林雄斌，竇茜茜，韓子璇，鐘晶晶，牛步青

（1.寧波大學 地理與空間信息技術系，浙江 寧波 315211；2.寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”?！半p一流”是新時期國家推動高等教育跨越式發(fā)展的重大策略。推動高等教育現(xiàn)代化，加快建設教育強國，是推動中國式現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵。當前，各級各類高校都強調(diào)本科高質(zhì)量課程體系與教學質(zhì)量提升，“一流課程”“金課”“以本為本”等理念與措施不斷強化落實。地理學在推動國土空間規(guī)劃與建設，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，促進地理教育高質(zhì)量發(fā)展等方面具有重要作用?；诖耍罨n程體系、教學方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力等關鍵領域創(chuàng)新，探索“課程、思政、科研、實踐”一體化的人才培養(yǎng)體系，能促進地理類本科生專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“專創(chuàng)融合”，促進地理教學實踐與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的銜接，助推高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

結合專業(yè)、行業(yè)以及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）成為高校教學改革和復合型人才培養(yǎng)的新思路。OBE 從畢業(yè)標準出發(fā)，以學生為中心，反向制定課程體系、教學標準及“專業(yè)課程—實踐能力”矩陣[1-3]，強調(diào)教學目標與畢業(yè)要求、教學內(nèi)容方法、教學評價之間的對立統(tǒng)一[4]。OBE 關注學生個性化發(fā)展與教學過程的動態(tài)更新，以解決教學體系難以滿足個性化需求、課堂形式單一、理論與實踐結合不足和考核評價不完善等問題[5-6]，并衍生線上線下混合教學、校內(nèi)校外互補教學等模式[7]，強化學生綜合素養(yǎng)，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

作為自然科學和社會科學的交叉學科，地理學以“人地關系”為核心理念，具有時空依賴性、多學科關聯(lián)性和理論與實踐并重等特點[8-9]，能較好地支撐社會經(jīng)濟與空間優(yōu)化開發(fā)。尤其我國城市區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構、國土空間、經(jīng)濟發(fā)展都發(fā)生顯著變化，地理學的作用日益加強。地理學類包含地理科學（師范）、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息系統(tǒng)等本科專業(yè)，一般包括地理科學概論、人文地理學、經(jīng)濟地理學、自然地理學、地質(zhì)學、地貌學、地圖學、地理信息系統(tǒng)、遙感和教育學等專業(yè)核心課程。因此，如何結合城市區(qū)域社會、經(jīng)濟與空間變動趨勢，嵌入OBE 教學理念，提升地理類本科生的理論素養(yǎng)與實踐能力，成為優(yōu)化地理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題之一。這也要求在教材、教學和教法基礎上，幫助學生建立綜合思維和實踐能力。尤其以學生科研、規(guī)劃實踐等方式來提升學生在空間規(guī)劃、國別地理、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域治理等方面的實踐能力。

一、OBE 理念與地理學實踐能力培養(yǎng)

OBE 由教育學家Spady[10]提出，強調(diào)將相關教育教學資源進行組織整合，使其成為引導學生走向成功的實質(zhì)性經(jīng)驗。西澳大利亞教育部將OBE 定義為一種通過構建相關教育課程和教育結構，幫助學生實現(xiàn)特定教育成果的教育過程[11]。OBE 具有以下特征[12]：（1）以學生為中心；（2）清晰的教學重點；（3）清晰的教學設計；（4）超越學生預期目標；（5）豐富的教學實踐機會。在OBE 教學理念下，教學活動應以學生為中心，以預期學習成果為依據(jù)，制訂教學計劃、教學實施與教學評價，不斷提高教學質(zhì)量與學生綜合能力。學生是OBE 實施的核心主體，在課程（群）教學實踐中，應處理好“教與教”“教與學”“學與學”“學與評”的關系[13]，以不同形式、不同層次的教育教學活動，提高理論知識與專業(yè)技能，達到教學目標，提升本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

順應“互聯(lián)網(wǎng)+”、地理大數(shù)據(jù)及新產(chǎn)業(yè)格局快速發(fā)展需求，應要求不斷提高本科生實踐能力，培養(yǎng)一批符合社會需求的人才。強化地理類本科生地理實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于學生掌握地理理論知識，基本技能和分析方法，提升理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化和地理實踐能力，并運用相關知識和技能服務于城市區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。面向OBE 理念要求，地理類本科教學應不斷明確理論知識、專業(yè)技能等核心目標，提升地理學專業(yè)思維與綜合技能，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐應用。教師或教學管理者應以學生學習成果為導向，優(yōu)化課程安排、教學設計及教學成果評估，尤其結合社會實際需求，設立更具挑戰(zhàn)性、實踐性的預期成果。

二、面向OBE 的地理實踐能力培養(yǎng)問題解析

（一）面向OBE 的地理實踐能力培養(yǎng)

在“立德樹人”背景下，地理學核心課程不斷將地理實踐能力作為學科人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。地理實踐能力是學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要支撐，包括地理觀測、地理制圖、地理實驗、地理分析和地理問題解決等能力[14-15]，體現(xiàn)在技能展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽等方面。在OBE 理念框架下，一些學者提出“項目化教學+翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學”的立體化教學[16]，以及“理論、素質(zhì)、實踐和技能”相結合的地理學應用型人才培養(yǎng)模式[17]。OBE 課程教學涉及教學設計、教學實施到教學評價全過程，強化地理類本科生課程建設標準和專業(yè)建設標準，能加強專業(yè)建設內(nèi)涵，培養(yǎng)復合型人才。

（二）地理學實踐能力面臨問題解析

立足新時期社會經(jīng)濟與空間轉(zhuǎn)型需求，有必要分析地理類本科生地理實踐能力培養(yǎng)難點，不斷優(yōu)化教師教學、學生成果及教學評價。

（1）理論與實踐教學的結合不強。由于專業(yè)差異，部分教師未受過系統(tǒng)的教育學課程訓練，缺少實踐教學經(jīng)驗，以及部分教師缺少地理學相關的實踐生產(chǎn)活動，使得理論與實踐教學結合較弱[18]，難以有效引導學生將理論知識遷移至實踐，也難以在實踐過程中提煉基礎知識，形成創(chuàng)新想法。此外，受教學計劃與課堂教學等條件限制，難以將地理學實踐與課堂教學相結合，一定程度限制了地理實踐能力培養(yǎng)。

（2）地理學類本科生實踐能力不足。地理實踐能力是運用地理知識或技能開展地理實驗、野外考察和社會調(diào)查等時展現(xiàn)的實踐綜合素養(yǎng)[19]。本科生接受的知識教育仍以書本知識與課堂講授為主，實踐教學所占比重較小。再加上實踐課程時間短、人數(shù)多和實驗設備有限等原因，難以確保學生全部掌握操作流程與實踐技能。例如，當前地理學類本科專業(yè)開設了自然地理學野外實踐、人文地理學野外調(diào)研等實踐教學環(huán)節(jié)，部分課程也增加了實驗、實訓等學時，但實踐教學開展的深入程度有待提升，對學生實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)也有待進一步細化。此外，由于學習能力和實踐能力差異，如果運用相同的實踐教學模式，忽視了學生個體差異，會限制地理實踐能力培養(yǎng)和提升。

（3）教學成果的考核體系不完善。教學考核是衡量學習效果與教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。合理的考核體系能客觀分析學生學習成果，并據(jù)此調(diào)整教學活動，不斷幫助學生達到預設教學目標。當前，地理教學成果考核多以考試成績?yōu)橹鳎u價形式較為單一，缺少全面性和綜合性，難以有效衡量地理學實踐能力。基于此，一些學者提出紙筆測驗評價、表現(xiàn)性評價和學生自我評價等地理實踐力多元評價方式[20]，不斷完善地理實踐考核體系。

三、基于OBE 理念的地理學實踐能力培養(yǎng)體系

地理學人才培養(yǎng)與城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有互動關系。如何把握新時期社會、經(jīng)濟和空間轉(zhuǎn)型趨勢，成為落實OBE 理念，提升地理類本科生實踐能力的重要問題。地理學實踐能力培養(yǎng)體系需要面向培養(yǎng)目標、實踐教學和畢業(yè)要求。其中，地理類本科生實踐教學包括校內(nèi)校外、市內(nèi)市外和國內(nèi)國外等不同實踐教學結構，從而構建課程體系，明確教學策略，配置教學資源和實踐項目，有效開展學生培養(yǎng)質(zhì)量評價?？傮w上，應注重學生主動性與個性化，科學設置教學任務，加強學生實踐能力培養(yǎng)，促進學生將地理知識有效運用到地理實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在課堂教學中，讓學生理解地理學基本理論、知識與研究方法；在實踐教學中，通過分析問題、查找資料和解決問題等，提高地理學實踐能力，夯實學習成果。

（一）校內(nèi)校外實踐教學

地理學側(cè)重學生觀測能力、制圖能力、分析能力和解決能力的培養(yǎng)。面向OBE 理念的地理學實踐能力培養(yǎng)體系，校內(nèi)與校外實踐相結合具有必要性。校內(nèi)實踐能為校外活動的展開奠定基礎，在制定實踐教學過程中，應注重校內(nèi)實踐與校外實踐任務的遞進關系。在校內(nèi)實踐教學中，注重資料收集能力、任務計劃與目標制定等引導；在校外實踐教學中，側(cè)重學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)與引導。校內(nèi)校外實踐教學的實施，有利于建立一套完整的地理觀測、分析與解釋、表達的能力培養(yǎng)體系，幫助達成教學效果。例如，寧波大學地理學科注重校內(nèi)校外實踐教學，在校內(nèi)課堂基礎上，組織本科生到寧波市植物園、四明山區(qū)等地進行地理實踐教學，并與數(shù)十家政府、企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，浙江省、寧波市高等學校協(xié)同創(chuàng)新中心“陸海國土空間依托利用與治理協(xié)同創(chuàng)新中心”等省部級科研平臺，加強與浙江省、寧波市相關政府和企事業(yè)單位的聯(lián)系，加強本科生校外實踐，提升實踐成效。

（二）市內(nèi)市外實踐教學

地理學科最大的特我之一在于區(qū)域性差異。市內(nèi)市外實踐活動根據(jù)不同教學主題，結合區(qū)域差異，制定實踐教學任務，引導學生開展不同區(qū)域差異的對比，促進學生發(fā)現(xiàn)、研究、解釋區(qū)域差異的意識和能力。一方面，結合不同城市的地理現(xiàn)象差異性和典型性，在不同年級分別進行典型城市地貌野外實習及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實習。此外，在課程實踐的基礎上，積極依托地理學相關的學科競賽或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，延伸實踐能力的培養(yǎng)范圍和內(nèi)涵。例如，寧波大學經(jīng)濟地理學“專創(chuàng)融合”示范課程，結合浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、中國地理科學展示大賽、全國大學生土地國情調(diào)查大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等活動，積極組織學生赴杭州、湖州和溫州等地開展鄉(xiāng)村振興、區(qū)域分析、空間規(guī)劃、交通地理、自然資源和陸海統(tǒng)籌等實踐，以學生個性化需求為導向，強化教師區(qū)域特我的專業(yè)講解與實踐教學，提升教學效果。例如，自2018 年浙江省開展首屆浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽以來，寧波大學地理學科積極鼓勵地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的本科生參加浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽，獲得金獎、銀獎十余項，本科生積極利用暑假時間，深入寧波、杭州、紹興、湖州、臺州和溫州等典型地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實地考察、深入訪談、問題分析與成果策劃，圍繞農(nóng)文旅融合、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、全域旅游、田園式旅居養(yǎng)老、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)提升、鄉(xiāng)村研學旅行和鄉(xiāng)村公共服務與空間規(guī)劃等形成創(chuàng)新成果。

（三）國內(nèi)國外實踐教學

在擴大教育國際化背景下，地理學專業(yè)開展國外地理實踐變得可行，并不斷納入各高校地理學本科培養(yǎng)計劃。開展國內(nèi)國外實踐教學，有助于全面、深入、直觀地感受和研究國家之間自然地理與人文經(jīng)濟地理的差異。當前，北京大學、中山大學和寧波大學等地理學相關專業(yè)積極赴海外開展實踐教學。例如，寧波大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)，依托寧波大學和法國昂熱大學聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢，在大四階段積極開展赴法教學和實踐，通過中法聯(lián)合培養(yǎng)不斷強化國外實踐教學，為培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才奠定基礎。

四、面向OBE 的地理實踐能力培養(yǎng)優(yōu)化機制

結合當前社會、經(jīng)濟與空間發(fā)展特點，以及專業(yè)、行業(yè)和城市區(qū)域趨勢，面向OBE 理念，從教學目標、教學形式和實踐教學等優(yōu)化地理學實踐能力培養(yǎng)機制，能有效引導學生掌握專業(yè)理論和實踐能力，加強理論研究與實踐應用的結合。

（一）教學目標優(yōu)化

地理類本科生主要有科研深造、中學教學、政府部門和企業(yè)單位等就業(yè)方向。不同課程的教學應充分結合畢業(yè)要求和標準，設置明確的教學目標，不斷提升教學效果。例如，面向立德樹人的根本任務，以及新發(fā)展理念、新發(fā)展階段和新發(fā)展格局等趨勢，應結合OBE的要求，不斷調(diào)整、更新和優(yōu)化教學目標，制定有效的理論教學與實踐教學目標，并且積極融入課程思政要素，加強國際化、思政化、實踐化的研究型與應用型人才培養(yǎng)。

（二）教學形式優(yōu)化

根據(jù)地理類本科教學目標，選擇多元化教學形式，促進教學形式調(diào)整優(yōu)化。寧波大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)多門核心課程通過與昂熱大學的聯(lián)合教學，結合不同國家、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局與地理發(fā)展趨勢，增強學生國際化視野與思維。采用理論講授、課堂討論和案例分析及其他多樣化教學形式，使地理類本科生理解國內(nèi)外經(jīng)濟地理發(fā)展動態(tài)，突出經(jīng)濟地理學專業(yè)知識與分析技能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐應用。同時，通過課程改革、空間規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等加強學生在空間規(guī)劃、國別地理、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域治理等方面的實踐，以中法合作教學來提升專業(yè)思維與專業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果提升。

（三）實踐教學優(yōu)化

地理學的實踐教學需要隨著學科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟需求不斷進行更新、調(diào)整和優(yōu)化。尤其是學科競賽、科研課題和學術論文等實踐能力，是地理學實踐教學的綜合體現(xiàn)[21]。例如，為推進地理學專業(yè)實踐教學改革，寧波大學經(jīng)濟地理教研團隊在教研論文、教研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有著較為扎實的前期積累，促進地理思維與技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，先后指導學生獲得各類科研訓練、學科競賽等國家級/省部級/市校級立項資助或獎項30 余項。同時，依托與企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以及浙江省高校陸海國土空間利用與治理研究協(xié)同創(chuàng)新中心、浙江省新型重點專業(yè)智庫“寧波大學東海戰(zhàn)略研究院”（共建）等省部級科研平臺，不斷加強校政校企合作，推動學生在國土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興、交通經(jīng)濟地理和陸海統(tǒng)籌與濱海地理等領域形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實施成效。

五、結束語

在當前國家和省市一流本科專業(yè)建設、一流本科課程建設等發(fā)展背景和趨勢下，提升教學效果和人才培養(yǎng)效果變得日益重要。地理學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)尤其強調(diào)理論知識、區(qū)域認知、分析技能和問題解決等能力的培養(yǎng)與提升?；贠BE 理念對地理類本科生實踐能力培養(yǎng)進行研究，從校內(nèi)校外實踐教學、市內(nèi)市外實踐教學、國內(nèi)國外實踐教學和地理學實踐能力成效等方面探究地理學實踐能力培養(yǎng)體系，從教學目標、教學形式和實踐教學等提出OBE 理念下地理學實踐能力優(yōu)化機制，使地理類本科教學目標更為清晰，教學評價更為合理，不斷提高地理類本科生實踐能力。面向未來高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展需求，仍需動態(tài)調(diào)整更新教學設計、教學組織與實踐培養(yǎng)，突出地理學類人才培養(yǎng)與國家和區(qū)域需求的適應性，更好地服務社會經(jīng)濟高質(zhì)量與現(xiàn)代化增長。