王曉芳

（長春金融高等?？茖W校，吉林 長春 130000）

2015年6 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，通知強調(diào)：要試行專業(yè)診改，通過行業(yè)與企業(yè)的深度合作，根據(jù)企業(yè)的用人標準，將用人結(jié)果通過一定的形式反饋給院校，這個過程可以使企業(yè)對職業(yè)院校的教學質(zhì)量形成一個由點到面的整體認識，同時這個過程中也會提出不足，促使職業(yè)院校對專業(yè)進行診改。通知中還提到要建立常態(tài)化、周期化的教學診斷與改進制度，開展多層面、多維度的診斷與改進工作[1]。2017年，教育部高教司吳巖司長在第十屆中國大學教學論壇上提出了“金?！币辉~，即強調(diào)專業(yè)的重要性，明確指出“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元”，由此可以看出，高職院校診斷與改進工作不僅十分重要，而且是大勢所趨。

1 國內(nèi)外教學診斷研究現(xiàn)狀

1.1 國外教學診斷研究現(xiàn)狀

對于教學診斷的研究，法國學者比納（Binet）最早在教育領(lǐng)域運用了“診改”一詞，比納還與西蒙（Simon）一起編制了第一份用于診斷異常兒童的測驗，也就是著名的“比納-西蒙量表”，可以說比納（Binet）開辟了教學診斷研究的先河，為之后學者們在該領(lǐng)域展開進一步的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。學者瑪格麗塔·西爾維斯特·奧拉馬斯（Margarita Silvestre Oramas）在2003年通過對教學實踐和如何改進教學實踐以及與教育質(zhì)量相關(guān)因素的影響的研究，證實了教學診斷是提高課堂、學校以及一個地區(qū)、國家的教育質(zhì)量不可或缺的因素，同時她提出在分析成功的教育工作中的不同關(guān)鍵因素時，教學診斷應該是全面的[3]。布魯姆（Bloom）于1971年首次提出了診斷性評價的概念，并論述了形成性評價在教學評價中的重要意義[2]，這是教學診斷史上又一項里程碑式的研究。

1.2 國內(nèi)教學診斷研究現(xiàn)狀

相比于國外，我國的高職院校在教學診斷方面的研究起步較晚，1998年我國學者在教育學領(lǐng)域首次提出了“教育診斷學”的最基礎(chǔ)理論[4]，這一重要發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了教學診斷在教育領(lǐng)域研究的先河。我國正式提出“職業(yè)院校教學工作診斷與改進”的概念是在2015年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》中，通知指出，職業(yè)院校教學工作診斷與改進，指學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足并完善提高的工作過程[1]。有學者提出發(fā)揮督導模式在高職院校教學質(zhì)量上的重要保障作用，通過聽課、實踐教學督導、評議、信息反饋的方式對教師的授課進行監(jiān)控[5]，提升教師教學質(zhì)量，形成教學診斷與教學質(zhì)量提升的良性循環(huán)。教學質(zhì)量的提升一部分得力于督導機制，在教學診斷中發(fā)現(xiàn)問題，可利用督導機制去推動教學質(zhì)量的提升，由此循環(huán)往復，不斷地提升高職院校教學質(zhì)量。

2 專業(yè)診改相關(guān)研究

近年來，我國高職院校的專業(yè)診改進行得如火如荼，對于專業(yè)診改，我國學者更多是針對專業(yè)診改的含義、專業(yè)診改的指標體系以及專業(yè)診改的目標標準展開研究，專業(yè)診改的全稱為“專業(yè)診斷與改進”。高職院校往往以診斷為手段，以改進為目的，從根本入手，進行全方位的專業(yè)診改。有學者對高職院校專業(yè)診改的組織和實施進行了闡述，指出高職院校進行專業(yè)診改的基礎(chǔ)是要建立專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，首先要建立專業(yè)診改的目標標準，其次要有專業(yè)診改的規(guī)劃，再從教師發(fā)展、學生發(fā)展、專業(yè)設置是否合理、教學資源是否豐富等14個質(zhì)控點展開專業(yè)診改，專業(yè)診改的前期需要對制定的方案進行討論，參加討論的部門主要包括教務處、學工處、招生就業(yè)處、質(zhì)量管理辦公室以及各院部專業(yè)負責人，同時要吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見，在這個過程中倒逼專業(yè)進行教學改革與建設[6]。

3 高職院校機械專業(yè)診斷與改進工作現(xiàn)狀

3.1 校企合作的深度不夠

高職院校機械專業(yè)是一門專業(yè)性極強的專業(yè)，該專業(yè)的性質(zhì)要求院校與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，學生在學校學習的專業(yè)知識往往只是流于理論層面，而理論只有通過實踐才能得到證實，學生可以通過學校的模擬實驗室進行實踐，但往往達不到想要的效果。因此，院校需要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過教師深入企業(yè)學習或?qū)W生進入企業(yè)實習的方式，更深入地將學生的學與教師的教結(jié)合在一起，讓學生真正地深入企業(yè)進行學習鍛煉。同時，企業(yè)可以根據(jù)學生在本企業(yè)的綜合表現(xiàn)，向所在職業(yè)院校進行反饋，院校收到企業(yè)的反饋后，結(jié)合人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)診改指標體系對教學方案進行統(tǒng)一的修訂。

3.2 教師創(chuàng)新能力有待提升

高職院校機械專業(yè)重點培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，教學內(nèi)容需要有一定的針對性，專業(yè)知識需要不斷地更新，以更好地與國際先進技術(shù)接軌。但就目前來看，存在著高職院校教師教學內(nèi)容更新不及時的現(xiàn)象，沒有及時地增加新內(nèi)容，導致知識的更新?lián)Q代較慢。當前，我國高職院校機械專業(yè)對學生的考查結(jié)果往往是通過“一張卷”來定奪的，教師評定學生學習的結(jié)果一般是通過對學生理論知識的掌握情況來判定的，長此以往，學生也就形成了“重理論，輕實踐”的思想。因此，教師教學創(chuàng)新能力的提升不僅要表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在對學生知識掌握程度的考查上。

3.3 質(zhì)量文化意識欠缺

目前，各高職院校都在大刀闊斧地進行學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面的診改，任何一個層面的診改都需要院校中各個部門的積極配合，以保證診改數(shù)據(jù)的真實性、診改結(jié)果的有效性以及診改報告的權(quán)威性。這個過程中還存在著部分教師課程較多，日常性工作繁忙或是不熟練系統(tǒng)操作的情況，導致專業(yè)診改工作流于形式，草草了事，診改得不徹底的情況屢屢出現(xiàn)，最終導致診改的部分數(shù)據(jù)不全面。學院在撰寫診改報告的過程中還是停留在對以往主觀經(jīng)驗的總結(jié)，沒有進行深入的數(shù)據(jù)分析，對于深層次存在的問題，不能夠及時發(fā)現(xiàn)并形成有效的診改結(jié)論，這說明高職院校的質(zhì)量文化意識還有待進一步加強。

3.4 數(shù)據(jù)分析和應用有待深入

高職院校各個層面的診改往往通過診改平臺來進行任務發(fā)布、組織實施以及最終統(tǒng)計，專業(yè)診改也不例外，學校通過診改平臺將任務下發(fā)給相應的部門，相關(guān)部門在規(guī)定期限內(nèi)，結(jié)合本專業(yè)的任務進行診改，診改結(jié)束后，質(zhì)量監(jiān)控部門需要根據(jù)平臺數(shù)據(jù)、專業(yè)診改指標以及質(zhì)控點進行深層次的數(shù)據(jù)挖掘。由于部分院校目前的診改平臺處于初期建設，部分數(shù)據(jù)的提取還存在著一定的困難，因此數(shù)據(jù)分析不能夠進行更深層次的挖掘，專業(yè)診改報告流于形式。

4 高職院校機械專業(yè)診斷與改進工作展望

4.1 樹立正確的質(zhì)量文化意識

根據(jù)著名作家梁曉聲關(guān)于文化的概括，本文將質(zhì)量文化總結(jié)為以下幾句話：質(zhì)量文化即根植于內(nèi)心的質(zhì)量意識，無需提醒的行為自覺，事后常態(tài)的理性反思，言談舉止的自我約束，追求卓越的持續(xù)改進。簡單來講，可以用“五自”來概括高職院校樹立質(zhì)量文化的舉措，即自覺、自省、自律、自查、自糾。質(zhì)量自覺是指教師對待質(zhì)量文化要有積極的主觀意識和心態(tài)；質(zhì)量自省是指教師對于教學診斷與改進要進行常態(tài)化的反思；質(zhì)量自律是指在診改的過程中，教師要自覺地遵循質(zhì)量管理制度、規(guī)則、規(guī)范，并以此為準繩，嚴格要求自己，精益求精，追求卓越；質(zhì)量自查是指教師要自覺對照專業(yè)診改的目標標準進行自我評價與判斷，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到持續(xù)改進的發(fā)力點；質(zhì)量自糾是指教師以及相關(guān)院部能夠根據(jù)出現(xiàn)的問題，積極地面對，主動采取改進措施進行自我診改。

4.2 加大教學診斷與改進的宣傳力度

機械專業(yè)對于國民經(jīng)濟的發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時該專業(yè)的人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系，通過對學校的教學診斷與改進的宣傳，加強學校與各個行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，擴大學校的知名度，讓學生能夠更好地服務于社會。學校需要盡可能在機械專業(yè)的教學上做到精致，分析機械專業(yè)的課程標準，理論課以及實踐課的標準，盡可能地打造該專業(yè)，將其推向更廣闊的平臺。這樣既有利于學生的發(fā)展，同時在這個過程中也對教師進行了打磨，提高了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大了學校的知名度[7]。

4.3 建立多層次的專業(yè)診改機制

專業(yè)診改工作順利進行不僅需要有正確的質(zhì)量保障意識，樹立質(zhì)量文化意識，重要的前提是要有一套系統(tǒng)的工作機制，而機制的形成，要有制度的支撐，專業(yè)層面的診改是一項需要調(diào)動全校的工作，需要各個部門的積極配合。根據(jù)機械專業(yè)診改的基本情況，本研究建議建立學校、學院、教研室層面的三級工作機構(gòu)，學校層面成立診改領(lǐng)導小組，針對各個層面的診改從大方向上進行總的領(lǐng)導，學院層面成立專業(yè)診改工作組，教研室層面成立專業(yè)診改工作小組，各個層面各司其職，系統(tǒng)全面地推進專業(yè)診改工作順利進行[8]。

4.4 培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力

2022年7月31 日，教育部高教司司長吳巖出席了第二屆全國高教教師教學創(chuàng)新大賽閉幕式，做了題為《鍛造中國金師》的主旨報告，他提出“中國金師”的四大條件為：政治素質(zhì)強、教育站位高、國際視野寬、五術(shù)要求精[9]。從2018年“金課”的兩性一度到這次“金師”的四個條件，均提到了高校教師的“創(chuàng)新性”。因此，高職院校應多多鼓勵教師參加教學競賽，在競賽中拓寬視野，發(fā)現(xiàn)不足；同時引導教師時刻關(guān)注國際高等教育的新趨勢，緊跟時代步伐，不斷地更新自己的專業(yè)知識和教學內(nèi)容；同時鼓勵教師積極投身到教研科研中去，積極申報各級各類教研科研項目，在研究的過程中找到自己在教學中沒有找到的答案，進而不斷地豐富教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授更多的所屬專業(yè)領(lǐng)域的新知識。教師就是這樣通過對自身的不斷打磨，促進自身的專業(yè)發(fā)展，進而推動學校整體教學質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

高職院校的專業(yè)診改關(guān)系到高職院校的整體發(fā)展，高職院校要以國家的方針政策為指引，根據(jù)學校的辦學理念和辦學定位，制定符合自身發(fā)展的專業(yè)診改實施方案；同時結(jié)合社會以及企業(yè)的需求進行診改，診改不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復嘗試，最終摸索出一套符合院校自身發(fā)展的診改理論和體系[10]，以提升學校的辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。