吝曼卿，何東升，周德紅，張民波，康欽容，李洪強(qiáng)

（武漢工程大學(xué) 興發(fā)礦業(yè)學(xué)院，武漢 430073）

2013 年國際工程聯(lián)盟大會接納中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，2016 年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》。這標(biāo)志著，經(jīng)過我國工程教育界多年的努力，我國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可，我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效[1]。

從《華盛頓協(xié)議》的“實(shí)質(zhì)等效”來思考工程教育標(biāo)準(zhǔn)，同時從“認(rèn)證要求”思考工程教育評價，事實(shí)上，《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)生素質(zhì)的要求非常高，包含12 個方面，劃入“知識維度”“解決工程問題能力維度”“通用能力維度”“態(tài)度維度”四個維度，包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等[2]，其中不少是傳統(tǒng)工程教育中未能覆蓋的范疇。

2018 年，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，150 所高校聯(lián)合發(fā)布《一流本科教育宣言（成都宣言）》（以下簡稱《宣言》）?！缎浴窂?qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)建設(shè)要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，辦出水平、辦出特我。這是國家“雙一流”建設(shè)背景下一流本科人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)。

基于專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和新時代新經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)變革，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，特別是礦業(yè)類專業(yè)的建設(shè)，按照新工科和一流專業(yè)建設(shè)的要求顯然尚無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。

一、礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的時代背景

（一）信息化與工業(yè)化深度融合的趨勢加快

2007 年，國家提出大力推進(jìn)“兩化”融合。十多年來，我國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷加快轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，科技賦能、數(shù)字賦能為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)力支撐，這些變化對高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了新的更大的挑戰(zhàn)。

（二）我國礦山行業(yè)技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程加快

礦業(yè)是傳統(tǒng)艱苦工科行業(yè)，也是關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)命脈和資源能源安全的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。在新的時代，隨著信息化與工業(yè)化的深度融合，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進(jìn)，礦業(yè)也在積極應(yīng)對這種變革，把握這輪變革帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇[3]。

進(jìn)入“十四五”時期以來，我國煤炭行業(yè)迎來了重要轉(zhuǎn)型階段，國家發(fā)改委、國家能源局下發(fā)的《能源技術(shù)革命創(chuàng)新行動計(jì)劃（2016—2030 年）》指出，我國要在21世紀(jì)中葉全面建成安全綠我、高效智能的礦山技術(shù)體系，綠我智能采礦已經(jīng)成為未來煤炭行業(yè)的發(fā)展方向[4]。相對煤炭行業(yè)建設(shè)進(jìn)展，磷礦開采信息化建設(shè)還處于起步階段[5]。隨著磷資源礦床逐步轉(zhuǎn)入深部開采，深井開采存在的高地應(yīng)力、高溫等突出問題，使采礦作業(yè)安全更差，效能更低，在實(shí)現(xiàn)礦山的智能化新形式下，礦業(yè)類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)需求更顯必要和迫切。

（三）專業(yè)認(rèn)證已成為促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的強(qiáng)大動力

截至2021 年，全國288 所普通高等學(xué)校1 977 個專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證，還有一批處于接受專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)場考察階段，絕大部分通過認(rèn)證的專業(yè)被列為國家一流專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，幾乎所有的高校都把專業(yè)認(rèn)證工作作為專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革的重要抓手?！耙詫W(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念已被廣大教師所接受并踐行。當(dāng)前這些國際工程教育發(fā)展趨勢的先進(jìn)理念對于工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展具有很好的推進(jìn)作用，但基于專業(yè)認(rèn)證的工程教育標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)，特別是一流專業(yè)建設(shè)，要走的路還很漫長。

（四）高考改革深刻改變了高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的范式

2014 年我國啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，至2020年基本建立中國特我現(xiàn)代教育考試招生制度。舊模式是考生首選學(xué)校再選專業(yè)，新模式將考生所選擇的“術(shù)業(yè)專攻”考試科目與高校的專業(yè)一一對應(yīng)，兩者形成互選互利、友好共存的良好局面。新模式對高?！敖ㄊ裁礃拥膶I(yè)、怎樣發(fā)展專業(yè)”提出更高的要求。

二、行業(yè)特色高校礦業(yè)類專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)院礦業(yè)類專業(yè)開設(shè)情況

武漢工程大學(xué)（原武漢化工學(xué)院，隸屬原化工部，以下簡稱“我?！保┮浴暗V化結(jié)合（礦業(yè)工程與化學(xué)化工結(jié)合）”而立校。我校資源與安全工程學(xué)院（興發(fā)礦業(yè)學(xué)院）始建于1978 年的化學(xué)礦山系，先后經(jīng)歷了化學(xué)礦山系、資源工程系等。學(xué)院現(xiàn)有采礦工程（接受專業(yè)認(rèn)證、省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、礦物加工工程（國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、通過專業(yè)認(rèn)證）、安全工程（省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、資源循環(huán)科學(xué)與工程、應(yīng)急技術(shù)與管理5 個與礦山資源、安全相關(guān)的專業(yè)。學(xué)校以化學(xué)礦山（磷礦、鉀礦）、稀土礦為主要服務(wù)對象，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)輸送了一大批采礦工程、礦物加工、礦山安全等方面的專業(yè)人才。

（二）專業(yè)建設(shè)中面臨的問題

通過專業(yè)認(rèn)證、畢業(yè)生問卷調(diào)查、麥可思第三方評價等多維度評價反饋信息，我校礦業(yè)類專業(yè)主要存在以下問題。

1.本科生源不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃

作為艱苦類專業(yè)，全國同類高校礦業(yè)類專業(yè)生源質(zhì)量普遍不高，在新高考背景下，專業(yè)取代院校成為志愿填報首要變量的趨勢愈發(fā)明顯，這對本已困難的礦業(yè)類專業(yè)招生形成新的挑戰(zhàn)[6]。我校80%以上的學(xué)生通過調(diào)劑錄取。近幾年，學(xué)院探索礦業(yè)工程專業(yè)大類招生，同時控制適度的本科生規(guī)模，生源質(zhì)量有了一定的提高。

2.師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)，在工程能力、國際視野、信息化能力等方面存在挑戰(zhàn)

師資隊(duì)伍中，學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，70%以上具有博士學(xué)位。年長的教師普遍具有企業(yè)工作或工程實(shí)踐經(jīng)歷，但信息化能力和國際化教育經(jīng)歷不足；年輕教師國際視野、信息化能力較強(qiáng)，而工程能力明顯不足。

3.教學(xué)資源不足，難以支撐以“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

近20 年來，學(xué)校堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新（簡稱“三實(shí)一創(chuàng)”）為核心的創(chuàng)新型、工程化的人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認(rèn)可。但由于湖北省省屬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及校內(nèi)礦業(yè)類專業(yè)的工程實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)踐等資源難以滿足未來高質(zhì)量復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求。

4.課程體系不優(yōu)，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容取舍、課程教學(xué)方法等方面存在差距

盡管我校采礦工程、礦物加工工程通過了專業(yè)認(rèn)證，但按照工程教育標(biāo)準(zhǔn)的“知識維度”“解決工程問題能力維度”“通用能力維度”“態(tài)度維度”四個維度，現(xiàn)有的課程體系、課程內(nèi)容還需要不斷完善，需要深度融合“大思政、大工程觀、國際化”理念及“安全、綠我、智能”礦業(yè)發(fā)展趨勢去重構(gòu)面向未來現(xiàn)代礦業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

三、未來礦業(yè)類專業(yè)建設(shè)與改革的思考

（一）強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才

我校一直在進(jìn)行“E+”雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，該項(xiàng)改革成果已獲得國家教學(xué)成果獎二等獎。近些年學(xué)校又在積極探索“AI+”“管理+”（Mini 型MBA）等跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革。同時，結(jié)合學(xué)校已有的化工類、機(jī)械制造類、土木建筑類等優(yōu)勢專業(yè)，以安全工程專業(yè)為核心，開設(shè)礦山安全、化工安全、特種設(shè)備安全、建筑安全等微專業(yè)。

以新一代信息技術(shù)賦能礦業(yè)類學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等與礦山等專業(yè)深度融合，為建設(shè)智慧、綠我、安全的現(xiàn)代礦山服務(wù)。幫助學(xué)生樹立大安全觀，培養(yǎng)學(xué)生以社會責(zé)任感、經(jīng)濟(jì)意識、誠信守約等為核心內(nèi)涵的項(xiàng)目管理能力。

（二）強(qiáng)化多方協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)教師工程實(shí)踐能力提升和學(xué)生全面發(fā)展

2018 年，學(xué)校與中國磷化工頭雁企業(yè)湖北興發(fā)化工集團(tuán)股份有限公司共同成立了興發(fā)礦業(yè)學(xué)院，開展深度產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的校企合作，學(xué)校參加企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和企業(yè)員工的培訓(xùn)，企業(yè)無償為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)踐指導(dǎo)。年輕教師通過科研合作、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、掛職企業(yè)服務(wù)、工程博士后等方式走進(jìn)廠礦，了解了現(xiàn)代企業(yè)形態(tài)，提高了工程實(shí)踐能力。

目前學(xué)校建有一批如興發(fā)化工集團(tuán)股份有限公司基地、大冶鐵礦省級示范基地、新橋礦業(yè)有限公司基地、銅綠山銅鐵礦基地等實(shí)踐基地。但在如何將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為校企協(xié)同育人的教育教學(xué)資源方面，還需做大量的工作，不斷探索合作共贏的機(jī)制與模式。通過聘請具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，并制定了《武漢工程大學(xué)兼職教師聘任管理實(shí)施辦法》《興發(fā)礦業(yè)學(xué)院外聘教師管理辦法》等文件，讓企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)技術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)“教師工程能力、企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力、學(xué)生綜合能力”同步提升的目標(biāo)。

2021 年，學(xué)校與湖北省應(yīng)急管理廳簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，并共同成立了應(yīng)急管理學(xué)院。雙方在應(yīng)急管理人才培養(yǎng)、行業(yè)應(yīng)急與安全人員培訓(xùn)、應(yīng)急技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用和應(yīng)急共同資源平臺建設(shè)等方面開展合作。學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)院校優(yōu)勢，在化工過程與?；?、礦山深部安全開采與邊坡防護(hù)、壓力容器等領(lǐng)域構(gòu)建政校合作協(xié)同育人平臺。為充分發(fā)揮高校在礦山安全科技平臺建設(shè)、風(fēng)險評價與管控、隱患事故防治與處置及安全教育培訓(xùn)等方面的人才技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)校通過與國家礦山安監(jiān)局湖北局開展戰(zhàn)略合作，共建礦山安全生產(chǎn)領(lǐng)域科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建礦山安全實(shí)驗(yàn)室，推動共性技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用示范基地建設(shè)。

依托已有的國家磷資源開發(fā)利用工程技術(shù)研究中心、磷資源開發(fā)利用教育部工程技術(shù)研究中心、湖北省磷礦采選與固廢利用國際科技合作基地等科研平臺，通過“校長基金項(xiàng)目”“本科生科研計(jì)劃”鼓勵本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究與社會實(shí)踐，努力把優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為本科生動手能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要資源，讓學(xué)生了解本學(xué)科的科學(xué)技術(shù)前沿。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，挖掘課程功能，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。東北大學(xué)建立本碩一體化課程體系，開設(shè)了采礦工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，吸引了更多的優(yōu)質(zhì)生源，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力[7]。安徽理工大學(xué)強(qiáng)化思政引領(lǐng)、科教融合、學(xué)科交叉，構(gòu)建地礦類艱苦專業(yè)“三全育人”課程體系[8]。中國礦業(yè)大學(xué)依托國家“雙一流”學(xué)科與優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了“三制四維”培養(yǎng)方式，建立了“六位一體”保障機(jī)制，形成了五大培育特我的傳統(tǒng)艱苦專業(yè)的全面實(shí)踐，在同類高校中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用[9]。圍繞課程改革，興發(fā)礦業(yè)學(xué)院礦業(yè)類專業(yè)從以下幾個方面統(tǒng)籌推進(jìn)。

1.面向社會與礦業(yè)發(fā)展需求，開放式構(gòu)建礦業(yè)類人才培養(yǎng)方案

以立德樹人為根本，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為時代背景，以“安全、綠我、智能”礦業(yè)為發(fā)展目標(biāo)，以工程教育標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，將“大思政”“大工程觀”“國際交流”“學(xué)生全面發(fā)展”等教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，與企業(yè)、政府部門、同類型科研院所等共同構(gòu)建采礦工程、礦物加工工程等相關(guān)專業(yè)的“兩型兩化”的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案。

2.聚焦新一代信息技術(shù)與礦業(yè)產(chǎn)業(yè)變革，重構(gòu)礦業(yè)類專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

遵循“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念，科學(xué)構(gòu)建課程體系，挖掘課程全方位育人功能。

思政教育功能：根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，探索每一門課都蘊(yùn)含豐富的思想政治教育素材。把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，全力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。從學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)、鮮活工程案例和豐富的實(shí)踐案例，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式，挖掘?qū)W(xué)生感興趣的課程思政元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)融入祖國發(fā)展。

創(chuàng)新教育功能：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。“眾創(chuàng)”的大背景下，學(xué)校在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企深度合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聚集等方面，使學(xué)生可以便捷地獲取幫扶。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道之一，還要結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)背景，建設(shè)校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。在其他課程，如通識課、專業(yè)課的教學(xué)中，有計(jì)劃地挖掘和引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。

科技賦能課程：當(dāng)前，價值觀教育、信息技術(shù)教育、國際理解教育、環(huán)境教育等，是各國課程內(nèi)容改革關(guān)注的熱點(diǎn)。要積極開發(fā)課程資源，礦業(yè)類專業(yè)需要將生態(tài)與環(huán)境領(lǐng)域、安全與應(yīng)急管理領(lǐng)域、新材料領(lǐng)域，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能應(yīng)用場景等相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)和科技前沿的工藝技術(shù)與裝備技術(shù)融入教材，不斷拓寬和豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系。

大工程教育與實(shí)踐功能：現(xiàn)代工程朝巨型化、集成化方向發(fā)展，必須建立將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的“大工程觀”，構(gòu)建具有實(shí)踐性、整體性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[10]。要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ?、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。如采礦工程專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建了學(xué)院跨專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺，學(xué)院借助與興發(fā)化工集團(tuán)校企合作共建校內(nèi)礦業(yè)類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括礦山現(xiàn)場所用的扒渣機(jī)、礦山鑿巖機(jī)械、礦井提升裝置等機(jī)械，引導(dǎo)學(xué)生了解礦山現(xiàn)場裝備的機(jī)械化與自動化水平，提升學(xué)生對專業(yè)工程系統(tǒng)的認(rèn)識與交叉學(xué)科共同解決關(guān)鍵技術(shù)問題的“大工程觀”，深刻理解深部礦山智能化發(fā)展趨勢。

（四）強(qiáng)化教學(xué)方式方法改革，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式方法變革

伴隨科技的進(jìn)步，教育方式也在持續(xù)更迭。如今，以大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技漸入教育場景，科技改變了課堂：教師的角我從老師變成了導(dǎo)師，課堂上更多的時間還給學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)化為通過人機(jī)互動而實(shí)現(xiàn)的任務(wù)探究式；信息化環(huán)境下的處處能學(xué)打破了學(xué)習(xí)的物理邊界，多學(xué)科交叉融合讓學(xué)生在一堂課里可以獲取更多的知識，學(xué)生自主獲取知識的能力會大大增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品格。

2.構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，營造開放融合、多元協(xié)同的育人生態(tài)

多模態(tài)教學(xué)體系包括教學(xué)資源的多模態(tài)化、教學(xué)方式的多模態(tài)化及教學(xué)評價的多模態(tài)化。多模態(tài)教學(xué)資源通過跨專業(yè)、跨學(xué)院、校際合作聯(lián)盟、產(chǎn)教融合和政校合作等各種渠道與方式聚集教學(xué)資源。多模態(tài)教學(xué)方式通過學(xué)院的跨專業(yè)，學(xué)校的跨學(xué)院，校政與校企，乃至國內(nèi)外跨學(xué)校的礦業(yè)聯(lián)盟人才通過線上和線下相結(jié)合方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如2020 年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，身處武漢的我校采取應(yīng)急響應(yīng)，通過開設(shè)優(yōu)學(xué)院等在線課程，緩解疫情對教學(xué)的沖擊。教師們在授課時也通過線下授課與線上課程結(jié)合的方式豐富了課程教學(xué)內(nèi)容。此外，礦物加工工程專業(yè)還利用湖北省磷礦資源開發(fā)利用國際合作基地，引入來自澳大利亞昆士蘭大學(xué)、加拿大阿爾伯特大學(xué)、美國肯塔基大學(xué)的教授等作為講座教授，承擔(dān)部分本科生課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的國際化。

四、結(jié)束語

礦業(yè)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)命脈和資源安全密切相關(guān)，專業(yè)認(rèn)證工作是專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革的重點(diǎn)抓手，以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證對提高礦業(yè)類人才質(zhì)量具有積極作用。

本文以武漢工程大學(xué)興發(fā)礦業(yè)學(xué)院礦業(yè)類專業(yè)為例，通過剖析礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的時代背景，從多個角度分析行業(yè)特我高校礦業(yè)類專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，對未來礦業(yè)類建設(shè)與改革進(jìn)行思考，提出了“四個強(qiáng)化”建設(shè)，即強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才；強(qiáng)化多方協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)教師工程實(shí)踐能力提升和學(xué)生全面發(fā)展；強(qiáng)化課程建設(shè)，挖掘課程功能，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；強(qiáng)化教學(xué)方式方法改革，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以期為我國相關(guān)高校礦業(yè)類專業(yè)建設(shè)提供參考。