肖 瀟

（湖北第二師范學院，武漢 430205）

黨的十八大以來，高校思想政治理論課教學呈現(xiàn)出前所未有的新局面，其教學評價的理論研究也取得重要進展。然而，作為其教學評價前提性問題之一的理念構建則尚未引起學界廣泛關注，至少是缺乏系統(tǒng)研究。這與中國特我社會主義新時代“辦好思想政治理論課”的新要求不相適應。必須高度重視和切實加強思想政治理論課教學評價理念構建的系統(tǒng)研究，充分發(fā)揮其對于教學評價的先導和引領作用。

一、思想政治理論課教學評價理念的先導意義

理念是事物本質、功能和規(guī)律的觀念反映，也是發(fā)展思路、發(fā)展方向和發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)，具有管全局、管根本和管長遠的重要作用?！敖逃u價的理念是指貫穿教育評價活動的總的指導思想”“有什么樣的評價理念，將會有什么樣的教育評價。[1]”顯然，評價理念具有先導意義，推進思想政治理論課教學評價理念研究，是教學評價減少盲目性和增強自覺性的先決條件。

首先，評價理念是建立和完善教學評價體系的思想前提。教學評價活動直接依賴于科學的評價體系，而制定或完善評價體系，需要以正確的評價理念為引領，否則，就找不準方向，抓不住重點，達不到預期目的。

從設置評價指標看。評價指標是評價的核心和基礎，而評價理念則是設置評價指標的思想先導。教學評價理念作為“培養(yǎng)什么人”這一“教育的首要問題”[2]之觀念反映，對于教學管理系統(tǒng)中領導機制和管理工作的評價指標，教學運行系統(tǒng)中教學條件、教學過程和教學途徑的評價指標，以及教學支持系統(tǒng)中教學環(huán)境、師資狀況和科研教研的評價指標等的個性彰顯和整體融合具有價值導向意義。

從選擇評價方法看。教學評價主要包括兩個層次：一是指向學生的學和教師的教的評價，二是指向教學整體即教學管理系統(tǒng)、教學運行系統(tǒng)和教學支持系統(tǒng)等的評價。只要有正確的評價理念指引，就能夠聚焦培養(yǎng)目標、總攬教學過程、匯聚不同主體和整合多種要素，避免教學評價方法選擇上的盲目性和隨意性。近年來，雖然關于教與學之評價方法的研究成果豐碩，但關于教學整體之評價方法的理論研究卻顯得遜我，應該說這與缺乏系統(tǒng)的評價理念指引有所關聯(lián)。

其次，評價理念是保證教學評價合乎規(guī)律發(fā)展的價值引領。評價理念的重要作用在于范導教學評價的過程、方向和方式，并引導師生正確認識和處理那些體現(xiàn)教學本質和規(guī)律的內在聯(lián)系，尤其是課堂教學與實踐教學的關系、理論知識傳授與思想道德素質培養(yǎng)的關系。

在課堂教學與實踐教學的關系上，正確的評價理念可以防止顧此失彼的片面性。理論教學和實踐教學異曲同工，相互聯(lián)系、相互促進。思想政治理論課忽視課外實踐教學固然不符合人才成長規(guī)律，但忽視課堂理論教學也不符合人才成長規(guī)律，事實上理論教學和實踐教學都具有立德樹人的重要功能。教學評價既要重視實踐教學，鼓勵在實踐中探索培養(yǎng)大學生應用理論知識分析和解決問題能力的正確途徑；也要鼓勵和引導“用好課堂教學這個主渠道”[3]，因為不管信息技術如何發(fā)展、教育手段如何更新，課堂教學始終都是傳播科學真理的主陣地。正確的評價理念能夠正確把握兩種教學的關系，在促進實踐教學的同時糾正忽視課堂教學的誤區(qū)，并克服“課堂教學偏重于形式化”[4]的傾向。

在理論知識傳授與思想道德素質培養(yǎng)的關系上，正確的評價理念可以增強“灌輸”的自覺性。“灌輸”原本是馬克思主義理論教育的一條重要原則，但將其歸結為馬克思主義理論教育的方式方法也大有人在。正因如此，枯燥無味的“滿堂灌”似乎有了理論根據(jù)，舍本逐末的形式主義也可以說成是改革創(chuàng)新。正確的教學評價理念有利于增強“灌輸”的自覺性，把原則與方法、目的與手段和形式與內容等區(qū)別開來，切實糾正那種把“灌輸”混同于甚至歸結為教學方式方法的現(xiàn)象，引導教學貼近學生實際和生活，提高學生馬克思主義理論水平和思想道德素質。

最后，評價理念是促進教材體系向教學體系轉化的精神動力。實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化十分重要但也比較復雜，如教學內容的調整與更新、話語方式的大眾化與接地氣和教學手段的信息化與網絡化等，都需要發(fā)揮評價理念的導向作用。

評價理念有利于揭示教材體系共性和教學體系個性的關系。思想政治理論課教材體系和教學體系各自的出發(fā)點并不完全相同，前者著重于大學生實際的“一般”，因而是教學體系所必須遵循的；而后者則著重于大學生實際的“特殊”，所以不能簡單地照搬教材。正確的評價理念能夠引導和促進教學正確處理共性與個性的關系，貼近學生具體實際，促進前者向后者的合理轉化。

評價理念有利于把握教材內容穩(wěn)定性與教學實際動態(tài)性的關系。教學實際的不同方面都是發(fā)展變化的，而教材內容則具有相對穩(wěn)定性，發(fā)展著的實際和理論都很難即時地在教材中得到反映，況且教材作為教學的基本遵循也不應該朝令夕改。正確的評價理念能夠提供準確把握教材內容穩(wěn)定性與教學實際動態(tài)性關系的價值遵循，引導教師既維護教材體系的權威，又跟蹤學科發(fā)展前沿，適時地引入新的理論成果。

評價理念有利于促進教學適應科技發(fā)展引起的學習方式革命性變化。在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的背景下，社會大眾特別是年輕人主要通過互聯(lián)網獲取信息、認識世界。實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變是應對信息化和互聯(lián)網挑戰(zhàn)、順應學習方式革命性變化的必然要求。評價理念的一大功能是觀念的把握，包括學習方式革命性變化的教學主客體新情況，堅持以學生為中心、以教師為主導，正確引導和促進穩(wěn)定性的教材體系向變動性的教學體系自覺而有效地轉化。

我國養(yǎng)老床位總數(shù)僅占全國老年人口的1.8%，不僅低于發(fā)達國家5%-7%的比例，也低于一些發(fā)展中國家2%-3%的水平[8]。

二、思想政治理論課教學評價理念的基本內涵

思想政治理論課教學評價理念與黨和國家的根本指導思想及其關于教育尤其是思想政治教育的理論、原則和方針等高度契合。中國特我社會主義新時代，習近平關于教育尤其是關于高校思想政治工作和思想政治理論課建設的系列論述，為思想政治理論課教學評價理念構建提供了根本遵循，總體而言，以生為本、多元融合、注重實效、聚焦發(fā)展，構成思想政治理論課教學評價的基本理念。

（一）以生為本

以生為本是中國共產黨以人為本執(zhí)政理念的具體化，是以人民為中心的發(fā)展思想在學校教育中的集中體現(xiàn)。“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。[3]”顯然，以生為本是思想政治理論課教學及其評價的根本理念。

以生為本就是堅持育人為本、德育為先，其實質在于立德樹人。對此，習近平在全國教育大會上的講話中用“六個下功夫”給予全面而深刻的揭示，突出強調立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本任務，從而豐富了教育方針的思想內涵，發(fā)展了馬克思主義教育理論，為思想政治理論課教學及其評價提供了科學的思想引領。

思想政治理論課的對象是大學生，“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[3]是以生為本的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點。按照馬克思主義觀點，需要是人的本質屬性，而發(fā)展性需要在人的需要結構中居于最高層次。無論是思想政治理論課教學還是其評價，都必須更多地關注學生的發(fā)展需要。要全面地、聯(lián)系地考察學生成長過程中的各種影響因素，把滿足大學生需求同提高其素養(yǎng)結合起來、把解決大學生思想問題同解決實際問題結合起來、把服務大學生同教育引導大學生結合起來，并以此作為教學評價的重要指標和尺度。

以生為本的教學理念正確回答了什么才是“教學的中心”這個重要問題。以教師為中心還是以學生為中心，代表著兩種根本不同的教學理念?！耙越處煘橹行摹钡谋锥嗽谟?，教學內容的組織、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學質量的評價等都以教師為轉移，這與任何課程的教學都不相適應，更不用說以解決學生精神世界問題為己任的思想政治理論課了?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)觀念必須代之以“以學生為中心”的現(xiàn)代觀念，而以生為本的理念充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，應當貫穿于思想政治理論課教學全過程和各方面，并作為教學評價的根本價值遵循。

（二）多元融合

多元融合包括人與物等不同方面，首先是主體的融合。評價主體可以根據(jù)不同標準劃分。按照空間關系可劃分為校內評價主體和校外評價主體；按照主體成分可劃分為管理主體、教育主體、學習主體和用人主體；按照層級結構可劃分為領導主體和群眾主體；按照評價指向可劃分為自評主體和互評主體。多元融合是思想政治理論課教學評價主體結構的必然要求，只有不同主體共同參與、各司其職，才能在評價的個性把握中反映思想政治理論課教學的共性特征，實現(xiàn)思想政治理論課教學評價的預期目標。

不同成分的評價主體具體使命不同，但總體目標一致。管理主體具有管理權和監(jiān)督權，在思想政治理論課教學評價中對教育主體、學習主體和用人主體的評價活動發(fā)揮指導、組織和協(xié)調作用；教育主體在思想政治理論課教學活動中居于主導地位、發(fā)揮主導作用，甚至決定教育活動的方向與成效，因而成為教學評價的重要力量；學習主體是教學活動的體驗者，對思想政治理論課教學效果的評價最有發(fā)言權，對改進教學、提升教學效果也最有建議權；用人主體對于畢業(yè)生從業(yè)狀況的評價，反映出社會對人才素質的需求，直接或間接地表達出思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的走向。不同主體從不同視角作出的評價，對加強和改進思想政治理論課教學產生整體效應。

多元融合不單是不同主體齊抓共管，而且指教學客體如手段、方法、資源和環(huán)境等的綜合運用。習近平指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[3]”信息技術與傳統(tǒng)教學手段各有千秋，教學評價不僅要檢驗在思想政治理論課教學中二者如何結合，優(yōu)勢互補、各顯張力，其本身也要在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，利用信息技術及平臺檢驗教學的全過程和各方面，發(fā)揮信息技術搜集、儲存、跟蹤、分析和整理等的優(yōu)勢，形成改進和創(chuàng)新思想政治理論課教學評價的內生動力。

（三）注重實效

教學實效是靜態(tài)和動態(tài)的集合。靜態(tài)的實效反映教學預期的實現(xiàn)與否及其程度，如教學要素的取舍是否恰到好處、教學目的的實現(xiàn)是否符合要求，以及學生成長發(fā)展需求和期待是否得以滿足；動態(tài)的實效反映教學的應變能力和發(fā)展水平，也就是適應教育對象、教育內容和教育手段等的新變化“因事而化、因時而進、因勢而新”[3]。注重實效的教學評價，要求真切地反映思想政治理論課教學目的與效果的契合程度，并根據(jù)教學過程及師生知識、素質、能力、態(tài)度、情感和行為方式等狀態(tài)形成價值判斷。也就是說，注重實效的教學評價既注重目的也注重手段，既注重內容也注重形式，既注重理論傳播，更注重素質和能力養(yǎng)成。

注重實效是思想政治理論課教學評價的根本取向。中央宣傳部、教育部關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知明確要求“以教育教學實效性為評價標準”[5]。教學效果是實效性的集中體現(xiàn)，思想政治理論課教學評價不僅包括對知識傳授效果的評價，而且也包括對能力培養(yǎng)效果的評價。從根本上說，思想政治理論課教學評價要看學生的理想信念和道德素養(yǎng)發(fā)展狀況，要看大學生的獲得感，這是教學評價的重要指標，也是教學評價的現(xiàn)實著力點。

注重實效要求思想政治理論課教學評價以學生學習效果為基本線索設置評價指標，考察影響學生學習效果的基本要素，探索增強學生學習效果的有效途徑。這種教學評價具有很強的“指揮棒”作用，對于正確處理教育目標與手段的關系不僅具有導向功能，而且具有調控作用[6]。誠然，教學實效具有集合性，而學生學習效果的評價是教學實效的直接反映，也是“注重實效”這一評價理念價值意義的生動體現(xiàn)。

（四）聚焦發(fā)展

聚集發(fā)展的旨趣在于促進評價對象和評價自身的全面進步、共同發(fā)展。思想政治理論課教學評價不僅要堅持用發(fā)展的理念全面考量教與學的發(fā)展狀況，而且教學評價本身也要貫穿革新和發(fā)展的精神。誠如有的學者所說，對于學的評價，要“改變重‘選拔’的評價，轉向重‘發(fā)展’的評價，促進學生的全面發(fā)展、成人成才”；對于教的評價，要“改變重‘獎懲’的評價，轉向重‘發(fā)展’的評價，促進教師的發(fā)展。[7]”顯然，聚焦發(fā)展的教學評價更加重視評價之于師生素質的生成和發(fā)展功能；更加強調多元參與，充分發(fā)揮評價對象尤其是師生的主體能動性；更加要求以開放的視野考察評價對象尚未發(fā)展但可能發(fā)展的空間和潛能。

聚焦發(fā)展具有厚重的現(xiàn)實基礎和重要的實踐意義。思想政治理論課教學過程既包括學生學習過程與發(fā)展過程，也包括教師教學過程與發(fā)展過程。作為教與學的共同體，師生兩個方面的發(fā)展既有明顯的區(qū)別，也有本質的一致，并在學生成長成才的基礎上統(tǒng)一起來。只有用發(fā)展的理念引領教學評價，著重于對教學過程諸要素的全面考察，著重于教學活動中學生主體作用和教師主導作用的充分發(fā)揮，才能有效促進師生共同發(fā)展。聚焦發(fā)展讓“以學生為中心”的教學觀念落地生根，雖然其破除“以教師為中心”的觀念但更重視教師的自身發(fā)展，這就勢必引起教學評價全面而深刻的變化，如在評價目標上高度重視個體發(fā)展的需要，在評價功能上高度重視激勵發(fā)展的動能，在評價向度上高度重視多元主體的參與和互動。因此，無論是對學的評價還是對教的評價都要以聚焦發(fā)展的理念為指導，從而為教學雙方拓展發(fā)展空間和實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展提供精神動能。

思想政治理論課教學評價理念是一個有機整體，以生為本標示著教學評價的出發(fā)點，多元融合展示著教學評價的著力點，注重實效表征著教學評價的質量取向，聚焦發(fā)展彰顯著教學評價的終極追求。不同教學評價理念雖然具有獨立的規(guī)定性，但相互聯(lián)系、相互作用，形成有效推進教學評價的整體合力。

三、以評價理念創(chuàng)新引領教學評價整體創(chuàng)新

思想政治理論課教學評價理念創(chuàng)新的目的在于增強教學評價活動的自覺性，引領教學評價實踐全方位、全要素的系統(tǒng)變革，推動形成整合評價主體力量、完善評價指標體系、改進評價方式方法和優(yōu)化評價技術手段的新局面。

第一，整合評價主體力量，充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用。評價主體的多元性特征，必然要求“堅持齊抓共管、形成合力。[8]”但是，矛盾的不同方面也有主次之分，在融合評價主體力量的同時，應該堅持以生為本，突出學生主體作用和教師主導作用，而教師主導作用從屬于和服務于學生主體地位。

充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的前提在于正確認識不同評價主體的特征。不同主體的教學評價在指向上有所不同，或者著重于教學過程本身的內向型評價，或者著重于教學過程之外的外向型評價。教師和學生既是教學評價的對象，也是教學評價的主體。師生的教學評價直接指向教學的全過程和各方面，這是一種基于教學過程本身的內向的生成性評價。學校管理者、服務者、學生家長和用人單位等主體，都不是教學的直接參與者，其教學評價主要是指向教學過程外的社會效應，這是一種外向的功能性評價。兩種評價相輔相成、不可或缺，而從內因和外因的關系而言，更應該高度重視內向的生成性評價，充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用。

師生互動是學生主體作用和教師主導作用的重要標志，也是思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的一大熱點，教學評價要把師生互動尤其互動內容和效果列入評價指標。從形式上看，思想政治理論課教學中的互動，即師生雙方聚焦于一個或幾個理論和實踐問題，共同思考、共同討論，從而引起共鳴、最后形成價值共識的活動。從實質上看，師生互動在很大程度上體現(xiàn)教學水平和質量，是反映規(guī)律性、展示主體性和體現(xiàn)價值性的一種常態(tài)性教學活動。然而，由于對互動缺乏正確理解，一些作法與應然的效果相去甚遠。經驗表明，師生互動的形式必須服從于和服務于教學內容，否則，即使形式豐富多彩、生動活潑，也難以達到應有的教學效果。那種把某種互動形式絕對化和脫離內容盲目追求形式的做法，盡管也可能引起學生的興趣，甚至會出現(xiàn)課堂激蕩的“生動”局面，但與思想政治理論課教學的應然要求未必一致，很有可能不利于學生真學真懂真信真用馬克思主義，甚至導致教學庸俗化。

第二，完善評價指標體系，注重教學評價的全面性和科學性。評價指標體系受制于評價理念尤其是多元融合理念。優(yōu)化思想政治理論課教學評價的關鍵在于整合評價要素和指標體系，全面把握評價對象的現(xiàn)實狀態(tài)，著眼于教學主體和客體的交互作用及其整體效應。

評價體系是由不同層次指標構成的整體，貫穿著質與量的統(tǒng)一、共性與個性的統(tǒng)一、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一。2015 年，教育部印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》提出的三個層級指標，對思想政治理論課教學評價具有指導意義。不過，課程“建設標準”不等于教學評價指標。從各地各校思想政治理論課教學評價具體實施來看，指標體系上存在的問題并不少見。實踐表明，構建思想政治理論課教學評價指標體系應該以教學全過程和全要素為指向、以教學效果為核心，融教學實施指標、教師隊伍素質和能力指標、學生成長和學習效果指標、管理體制和運行機制指標，以及教學環(huán)境和條件指標于一體。思想政治理論課教學評價指標體系，既有相對獨立的規(guī)定性，也有相互影響的關聯(lián)性；既有反映共性的統(tǒng)一要求，又有關注個性的具體需求；既有立足現(xiàn)實的考察，也有著眼長遠的要求。如是，才能真實地反映高校思想政治理論課教學質量、水平和效果。

評價指標體系的科學性更關注評價對象的實際和時代特征。中國特我社會主義新時代對思想政治理論課建設有新要求，更加強調社會主義大學“最鮮亮的底我”[9]，更加注重課程政治性和學理性的統(tǒng)一、價值性與知識性的統(tǒng)一。思想政治理論課教學首先應當彰顯課程特質，著眼于培養(yǎng)學生的理想信念和道德素質及相應的行為方式；也應當適應信息時代大學生學習方式和接受方式革命性變化的新形勢，增強教學的親和力和針對性，滿足大學生成長發(fā)展的需求和期待。審視現(xiàn)實，思想政治理論課教學中之所以出現(xiàn)“低頭率高”“抬頭率低”的現(xiàn)象，一個重要原因在于未能建立起既能夠體現(xiàn)課程特質又能夠體現(xiàn)時代特我的話語體系。由此，思想政治理論課教學評價要把教學話語作為重要指標，引導和推進教材系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的話語創(chuàng)新，切實改變話語枯燥、機械刻板等現(xiàn)象，力求學術性和大眾性的統(tǒng)一，提升教學話語的吸引力和感染力。

第三，改進評價方式方法，構建特我鮮明富于活力的評價模式。方式方法是實現(xiàn)評價目的、增強評價實效的手段，而評價模式則是體現(xiàn)規(guī)律性、具有穩(wěn)定性和可復制性的方式方法。思想政治理論課作為素質教育的首要課程，必須構建與之契合并能夠增強教學實效的評價模式。

要把學生意識結構和行為方式作為構建教學評價模式的價值考量，注重知、情、意、行的統(tǒng)一性。思想政治理論課教學內容不僅是一種知識體系，更是一種真理體系，要使學生接受教學內容，首先就要幫助他們形成“理論認同”，增強“真學”的自覺性。誠然，思想政治理論課是一門嚴肅的課程，但其教學絕非排斥激情，事實上傳授真知的過程也需要有師生雙方的情感投入，形成“情感認同”，誠如列寧所說，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[10]”意志對于人們實現(xiàn)目的的活動具有控制作用，大學生要實現(xiàn)學習科學理論、掌握科學真理的目的，也需要養(yǎng)成百折不撓、堅忍不拔的意志品質。眾所周知，實踐是理論的來源和動力，大學生學習科學理論也不能脫離實踐，必須在實踐中加深對于科學理論的理解，切實做到知行合一。正因如此，思想政治理論課教學評價要高度關注大學生學習過程中的認知狀態(tài)、情感體驗、意志品質和實踐體認，并合理設計與之相適應的指標體系。

要把評價過程的內在關系作為構建教學評價模式的重要依據(jù)，注重不同要素和環(huán)節(jié)的耦合性。構建思想政治理論課教學評價模式必須正確處理幾種關系：一是定性評價與定量評價的關系，既要反映難以定性分析的因素，也要反映適合定量分析的因素，做到質與量的統(tǒng)一。二是即時性評價和歷時性評價的關系，既要反映評價對象完成時的狀態(tài)，也要反映評價對象進行時的狀態(tài)，兼顧教學過程的時態(tài)特征。三是過程性評價和結果性評價的關系，既要反映教學全程不同階段、不同環(huán)節(jié)和不同要素的情形，也要反映考試考核的狀態(tài)。全面認識和正確處理這些關系，事實上也體現(xiàn)了知識評價和價值評價相結合、課內評價與課外評價相結合。

第四，優(yōu)化評價技術手段，構建覆蓋全方位全過程的網絡評價新形態(tài)。評價手段受制于技術條件，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網帶來了思想政治理論課教學及其評價的深刻變化，由此催生出的教學評價新形態(tài)，勢必推進思想政治理論課教學評價整體發(fā)展和促進大學生全面發(fā)展。

中國特我社會主義新時代，運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學評價手段既具有前所未有的技術條件，也具有體現(xiàn)時代精神的政策支撐，彰顯出構建思想政治理論課教學評價新形態(tài)的客觀必然性和現(xiàn)實可能性。適應新形勢，教學評價要破除傳統(tǒng)評價模式的弊端，通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術，動態(tài)監(jiān)測和客觀評價教學過程和效果，深化對學生網絡思想行為內在規(guī)律的定量研究和評價，及時、全面、客觀和公正地評價師生網絡思想行為方式，全程把握線上教學發(fā)展動態(tài)。由于“無處不網”的技術突破了時間空間的阻隔與限制，移動互聯(lián)網、智能手機的普及使教學評價也能夠指向傳統(tǒng)的線下教學，通過網絡把脈學生線下學習情形也具有現(xiàn)實性。思想政治理論課教學評價要把互聯(lián)網技術引入教學評價的指標體系，推進教學評價整體創(chuàng)新，形成全員參與、全程跟蹤和全方位評價的網絡評價新形態(tài)。

構建思想政治理論課網絡評價新形態(tài)，不僅在于評價手段的系統(tǒng)創(chuàng)新，更在于促進人的全面發(fā)展。由此，有必要正確認識目的理性與工具理性的關系。當今時代，思想政治理論課教學評價凸顯技術性特征，如果不能充分運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網等技術，就難以準確把脈教學狀態(tài)和過程、實現(xiàn)教學評價的目標取向。但是，思想政治理論課教學評價的根本目的在于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，因而在聚焦發(fā)展上絕不能見物不見人。必須反對“技術決定論”，因為任何技術都只是實現(xiàn)思想政治理論課教學目的的手段，都要服從于和服務于教書育人、立德樹人的根本任務。思想政治理論課網絡教學評價應當堅持正確原則和方向，把握好經過大數(shù)據(jù)技術運算處理得出的指標體系的政治導向，及時糾正那些違背立德樹人原則、偏離正確方向的評價指標，保證網絡教學評價始終堅持思想政治理論課的課程特質，最大限度地發(fā)揮先進技術的正能量，以引領和促進思想政治理論課教學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。