謝 晶， 劉青姍， 廖 霞

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽 414006）

一、文獻(xiàn)綜述與問題的提出

線上教學(xué)因MOOC 興起而引發(fā)學(xué)界熱烈探討，也因某特殊時期而廣泛施行。早在2009 年，線上線下混合式教學(xué)已成為普遍通行的教學(xué)新范式。[1]學(xué)界對于線上線下混合教學(xué)也有頗多探討。有學(xué)者認(rèn)為單純線上教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)線下教學(xué)可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，所以教師應(yīng)促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合。[2]

線上線下混融式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢：一方面，線上線下混融式教學(xué)模式利用了線上教學(xué)的便利性和個體性優(yōu)勢，便于學(xué)生根據(jù)自身情況更靈活地利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)；另一方面，線下教學(xué)又彌補(bǔ)了線上教學(xué)師生間互動不足和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不足的缺陷，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，高校教師也在探索線上線下混融式教學(xué)在具體課程中的運(yùn)用，其中又以線上線下混融式教學(xué)在思政課程中的運(yùn)用探討較多。如線上線下混合式教學(xué)在高校思想政治理論課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的運(yùn)用[3]，還有學(xué)者基于高校思政課線上線下混融式教學(xué)銜接[4]、教學(xué)模式研究[5]教學(xué)模式建構(gòu)[6]以及教學(xué)模式的優(yōu)化路徑[7]等問題展開研究。而關(guān)于“教育知識與能力”課程的線上線下混融式教學(xué)探討較少。基于此，本文通過探索“教育知識與能力”課程線上線下混融式教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的差異化需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果。

二、高校“教育知識與能力”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

“教育知識與能力”是國家教師資格考試必考科目之一，自2015 年實(shí)行全國統(tǒng)一考試以來，教師資格考試內(nèi)容逐漸增多，范圍逐步擴(kuò)大，理論含量逐年加深。在此背景下，很多高校陸續(xù)開設(shè)“教育知識與能力”課程，以幫助學(xué)生順利通過教師資格考試。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)中卻存在不少問題。

第一，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少，課程淪為短期突擊式應(yīng)試課程。一方面，該課程在各大高校中多以選修課的形式開設(shè)，一般安排30 或32 個學(xué)時，授課教師在有限的課時內(nèi)完成教育知識與能力課程相關(guān)知識的教學(xué)，任務(wù)繁重，課時量不夠，教學(xué)效果并不是非常理想。另一方面，教師資格考試時間一般在某學(xué)期內(nèi)。為了防止上課時間和考試時間的錯位導(dǎo)致知識遺忘，大部分學(xué)生選擇在與考試時間相對接近的同一學(xué)期內(nèi)選修該課程。學(xué)生大多學(xué)習(xí)其相關(guān)知識以應(yīng)對考試為目標(biāo)，存在明顯的功利性，這給教師教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)進(jìn)一步造成阻礙。

第二，教學(xué)方法單一，課堂上教師和學(xué)生之間難以進(jìn)行有效的互動和討論。“教育知識與能力”課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)中教師主要采取講授法教學(xué)，教學(xué)形式比較單一。而學(xué)生往往采取考前臨陣磨槍、死記硬背、突擊記憶等學(xué)習(xí)手段來應(yīng)付考試。如此，學(xué)生掌握和理解教師職業(yè)所必須具備的教育教學(xué)知識是短暫性、不牢固的。

第三，學(xué)生知識水平和選課需求不一?！敖逃R與能力”課程在全校性范圍內(nèi)開設(shè)，既包括了師范專業(yè)學(xué)生，也包括了非師范專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的前期知識和選課需求存在較大差異。一般來講，師范專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程，他們選修“教育知識與能力”更多是為了獲得教育教學(xué)能力，提高未來從事教師職業(yè)的必備素養(yǎng)；而非師范類專業(yè)學(xué)生更加傾向于獲得教育教學(xué)的基本知識，以通過教師資格考試為主要目的。因此，學(xué)生水平的差異和他們不同的選課要求，需要教師們在授課時有針對性地進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。而突擊式上課方式難以滿足上述差異化需求，而導(dǎo)致課程效果大打折扣。

三、線上線下混融式教學(xué)的必要性和可行性

線上線下混融式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生節(jié)省時間成本，便于學(xué)生更自主地選擇和構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。[8]混融式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)在形式上的混合，更突出線上線下教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價等各個維度的融合[9]，最終在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)融合[10]。“教育知識與能力”課程的教學(xué)正需要教師巧妙設(shè)計與合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活使用多種教學(xué)方式，對不同知識程度的學(xué)生以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異教學(xué)，而線上線下混融式教學(xué)方式的引入，比較好地滿足師生的這種合理需求。

第一，線上線下混融式教學(xué)方式相對靈活，能夠滿足不同教學(xué)方式和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。非師范類學(xué)生對于教育基本知識的了解和記憶等低層次認(rèn)知目標(biāo)可在線上學(xué)習(xí)完成，而有教育學(xué)和心理學(xué)知識基礎(chǔ)的師范類學(xué)生主要通過線上學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)知識。不同學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)了前期學(xué)習(xí)的差異性，而線下教學(xué)中教師可以更好地針對深入認(rèn)識和理解問題等高層次認(rèn)知目標(biāo)組織教學(xué)。通過教師提供的線上網(wǎng)絡(luò)公開課、視頻、慕課、電子書、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時、隨地、隨需進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。線下課堂中，教師通過精講知識，幫助學(xué)生深入理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，搭建更完整的知識體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

第二，線上線下混融式教學(xué)評價多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價從單一知識評價向多元化評價轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)線下教學(xué)往往以知識掌握程度為評價核心，教學(xué)評價目標(biāo)較為單一。[11]線上線下混融式教學(xué)通過驅(qū)動式過程性考核方法、實(shí)時可量化的數(shù)據(jù)分析，可準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教師進(jìn)行個別化指導(dǎo)。

第三，線上和線下教學(xué)互相補(bǔ)充，分層次實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)為線下師生、生生互動教學(xué)爭取了更多時間和創(chuàng)造了更多機(jī)會，便于教師采取啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方式，因此線下教學(xué)中學(xué)生更容易獲得更多高層次的社會知識和技能。因此，線上線下混融式教學(xué)促進(jìn)了師生之間、生生之間的多維交融互動，能夠有效規(guī)避當(dāng)前“教育知識與能力”課程教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、線上線下混融式教學(xué)模式探索

（一）概念與理論基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的今天，線上線下混融式教學(xué)已成為高校重要的教學(xué)模式，推動著高校教育教學(xué)的改革。因此，本文試圖探索和構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過師生線上、線下交互和融合，讓學(xué)生獲得具有建構(gòu)性體驗(yàn)及知識的線上線下混融式教學(xué)模式。

本研究基于巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，該理論是前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)立的現(xiàn)代教學(xué)理論。[12]教學(xué)過程最優(yōu)化理論基于辯證唯物主義的系統(tǒng)觀，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素的有機(jī)聯(lián)系，制定最優(yōu)教學(xué)方案，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)并優(yōu)化師生互動的時間。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)按“提問—講解—鞏固—檢查新知識的掌握情況—復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識—概括這些知識并使之系統(tǒng)化”的順序安排課堂教學(xué)。[13]具體實(shí)施包括：教學(xué)任務(wù)的綜合化和具體化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)選，教學(xué)形式的優(yōu)選，創(chuàng)造教學(xué)的最優(yōu)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與學(xué)生自我控制的最優(yōu)結(jié)合，教學(xué)進(jìn)程的靈活調(diào)整和及時修正，用最優(yōu)化的兩個標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)結(jié)果和時間消耗量。[14]

根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，利用超星學(xué)習(xí)平臺，本文結(jié)合“教育知識與能力”課程任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“教育知識與能力”課程的線上線下混融式教學(xué)模式，如圖1。

（二）教學(xué)程序

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要考慮教學(xué)過程的基本成分，也要考慮教學(xué)論的基本原則。因此，本研究依據(jù)教學(xué)論的循序漸進(jìn)等基本原則，將教學(xué)條件、內(nèi)容、方法、評價等教學(xué)過程的要素圍繞線上線下平臺的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，將“教育知識與能力”課程教學(xué)分為前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評價反饋三個基本環(huán)節(jié)。

1.前期準(zhǔn)備

第一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教師通過學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)和課程建設(shè)，譬如，在章節(jié)內(nèi)容中插入教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)資料，包括文檔、文字、圖片、音頻以及與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書、學(xué)術(shù)視頻等。根據(jù)不同教學(xué)計劃，每個章節(jié)可分別設(shè)置為開放、定時開放、闖關(guān)模式及隱藏模式，教師將建設(shè)好的課程內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)，亦可設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生完成，并且可通過后臺監(jiān)測學(xué)生完成任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方隨時、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)教室、學(xué)校所限的局面，保證學(xué)生能夠在最佳時間、最佳地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主性學(xué)習(xí)模式，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合教育要順應(yīng)自然的規(guī)律。

第二是建設(shè)課程資源，為學(xué)生提供多種形式的、豐富的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試大綱內(nèi)容搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源、微課教學(xué)資源、題庫等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生不同需求。比如教師課前首先要對近幾年的教師資格考試真題按照不同的知識點(diǎn)逐一歸類；然后在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的時間，自主進(jìn)行薄弱知識點(diǎn)的練習(xí)，并通過云端考試系統(tǒng)進(jìn)行過程考核或單元測驗(yàn)，加深對該知識點(diǎn)的理解和鞏固；最后師生再根據(jù)評級反饋系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和個性化指導(dǎo)。

2.教學(xué)實(shí)施

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，每一位老師要意識到每一種教學(xué)策略和手段都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，因此為了最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的選擇，應(yīng)有多樣化的考慮。[15]就“教育知識與能力”課程而言，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師資格考試必備的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，而且要建立一種面向?qū)W校教育改革的教育知識體系，從而為將來的教師職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。在線上線下混融式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在線上自主完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師在線下課堂主要側(cè)重于針對教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作、尊重、分享、創(chuàng)新等高階能力發(fā)展。

此外，教師利用學(xué)習(xí)平臺功能發(fā)起投屏、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等課堂活動，增加了課程的趣味性，使教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動化和個性化的方向發(fā)展。

3.評價反饋

根據(jù)巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，要以動態(tài)的觀點(diǎn)來看待教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化來改進(jìn)教學(xué)方案及教學(xué)過程。[16]因此，線上線下混融式教學(xué)模式要結(jié)合過程性考核和終結(jié)性考核兩種考核方式，來及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，必要時改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)校教育的內(nèi)部活力。這種考核方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。因此，本課程采取“課程總成績=考勤（占比10%）+課堂表現(xiàn)（占比10%）+作業(yè)（占比10%）+單元測試（占比20%）+期末終結(jié)性考試（占比50%）”的方式進(jìn)行。形成性考核占學(xué)期總成績的50%，由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試四部分組成。期末終結(jié)性考核占學(xué)期總成績的50%，是從考試題庫中隨機(jī)抽取1 套試題，采取教師資格模擬考試的方式進(jìn)行，除了考查學(xué)生教育基礎(chǔ)知識和運(yùn)用教育規(guī)律分析、解決教育問題的能力以外，更重要的是讓學(xué)生熟悉教師資格證考試流程、了解試題構(gòu)成，以更好地應(yīng)對教師資格證考試。

（三）教學(xué)策略

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論對利用既有教學(xué)條件來最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量與效益方面具有重大意義，但其作為上個世紀(jì)前蘇聯(lián)時代的產(chǎn)物，也有其局限性[17]。在信息化時代，需要采取針對性教學(xué)策略彌補(bǔ)其對課外課程資源不夠重視、對學(xué)生主體性的無視、對人文因素的嚴(yán)重忽視等方面的不足。[12]

1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

線上教育資源豐富，但是學(xué)生篩選、鑒別信息的能力有限，當(dāng)學(xué)習(xí)軟件中的課程資源與新聞、娛樂、游戲等處于公平競爭的時候，如果教學(xué)資源不能具有較強(qiáng)的吸引力，則容易導(dǎo)致整個教學(xué)過程的虛化。因此，一方面，我們需要全方位建設(shè)課程資源，做好教學(xué)資源質(zhì)量評估和優(yōu)化，向?qū)W生提供多樣化的、優(yōu)質(zhì)的課程資源；鼓勵教師在授課中引進(jìn)境內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)課程資源，并自建課程資源庫供學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)。另一方面，很多高?；旧弦呀?jīng)完成或正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，信息化設(shè)備整體較為完善，基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。學(xué)生大都能夠熟練地使用和操作自己的筆記本電腦和智能手機(jī)，因此他們隨時隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主的、個性化的學(xué)習(xí)。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地指導(dǎo)他們自我學(xué)習(xí)、自我探索，促進(jìn)學(xué)生從海量的信息中篩選、辨別、合理利用有效信息。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，可以有效實(shí)現(xiàn)自主線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與教師課程教學(xué)的有機(jī)融合

線上線下混融式教學(xué)本不是一個新生事物，但由于很多老師對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的利用程度尚屬有限，因此在教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正學(xué)會運(yùn)用這種教學(xué)方式。在某些特殊時期，教師們“被迫”快速地進(jìn)入教育教學(xué)與信息技術(shù)融合的時代，在線上線下混融教學(xué)背景下，教師教學(xué)勝任力面臨著新挑戰(zhàn)。[18]為促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與教師課程教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)?？刹扇〔煌拇胧處熯M(jìn)行信息化培訓(xùn)，比如，借助云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室等技術(shù)賦能教學(xué)，并鼓勵教師開展信息化教學(xué)、實(shí)時跟蹤與監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，獲得其學(xué)習(xí)情況和掌握程度數(shù)據(jù)，從而及時、有效地調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺學(xué)生的知識缺陷，以提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)報告、班級教學(xué)日志、課堂活動報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等為學(xué)生“定制”課程，對有問題的學(xué)生進(jìn)行一鍵督學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的匹配。此外，學(xué)校通過配套建立線上線下混融式教學(xué)服務(wù)與保障設(shè)施，制定教學(xué)技術(shù)支持方案，可以為混融式教學(xué)的開展與實(shí)施提供條件支撐。

五、結(jié)語

經(jīng)過線上線下混融式教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，“教育知識與能力”課程教學(xué)效果明顯優(yōu)化。一方面，其形成了一套豐富的課程教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、典型案例、試題庫、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，這些資源成為教師和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的材料；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高。自主學(xué)習(xí)研究專家齊默曼認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等維度上，學(xué)習(xí)者均能自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)才被認(rèn)為是自主的。[19]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有可塑性，可以經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)而形成，但是需要教師創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)中去開展和體驗(yàn)?！敖逃R與能力”課程作為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的。學(xué)生通過線上資源庫，在教師有針對性的指導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我管理學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控學(xué)習(xí)方法，并通過動態(tài)的監(jiān)測獲取個人學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，明確取得的進(jìn)步和有待提高之處，進(jìn)一步對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力、積極性和興趣得到提高，而教師也較好地實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教”到學(xué)生自主的“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，線上線下混融式教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練操作和運(yùn)用自如，以及藝術(shù)性地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計和組織還需要系統(tǒng)的研究和頻繁的實(shí)踐，此外還需要進(jìn)一步激發(fā)教師追求持續(xù)發(fā)展的專業(yè)自覺，并加強(qiáng)信息技術(shù)與教師教育的深度結(jié)合，這才能真正實(shí)現(xiàn)線上線下混融式教學(xué)。