江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 劉春 段焜

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)狀和高職教學(xué)中存在的不足，依托職教云平臺，以“傳感器應(yīng)用技術(shù)”課程為例，開展了混合式教學(xué)過程的設(shè)計，給出了混合式教學(xué)的整體流程圖，分析了具體的設(shè)計過程。實踐證明，基于職教云平臺的混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，是具備優(yōu)勢并值得推廣和應(yīng)用的。

《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中提出：針對高職擴(kuò)招生源的教育教學(xué)，要以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，充分考慮擴(kuò)招生的差異性，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取集中與分散、校內(nèi)與校外、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式[1]。

《傳感器應(yīng)用技術(shù)》是高職機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，實踐性、操作性、情境性是其教學(xué)的基本特征。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，理論環(huán)節(jié)教師講授傳感器工作原理，測量電路及在測量領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，實踐環(huán)節(jié)學(xué)生則進(jìn)入實訓(xùn)室觀察傳感器在某一檢測任務(wù)中的應(yīng)用，而實踐環(huán)節(jié)基本是驗證性質(zhì)的，老師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。可以看出，這種模式受到了多方面因素的制約：課堂課時和空間有限，無法與實際生產(chǎn)和生活應(yīng)用相結(jié)合；過于重視傳感器系統(tǒng)理論的完整性和連貫性，不生動，難理解；教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，學(xué)生難以產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感；實訓(xùn)設(shè)備少，模塊少，學(xué)生動手的機(jī)會少；教學(xué)滯后于傳感器技術(shù)的更新、變革與創(chuàng)新。

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與人類生活的深度融合，各種便攜小巧的移動終端設(shè)備也是層出不窮，這也使得互聯(lián)網(wǎng)科技滲透進(jìn)入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的概念也從最開始的“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，逐漸發(fā)展為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[2]。本文以職教云線上教學(xué)平臺為依托，以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的理念為指導(dǎo)，將線上線下混合式的教學(xué)模式用于《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程的實際教學(xué)過程中，制作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)活動，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

1 職教云平臺

職教云面向廣大職業(yè)院校的教師和學(xué)生，為混合式教學(xué)的開展提供了一個高效優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺。教師不僅可以上傳自己制作的素材和資源，也可以充分利用平臺中的各種課程資源建課，甚至可以選擇將不同課程的不同資源統(tǒng)一歸到自己所建課程的下方，教師授課更靈活生動，學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷和高效。平臺上的搖一搖、頭腦風(fēng)暴、討論等豐富多彩的課堂活動形式，不僅拉近了師生距離，也為教師及時掌握學(xué)生狀態(tài)提供了有效工具；學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動，比如課前的預(yù)習(xí)，課中的考勤，課后的拓展，以及期末的總結(jié)性考核等，都可以借由平臺來完成。平臺既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2 混合式教學(xué)模式實踐

混合式教學(xué)模式是基于線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)相結(jié)合，是一種“線上+線下”的教學(xué)模式[3]。

在混合式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，高職《傳感器應(yīng)用技術(shù)》的課程教學(xué)改革有了方向，那就是充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[4]。下面，就以“火災(zāi)報警需求分析與設(shè)計仿真”為例，來具體說明混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用。如圖1所示為《傳感器應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)的整體流程。

圖1 《傳感器應(yīng)用技術(shù)》混合式教學(xué)整體流程Fig.1 Overall process of hybrid teaching of "Sensor Application Technology"

本次課程重點是火災(zāi)檢測系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，難點是報警系統(tǒng)的整體設(shè)計與仿真調(diào)試，分為課前準(zhǔn)備，課中探究，課后拓展3個階段。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計

如圖2所示為課前的教師及學(xué)生的主要活動內(nèi)容。

圖2 教師與學(xué)生的課前線上活動Fig.2 Activities of teachers and students on the front line of class

教師在職教云平臺上傳任務(wù)單，課件、微課和視頻等資料以及課前測試題目，同時，職教云平臺也提供了豐富的學(xué)習(xí)素材供教師和學(xué)生參考。

學(xué)生則登錄學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)取任務(wù)，明確課前、課中和課后的具體要求。在任務(wù)單的指引下，學(xué)生以安全員的身份，通過文獻(xiàn)、論壇、專業(yè)網(wǎng)站或其他渠道，調(diào)研火災(zāi)事故的直接原因，報警系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確火災(zāi)檢測在安全生產(chǎn)領(lǐng)域的必要性和重要性。通過調(diào)研，學(xué)生清晰認(rèn)識到傳感器檢測知識的應(yīng)用和檢測技能的提升關(guān)乎未來職業(yè)發(fā)展，引發(fā)職業(yè)自豪感和對未來工作崗位的憧憬。

課中任務(wù)的順利執(zhí)行，必須以相關(guān)的知識點和技能點作為基礎(chǔ)。因此，需要學(xué)生通過平臺查閱教師上傳的相關(guān)資料，預(yù)習(xí)火災(zāi)報警器的方法、組成，常用傳感器的原理，測量電路的性能，相關(guān)信號處理電路的設(shè)計知識，以指導(dǎo)后續(xù)檢測系統(tǒng)的整體設(shè)計和實施。

完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在職教云平臺完成課前測試。測試內(nèi)容中的基本知識點題目，可以指導(dǎo)教師根據(jù)資料查閱和測試正確率等情況，綜合了解學(xué)生狀況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。最后有一個開放性的方案設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生以項目負(fù)責(zé)人的身份給出易燃品存放庫房的火災(zāi)參數(shù)監(jiān)控方案，明確崗位需求，給學(xué)生提供了充分的創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。

2.2 課中教學(xué)設(shè)計

教師需要對學(xué)生課前的線上測試進(jìn)行回顧，匯總集中出現(xiàn)的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提煉難點，點明重點。利用平臺的“搖一搖”“提問”“頭腦風(fēng)暴”等有趣的形式，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。

小組匯報調(diào)研結(jié)果，通過平臺播放課前上傳的相關(guān)視頻或圖片，明確安全意識淡薄和技術(shù)手段落后，是生產(chǎn)領(lǐng)域火災(zāi)頻發(fā)的主要原因。從而樹立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，強(qiáng)化責(zé)任意識，明確崗位職責(zé)，如圖3所示。

圖3 課中線下教學(xué)流程Fig.3 Teaching process under the middle line

學(xué)生分析任務(wù)“某企業(yè)庫房的火災(zāi)檢測需求”，制定具體的實施方案，利用仿真軟件調(diào)用合適的元件，模擬感溫火災(zāi)檢測系統(tǒng)的4大功能模塊，并通過職教云平臺演示。線下任務(wù)的順利實施依賴于課前線上充分的預(yù)習(xí)，同時職教云線上活動的配合也增加了課堂知識的趣味性。

2.3 課后教學(xué)設(shè)計

課后的教學(xué)設(shè)計，其中一個重點在于檢查學(xué)生對課程基本知識了解和掌握程度，職教云線上測試十分方便快捷，可根據(jù)不同知識點分類建立題庫，并隨機(jī)抽取題目進(jìn)行作業(yè)測驗。對于每個作業(yè)任務(wù)，教師都可以根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況，靈活設(shè)置寬松的不同的有效時間段。職教云平臺可以很快對測驗成績進(jìn)行分析和反饋，更方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)活動提供參考。同時，教師可以隨時接受學(xué)生發(fā)起的聊天請求，及時解答學(xué)生在實踐任務(wù)中提出的疑問與遇到的困難，做到及時溝通。

3 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）混合式教學(xué)創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生不再拘泥于教室和固定的教學(xué)時間。在職業(yè)教育中，教學(xué)實施方法在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]?；旌鲜浇虒W(xué)在顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一直在探索將不同教學(xué)環(huán)境與條件下的實施方法及評價方式融入到全新的教學(xué)情景和模式里。這種多元化的教學(xué)實施方法對提高教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有非常大的驅(qū)動作用。

（2）學(xué)生之間基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的不同得到了充分的尊重。線上教學(xué)尊重個體差異，給了學(xué)生一定程度的自主權(quán)。學(xué)生能夠從線上資源中得到一定的知識儲備和一系列準(zhǔn)備，從而在線下的課堂中有目的、有“問題”的進(jìn)入教學(xué)情境，改被動為主動，有利于學(xué)生深層次的探究知識[6]。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、途徑和資源的限制，學(xué)生可隨意進(jìn)入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，點滴時間都可充分利用，平臺豐富的資源基本能夠融合完成課中任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識點與所需技能，在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)活動的進(jìn)展。

（4）形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，考核方式更加的多元化和動態(tài)化。對于混合式教學(xué)來講，不管是課前線上預(yù)習(xí)、課中的線上或線下實踐訓(xùn)練還是課后的作業(yè)測驗和拓展，不管是線上活動的參與還是線下活動的實施，學(xué)生的每個足跡，比如，課中平臺上的簽到、討論以及課件演示，課前學(xué)生對課件的訪問數(shù)量、訪問時長，都可以反映學(xué)生的線上活躍度，都可以作為過程考核的影響因素，這樣，就可以給學(xué)生一個及時的學(xué)習(xí)反饋。而教師根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（如圖4所示），可及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、掌握程度，形成動態(tài)化和多元化的考核過程，更真實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也使得教學(xué)更具有針對性，可以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

圖4 教學(xué)與考核的交互Fig.4 Interaction between teaching and assessment

4 結(jié)論

可以看出，基于職教云平臺的混合式教學(xué)促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程實施深層次的結(jié)合，推動了教學(xué)改革，解決了學(xué)校教學(xué)組織形式帶來的弊端，使得教師與學(xué)習(xí)者在線上線下均可以實現(xiàn)自主交互達(dá)成，繼而成為傳統(tǒng)課堂交互的延伸，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨立思考能力、交互能力、創(chuàng)新能力等一系列現(xiàn)代社會需要的信息能力。

引用

[1]于婭囡.山東省高職“百萬擴(kuò)招生”人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2021:26.

[2]孟春梅.基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式探索研究:以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2019,18(11):28-30.

[3]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(04):74-78.

[4]劉克毅,潘江如,余斌.應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新教育體系建設(shè)的探索[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(6):140.

[5]錢秋瑩,胡旭冉.基于BTEC模式《房屋建筑學(xué)》課程評價方法改革研究[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報,2020,32(3):99-102.

[6]蘇真真.混合式教學(xué)實施的個案研究[D].鄭州:河南大學(xué),2019:28.