馬顯繼　楊嶼航

學(xué)歷案包括需要掌握的基本知識和技能，以及獲得這些知識和技能的方法和途徑，是教師在教與學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗深度或廣度的不斷變化，即個人通過獨(dú)立的或社會的建構(gòu)，在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新經(jīng)驗的過程。教師可以清楚地了解到學(xué)習(xí)者的思維過程，幫助學(xué)習(xí)者從“學(xué)習(xí)”到“掌握”。

? 一、有利于促進(jìn)教師教學(xué)

教師備課時，要準(zhǔn)備好教材、學(xué)生和教學(xué)方法，雖然教師在備課時研究了學(xué)生的情況，但他們在實(shí)際上課時并不知道學(xué)生是否真正掌握了知識，只有在課后批改作業(yè)和考試試卷時才會發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上補(bǔ)習(xí)知識。學(xué)歷的設(shè)計和使用是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)際完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，要求教師在備課時進(jìn)一步思考如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)，這不僅提高了課堂質(zhì)量，也有助于教師提高教學(xué)水平。學(xué)歷案改變了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)知識的方式，用資源和建議為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，提供實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源、方法和途徑。有了資源和建議，就像有了一個指南一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要規(guī)劃學(xué)習(xí)的路線，使用學(xué)歷案，課堂不再是教師的獨(dú)角戲。

? 二、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，教師以單元為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以有利于學(xué)生掌握知識的方式進(jìn)行教學(xué)。單元不同于一般意義上的單元，這里指的是學(xué)習(xí)單元，即由識字目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)時間和其他要素組成的結(jié)構(gòu)化整體，按照要求和規(guī)范邏輯地組織。這些單元是根據(jù)要求和規(guī)格邏輯地組織起來的，與課程的知識點(diǎn)和核心要素相聯(lián)系，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理解知識學(xué)習(xí)的意義。幫助學(xué)習(xí)者有效整合整個單元的知識，對知識進(jìn)行整體建構(gòu)和形成經(jīng)驗，便于設(shè)計課間學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)課間學(xué)習(xí)的針對性，促進(jìn)知識、技能和規(guī)則等的不斷建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

? 三、有益于實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評”三位一體

教給學(xué)生什么、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、我們?nèi)绾沃缹W(xué)生學(xué)到了什么等問題與學(xué)習(xí)活動緊密相連，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，通過評估來知道他們是否學(xué)習(xí)。遵循“教——學(xué)——評”范式，教在前，學(xué)在后，評估貫穿始終。這并不簡單地意味著教在前，學(xué)在后，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程是骨干，學(xué)生在這里接受教育和評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)決定了教師的教學(xué)方式，然后在整個過程中使用評價，根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)節(jié)“教”和“學(xué)”。目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價是課程的四個要素，它們也是學(xué)習(xí)方案設(shè)計的重要組成部分，學(xué)歷案的“教——學(xué)——評”三位一體使得每個環(huán)節(jié)都能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的框架內(nèi)積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生可以就學(xué)了什么、怎么學(xué)的和是否學(xué)了接受測試和反饋，避免了教與學(xué)的割裂，也避免了學(xué)與評的割裂。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部 馬顯繼 楊嶼航）