楊 嵐

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230036)

隨著數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展,數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面充分發(fā)揮賦能作用,“數(shù)字+思政教育”是新時代思想政治教育工作的新模式、新樣態(tài),成為推進“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)的重要路徑。黨的二十大報告指出,要“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會、學(xué)習型大國”[1]。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域加速融合,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育不可忽視的趨勢。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合是教育領(lǐng)域里程碑式的變革?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的特殊階段,要實現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù),到樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機制。”[2]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠?qū)鹘y(tǒng)教育中存在的弊病進行針對性解決,有利于統(tǒng)籌教育發(fā)展格局,完善整體思政教育體系。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。”[3]在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù),能更高效更全面地為學(xué)生提供教育資源,提高整體課堂資源利用率,促進思政教育資源和不同課程資源的交融互涉,從而切實提高課程思政的實施效率。因此,充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù),積極推動課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型,對構(gòu)建全方位、多層次的思政大格局具有重要價值和意義。

1 教育數(shù)字化與課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,推動傳統(tǒng)的依靠紙質(zhì)教材進行教學(xué)的教育模式向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)新方式轉(zhuǎn)變的過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓傳統(tǒng)教育實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,讓中國教育教學(xué)邁上新臺階,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育方式、方法和模式的轉(zhuǎn)變。推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是彌補傳統(tǒng)教育模式弊端的必要舉措,能有效提升學(xué)生學(xué)習效率,增強學(xué)生參與度,讓教育資源利用實現(xiàn)最大化。

課程思政指的是在思想政治理論課之外的其他課程的教育教學(xué)過程中融入思想政治教育和相關(guān)教育理念,讓不同類型的課程都具有統(tǒng)一的、科學(xué)的育人和思想教化功能,最終達到各門課程與思想政治理論課“同向同行”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育局面。課程思政是通過課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、社會責任感和創(chuàng)新精神的教育教學(xué)活動。課程思政有著強大的融合性,與高校中的各門課程互相響應(yīng),共同提供育人價值和思想教化功能。只有將課程思政教育理念完整地融入每一門課程、每一節(jié)課,才能有效實現(xiàn)思政教育的目標,向?qū)W生教授基本知識、專業(yè)技能的同時培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

課程思政的數(shù)字化融合指的是立足當前教育數(shù)字技術(shù)發(fā)展,根據(jù)立德樹人的總體目標,依托數(shù)字技術(shù)相關(guān)載體圍繞學(xué)生開展優(yōu)化思想、形成價值觀及增強技能的數(shù)字教學(xué)手段,旨在實現(xiàn)思政授課數(shù)字模式的總體變革。課堂思政的數(shù)字化融合是新時代教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑,因此,深刻把握本質(zhì)內(nèi)涵、精準掌握核心要義、厘清實現(xiàn)路徑具有時代價值。

2 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對課程思政的發(fā)展機遇

2.1 促進思政教育教學(xué)方式的改變

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史背景下,混合教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的新常態(tài)。[4]現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的有機融合不僅改變了思政教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式,更多的是實現(xiàn)了教學(xué)客體與主體的自由互動,由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“人與人”互動,轉(zhuǎn)變?yōu)楹翢o壁壘的“人與機”互動。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為思想政治教育賦能有力幫建和革新了思政教育的課堂模式、教學(xué)評價方式等。[5]例如:在線課堂中,學(xué)生可以通過實時互動、在線討論、投票等方式,與教師和同學(xué)進行交流和互動,從而促進了學(xué)生的學(xué)習過程,提高了學(xué)習效果。此外,數(shù)字化教育也為貼近生活的課程思政的實現(xiàn)提供了更廣闊的平臺和渠道。通過數(shù)字化教育平臺,教師可以將課程思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究現(xiàn)實問題。例如:可以利用數(shù)字化技術(shù)制作與課程思政相關(guān)的多媒體資料,設(shè)計虛擬實驗室等教學(xué)工具,提高學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解和掌握。

2.2 促進思政教育教學(xué)理念的改變

在數(shù)字化背景下,思政教育能夠更加凸顯學(xué)生主體地位,轉(zhuǎn)變以往教師為主體的單向灌輸模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為課程思政的發(fā)展提供了機遇,其中之一是增強了課堂的互動性和參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師通常是主導(dǎo)者,學(xué)生是被動接受者。而數(shù)字化教育通過創(chuàng)新教學(xué)方式提高了學(xué)生的主動參與度,增加了互動性。同時,數(shù)字化教育平臺可以為課程思政提供豐富多彩的學(xué)習資源,如:電子書籍、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)視頻等。這些數(shù)字化資源不僅能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習需求,也可以增強學(xué)生的學(xué)習體驗和深度,提升學(xué)生自主思考、合作探究的能力。課程思政強調(diào)學(xué)生自主思考、獨立思考和批判思考能力的培養(yǎng),而數(shù)字化教育平臺可以提供多種學(xué)習資源,幫助學(xué)生更深入地理解和掌握課程思政的核心內(nèi)容。此外,數(shù)字化教育平臺還可以提供多元化的課程資源,以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

2.3 促進思政教育效果的改變

通過數(shù)字化融合能夠促進學(xué)生創(chuàng)新和探究精神的提升,實現(xiàn)思政教育提質(zhì)增效。數(shù)字化教育平臺可以提供各種創(chuàng)新的工具和資源、更多的機會和平臺,讓學(xué)生們能夠更自主地探索和創(chuàng)新,進而提升學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神,提升學(xué)生參與積極性和興趣,進而實現(xiàn)育人效果的提質(zhì)增效。例如:數(shù)字化模擬平臺可以模擬各種社會問題和情境,讓學(xué)生更深入地探究社會事實中包蘊的問題本質(zhì),由此引發(fā)反思,幫助學(xué)生理解課程思政的核心內(nèi)容。此外,數(shù)字化教育平臺還可以提供多樣化的課程資源和學(xué)習內(nèi)容,讓學(xué)生更加自主地選擇學(xué)習內(nèi)容和形式,增強他們的學(xué)習興趣和動力,豐富學(xué)生的學(xué)習生活,也在一定程度上開闊學(xué)生的視野。

3 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對課程思政的挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是課程思政面臨的重要挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容較為抽象和理論化,難以通過數(shù)字化手段直觀地進行呈現(xiàn)和展示。數(shù)字化教學(xué)中需要考慮如何保持思政教育內(nèi)容的時效性,以適應(yīng)新的教育教學(xué)需求和學(xué)生的需求。同時,融入形式單一,分離式、同質(zhì)性、單向式的課程思政建設(shè)不符合教育規(guī)律,難以適應(yīng)多元性、變化性、動態(tài)性的信息環(huán)境與人才需求,[6]思政與專業(yè)教學(xué)的融合困境亟需破局。

3.2 教學(xué)方法對技術(shù)運用依賴的難點

當前,大數(shù)據(jù)、慕課、AI技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的數(shù)字化教育載體層出不窮,如何選擇恰當?shù)募夹g(shù)平臺同課程思政融合,如何凸顯數(shù)字化技術(shù)平臺和工具、數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的時效性等問題需要特別關(guān)注。同時,數(shù)字化技術(shù)孕育出多元化的思想政治教育方法,但在這一過程中難免會出現(xiàn)重“形式”而輕“內(nèi)容”的弊端,技術(shù)的加持是服務(wù)于思政教育內(nèi)容的,要分清楚主次,牽好“牛鼻子”,不要為了形式上的創(chuàng)新,而忽略教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的提升。個別教師受益于技術(shù)化革新的教育模式,整一些“花樣子”,為了增強學(xué)生“抬頭率”,提高新鮮感,甚至不惜過分追求課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新,而教授內(nèi)容卻乏善可陳,從而讓課堂出現(xiàn)主次紊亂、庸俗空洞的教學(xué)問題。[7]48這一現(xiàn)象屢見不鮮,是教育與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的典型問題。教師對新技術(shù)和由此產(chǎn)生的新教學(xué)方法的依賴會造成潛在的負面影響。

3.3 師資隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)提升的難點

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,師資隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)和能力是一個重要挑戰(zhàn)。許多教師缺乏數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和技能,不了解數(shù)字化平臺和工具的使用方法和操作流程,面對數(shù)字化教學(xué)時會感到困惑和無助。此外,數(shù)字化教學(xué)需要老師具備更多的新技能和新知識,這些新技能和新知識有別于教師傳統(tǒng)知識體系,這是由互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)帶來的“新挑戰(zhàn)”,如:數(shù)字化內(nèi)容的制作和編輯、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和組織、在線討論和互動引導(dǎo)等。但教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力水平參差不齊,導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量參差不齊,難以實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的普及和提高。所以,師資力量的投入和建設(shè)成為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要問題之一。

4 推進課程思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策

4.1 推動教育數(shù)字技術(shù)有機融合,實現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容精準定位

在數(shù)字化背景下,授課內(nèi)容、外界信息表現(xiàn)為繁雜、碎片化等特征,課程思政實現(xiàn)內(nèi)容供給之余,還應(yīng)該關(guān)注如何同數(shù)字資源有機融合。數(shù)字化教學(xué)中教師需要充分考慮課程思政的特點和目標,同時,結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的特點,設(shè)計符合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。打造兼具思想高度和豐富載體的“數(shù)字化授課內(nèi)容”,是促進課程思政更具吸引力的重要方面。

首先,教育工作者要充分利用數(shù)字化技術(shù)所提供的豐富多彩的教學(xué)資源和工具,如:在線教學(xué)平臺、多媒體課件、數(shù)字化圖書館等,以提高課程思政的教學(xué)效果和質(zhì)量。把握數(shù)字內(nèi)容的價值導(dǎo)向,增加以主流意識形態(tài)為主的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,避免出現(xiàn)泛娛樂化傾向,在筑牢科技賦能教育主流價值觀的同時,也要避免“重技術(shù)輕內(nèi)容”的典型問題,完成“創(chuàng)新形式”和“高質(zhì)內(nèi)容”的同頻共振,做到“兩手抓”,不要顧此失彼,真正兼顧好教學(xué)形式和教育內(nèi)容的關(guān)系,深刻理解教育形式和方法是為“傳道授業(yè)解惑”而服務(wù)的本質(zhì)。

其次,要關(guān)注數(shù)字化教學(xué)的時效性和更新性,及時更新教學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)對社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化,讓學(xué)生在學(xué)習中能夠感知到課程思政的實時性和現(xiàn)實意義。在思想政治教育內(nèi)容的算法推薦池中,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù),對教育涉及的網(wǎng)絡(luò)用戶參與度、喜好等有用信息進行精準分析和檢索,從而為教育教學(xué)的后續(xù)開展提供靠譜的圖譜繪制和大分析數(shù)據(jù)總結(jié),以此來精準掌握受教育者的思想動態(tài)、認知水平和各種問題困惑,并將這些得出的數(shù)據(jù)分析當做基礎(chǔ)對象,以真切達到“因材施教”“事半功倍”的理想化教育成果。[7]51

4.2 注重數(shù)字平臺選擇,形成互動式教育方式

依托數(shù)字理念和技術(shù)開展授課模式的變革,為推動課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方面。而該過程并非將數(shù)字技術(shù)和課程內(nèi)容單一化疊加。在這一轉(zhuǎn)型過程中,需避免重形式輕內(nèi)容的典型問題,轉(zhuǎn)而將注意力放在如何有效真實地抓住數(shù)字技術(shù)的長處,將其與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有機融合,充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)精準分析、前瞻預(yù)見的技術(shù)特點,讓固有的技術(shù)價值轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)所需要的育人價值。[7]48

首先,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于課程思政來說,選擇合適的數(shù)字化技術(shù)平臺和工具還有更深層次的意義。一方面,數(shù)字化技術(shù)平臺和工具可以提供更加開放和互動的教學(xué)模式,使學(xué)生更加主動參與學(xué)習,增強其思辨和創(chuàng)新能力;另一方面,數(shù)字化技術(shù)平臺和工具可以為課程思政的內(nèi)容提供更加多樣化和豐富的表現(xiàn)形式。此外,數(shù)字化技術(shù)平臺和工具還可以提供個性化的學(xué)習體驗,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和需求進行精準的推薦和反饋,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求和提高其學(xué)習成效。但是,選擇數(shù)字化技術(shù)平臺和工具需要充分考慮教育的本質(zhì)和課程思政的特點。教師們需要深入思考如何將數(shù)字化技術(shù)平臺和工具與課程思政的教學(xué)相結(jié)合,需要不斷學(xué)習和掌握數(shù)字化技術(shù)平臺和工具的使用方法和技巧,以更好地運用數(shù)字化技術(shù)平臺和工具進行教學(xué)。

其次,充分利用科技手段,轉(zhuǎn)換教育方式?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)提供的文本圖像、音頻視頻及其他多種媒體途徑,將傳統(tǒng)教育教學(xué)方式同“硬核”科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時,力圖用創(chuàng)新性的教育方式改變以往枯燥繁瑣的理論教授向著生動可視化的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時,也要注意在教育教學(xué)的過程中采用引導(dǎo)性強的滲透式教育方式,撇開以往的傳統(tǒng)教學(xué)弊端,禁止“填鴨式”教學(xué)。[7]51

4.3 提升教師技能,推廣數(shù)字化應(yīng)用

教師是開展課程思政的主力,可按照基于學(xué)情分析設(shè)計目標、基于教育目標分類學(xué)明確評價標準、基于在線教學(xué)平臺資源設(shè)計內(nèi)容、基于人工智能技術(shù)提升教學(xué)效果、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動加強評價的路徑開展課程思政。[8]在推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,作為重要角色的教師在其中有著舉足輕重的地位和意義。在數(shù)字化教育培訓(xùn)中,可以采用多種形式和方法提升師資隊伍的素養(yǎng)和能力。

首先,要關(guān)注教師在教學(xué)環(huán)境下的技能突破。教師在不斷改革更新的互聯(lián)網(wǎng)時代,需要潛心學(xué)習新技術(shù)、新應(yīng)用,能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期迎頭而上,掌握在線學(xué)習和混合式課堂設(shè)計與實踐的能力。具體做法如下:通過線上學(xué)習平臺和數(shù)字化教育資源庫,為教師提供數(shù)字化教學(xué)技術(shù)和知識的在線學(xué)習資源;采取線下研討會、工作坊等形式,提供面對面的培訓(xùn)課程和專家指導(dǎo);幫助教師掌握線上的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng),通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和評估方法,教師及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和反饋信息,針對性地調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和方式,提高數(shù)字化教學(xué)的效果和質(zhì)量;教師可以通過數(shù)字化技術(shù)支持的人機協(xié)同學(xué)習模式,布置合作小組作業(yè)、社交網(wǎng)絡(luò)協(xié)作作業(yè)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù),教師可以為學(xué)生提供更深刻、更全面廣泛的知識系統(tǒng),形成師生學(xué)習知識聯(lián)結(jié)共同體。[9]

其次,數(shù)字化教育培訓(xùn)還需要與實際教學(xué)緊密結(jié)合,讓教師將所學(xué)所得運用到具體的教學(xué)實踐中。通過數(shù)字化教育培訓(xùn)可以幫助師資隊伍更好地支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課程思政相結(jié)合,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。除了選擇合適的數(shù)字化技術(shù)平臺和工具,教師還應(yīng)該重視數(shù)字化教學(xué)的評估和反饋。數(shù)字化教學(xué)具有高度互動性和個性化特點,學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和反饋信息也將更加多元和豐富。因此,教師需要通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和評估方法,及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和反饋信息,針對性地調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和方式,提高數(shù)字化教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外,教師還可以通過在線測評、問卷調(diào)查、課堂作業(yè)等形式收集學(xué)生的學(xué)習反饋,以更好地了解學(xué)生的學(xué)習需求和問題,及時解決學(xué)生的疑問和困惑,實現(xiàn)課程思政的教育目標和意義。

5 結(jié)束語

教育數(shù)字化不僅對教育行業(yè)的整體發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn),也對課程思政提出了新的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要將課程思政與數(shù)字化教育相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的思想素質(zhì)和能力。同時,數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要注重思政教育的特殊性和重要性,堅持德育為先的教育理念,確保數(shù)字化教育與思政教育相輔相成,提高課程思政的質(zhì)量和效果。面對機遇和挑戰(zhàn),需要進一步提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,不斷探索新的教學(xué)方式和方法,推動數(shù)字化教育與思政教育的深度融合,為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù),培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、信念堅定、堪當民族?fù)興重任的新時代創(chuàng)新人才。