jié)和人物猜測后續(xù)發(fā)展。猜想一下，炊事班長自己的狀況也不好，他要如何帶領(lǐng)小戰(zhàn)士走出草地。如有學(xué)生提出：“老班長經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)給小士兵找到食物?！苯處熥寣W(xué)生對(duì)照課文，看看作品如何講述老班長釣魚的過程。教師提問：“釣魚的過程是否順利，老班長怎樣分配食物？你認(rèn)為作品后續(xù)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老班長釣魚的過程似乎很順利，但是，他總是不吃魚。他們猜測，老班長可能只獲取了少量的魚，他將魚肉都讓給了同志們。學(xué)生后續(xù)再猜測：老班長的身體是否會(huì)受到影響，對(duì)小戰(zhàn)士又產(chǎn)生了哪些精神影響。學(xué)生很快猜測出：“老班長一直沒有得到食物，身體會(huì)受影響。小戰(zhàn)士們看到老班長的犧牲，會(huì)激發(fā)他們的斗志。他們會(huì)想方設(shè)法堅(jiān)持下去，努力走出草地。”

適當(dāng)設(shè)置猜讀環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索故事情節(jié)的需求。同時(shí)，這也符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知需求。

2.與人物對(duì)話，體驗(yàn)高潔品質(zhì)

組織學(xué)生參與到角色扮演、課本劇表演等活動(dòng)中，這也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，能構(gòu)筑生動(dòng)活潑的語文課堂。

《梅蘭芳蓄須》的主人公梅蘭芳有著高潔的品質(zhì)。學(xué)生可以圍繞懸念性問題思考：“梅蘭芳先生為何要留胡須呢？這會(huì)影響他的演出，他為何要這么做呢？”學(xué)生要找出留胡須的具體原因，并說說主人公的內(nèi)心變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，梅蘭芳原本是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)人，為了演出需要，他總是將胡須剃得干干凈凈。但是，因?yàn)槿毡救藦?qiáng)迫他登臺(tái)演戲，他為了尋找借口，所以才蓄須。在蓄須后，他無法演出，還因此賣掉了房子。在日本人屢次要求下，他甚至還請醫(yī)生朋友幫忙，故意讓自己發(fā)燒，以此逃避演戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，梅蘭芳蓄須的主要原因就是不想給日本人演戲。他們后續(xù)進(jìn)一步分析，他為何要這么做。學(xué)生認(rèn)為，梅蘭芳有著強(qiáng)烈的愛國精神，他認(rèn)識(shí)到民族利益高于一切，個(gè)人的得失微不足道。所以，為了表示決心，他堅(jiān)決不給日本侵略者演出。這體現(xiàn)了他“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生和主人公共鳴，教師還安排了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生想象自己是梅蘭芳，當(dāng)他決定蓄須的時(shí)候，內(nèi)心的感想是什么，用心理獨(dú)白的方式表現(xiàn)出來。

在對(duì)話人物的過程中，學(xué)生能和革命先輩相識(shí)、相知，體會(huì)他們的命運(yùn)，被他們感動(dòng)。教師要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，滿足其感知人物精神的需求。

3.與自我對(duì)話，生發(fā)人生哲思

小學(xué)生的思維一般都比較活躍，常常反思自我，這也是他們思維發(fā)展的需求。教師可以搭建自我對(duì)話的平臺(tái)，讓他們反思自己的行為，引發(fā)哲思。

閱讀《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師先讓學(xué)生探索周恩來的人生經(jīng)歷，思考他的人生中面臨怎樣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)期，他是如何選擇的。學(xué)生認(rèn)為周恩來處于社會(huì)快速變革的關(guān)鍵時(shí)期。他闖入租界，看到了外國人耀武揚(yáng)威，欺負(fù)中國人的場景，因此深受震撼，他希望能改變這一切。教師再啟發(fā)他們思考，周恩來為何不挺身而出，制止中國巡警的行為，而是回到學(xué)校認(rèn)真讀書呢？學(xué)生認(rèn)識(shí)到這正是周恩來成熟穩(wěn)重的地方。當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的他，人微言輕，根本無法改變婦人的命運(yùn)，反而會(huì)將自己也牽扯其中。所以他選擇忍辱負(fù)重，通過讀書改變自己的命運(yùn)，將來要用自己的努力改造世界。在理解了周恩來的行為后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話自我，說說自己對(duì)未來有什么打算，想要從事什么工作。學(xué)生認(rèn)識(shí)到在設(shè)定理想的時(shí)候，不能只是追求金錢利益，而要看看自己能為國家的建設(shè)和發(fā)展作出什么貢獻(xiàn)。有學(xué)生提出：“網(wǎng)絡(luò)直播如此流行，我將來也要當(dāng)一個(gè)助農(nóng)主播。但是，我的目的不是自己賺錢，而是為廣大的農(nóng)民群眾推銷好的農(nóng)產(chǎn)品，建設(shè)農(nóng)村?！?/p>

教師可以讓學(xué)生在自我對(duì)話后再進(jìn)行師生對(duì)話和生生對(duì)話。在交流分享心得體會(huì)后，他們認(rèn)識(shí)到自己思想中存在的問題，這有助于他們端正思想，提升自我感悟。

三、群文聯(lián)讀，引導(dǎo)深度探究

1.意義關(guān)聯(lián)，觸及價(jià)值內(nèi)涵

基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以組織他們參與群文閱讀，幫助他們把握作品之間的關(guān)聯(lián)性，展開深度探究。意義關(guān)聯(lián)指教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相同、內(nèi)容相近的作品，引導(dǎo)其挖掘此類作品的價(jià)值內(nèi)涵。

《黃繼光》《軍神》《小英雄雨來》等作品都展現(xiàn)了愛國主義精神。教師將它們整合在一起，讓學(xué)生對(duì)比分析，看看不同身份、年齡的人，如何體現(xiàn)出愛國情懷。學(xué)生可以按照“了解背景信息、挖掘重點(diǎn)詞句、體會(huì)人物精神”的順序自主學(xué)習(xí)。首先搜索背景信息，他們發(fā)現(xiàn)這些人物都身處某個(gè)戰(zhàn)役中，他們在抵抗外敵侵略的過程中，展現(xiàn)除了自己的愛國情懷；其次，學(xué)生還要挖掘重點(diǎn)詞句。如“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來”，這一句展現(xiàn)了環(huán)境的惡劣，但是黃繼光卻絲毫不退縮，這體現(xiàn)了他的勇敢無畏?！安∪艘宦暡豢裕p手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@一句抓住了劉伯承的動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)了他正承受著巨大的痛苦，但是他懷有愛國之心，所以沒有“叫出聲來”。最后，學(xué)生體會(huì)人物精神，他們發(fā)現(xiàn)主人公雖然身份各異，但是，他們的情感卻有共同之處。

意義關(guān)聯(lián)解決了學(xué)生思維碎片化的問題，能幫助他們提煉出舍己為人、服務(wù)人民、熱愛國家等不同的精神、情操，這對(duì)提升他們的邏輯思維能力也具有一定的幫助。

2.形式關(guān)聯(lián)，落實(shí)學(xué)科要素

形式關(guān)聯(lián)指的是將文體形式、語言形式等方面具有相似處的作品放在一起，展開群文閱讀，學(xué)生要總結(jié)同類型作品的文體特點(diǎn)。這種群文閱讀法有助于學(xué)生掌握語文知識(shí)，落實(shí)學(xué)科要素。

《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》都是說明文，展現(xiàn)了中國古代的科學(xué)、文化創(chuàng)造，體現(xiàn)了古人的智慧。將它們整合在一起教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提升其文化自信。學(xué)生可以整合這些作品，在群文閱讀中對(duì)比分析，總結(jié)說明文的寫作特點(diǎn)。學(xué)生可以從“總結(jié)說明結(jié)構(gòu)、探究說明方法、感受說明語言”這三個(gè)角度入手分析。在“總結(jié)說明結(jié)構(gòu)”的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都采用了總分總的創(chuàng)作方法。教師還可以給他們介紹并列式、連貫式、遞進(jìn)式等其他說明結(jié)構(gòu)。

這種關(guān)聯(lián)方法有助于學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知空白處，進(jìn)而參與探究，掌握不同文體的特點(diǎn)；有助于學(xué)生整合語文知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)建構(gòu)。

3.經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，樹立遠(yuǎn)大理想

經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)指的是選擇一些和學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)有相似之處的作品，讓他們整合起來思考。學(xué)生要分析在類似的情境中，主人公的人生選擇是什么，自己又有怎樣的理想。

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等作品都和志向有關(guān)。學(xué)生可以整合這些作品，參與角色扮演的活動(dòng)，進(jìn)入情境中。學(xué)生分別扮演周恩來、梅蘭芳等人物形象，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。教師提出了一些問題，引導(dǎo)其思考：“對(duì)于梅蘭芳來說，扮演好每一個(gè)舞臺(tái)角色，不是他渴望和追求的事情嗎？為何他會(huì)選擇蓄須不演出呢？”學(xué)生在扮演中和人物形成共鳴，體會(huì)了他的內(nèi)心感受?！耙?yàn)槿绻麌也淮嬖诹?，表演得再好也沒有用。梅蘭芳是愛國的人，他希望能趕走侵略者。所以，他不愿意為侵略者演出。他認(rèn)為國家的利益高于個(gè)人的理想?！苯處熢僮寣W(xué)生說說自己的理想，如果個(gè)人想法和國家利益有矛盾的時(shí)候，自己會(huì)如何選擇。

在閱讀中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主人公的付出也有了深入感悟。在寫作中，他們展現(xiàn)了自己的理想，抒發(fā)了愛國情懷。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于兒童本位的視角，了解學(xué)生想要了解什么，對(duì)哪些問題的理解不夠透徹。然后圍繞他們的真實(shí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)策略。這樣才能把握住教學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生深入解讀紅色題材作品，起到德育的效果。