韓歡慶 ，劉 娜 ，曹彥玲

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519088）

0 引言

在地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景的加持下，機(jī)器人專業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)深植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)的一體化建設(shè)，這不僅是形成高校核心競爭力、強(qiáng)化內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)校區(qū)域服務(wù)能力的需要，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施區(qū)域人才供給的需要[1]。本文以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡稱“北理珠”）為例，探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)與高校專業(yè)建設(shè)和課程內(nèi)涵式改革的關(guān)系。北理珠處在粵港澳大灣區(qū)、自由貿(mào)易試驗區(qū)、現(xiàn)代化國際化經(jīng)濟(jì)特區(qū)、橫琴粵澳深度合作區(qū)“四區(qū)”疊加的位置，應(yīng)當(dāng)在這一歷史機(jī)遇的加持下，為服務(wù)國家和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展作出貢獻(xiàn)，向著高水平理工科大學(xué)前行。同時，珠海市提出“產(chǎn)業(yè)第一”的系列舉措，以加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，北理珠在發(fā)展過程中更應(yīng)緊密結(jié)合珠海市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深化內(nèi)涵式發(fā)展。機(jī)器人工程專業(yè)作為一個在新工科和智能制造大背景下發(fā)展起來的新興專業(yè)，也是該區(qū)域未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。

在高校發(fā)展中，將教學(xué)科研一體謀劃，科學(xué)有效地納入到整個“學(xué)科-專業(yè)”建設(shè)的大系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行整體考量、循環(huán)建設(shè)，提高教學(xué)與科研的融合度和支撐度，對學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義[2-3]。在這個發(fā)展過程中，更應(yīng)注重與地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點的結(jié)合，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)地區(qū)人才儲備，這不僅是目前高等教育發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)前高等教育改革的研究熱點。史瑋結(jié)合長三角的產(chǎn)業(yè)特點，以“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”為產(chǎn)業(yè)背景進(jìn)行了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究[4]；沈澤梅則更進(jìn)一步地將政府部門以及相關(guān)協(xié)會納入了協(xié)同體系，對基于“政校企協(xié)”四位一體的應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的路徑與方法進(jìn)行了探索，并提出了具有針對性的發(fā)展路徑與解決方案[5]。

在專業(yè)內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展過程中，核心課程的建設(shè)尤為重要，“工業(yè)機(jī)器人”課程作為該校機(jī)器人專業(yè)的核心專業(yè)課程，開設(shè)目標(biāo)是滿足機(jī)器人技術(shù)在國內(nèi)快速應(yīng)用與發(fā)展而產(chǎn)生的人才需求，具有理論深入與實踐性強(qiáng)的特點[6]，在專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。因此，基于該課程進(jìn)行革新試驗，實現(xiàn)“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)，并探索課程建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的融合方式，進(jìn)一步映射到學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的維度，將有助于推動課程、專業(yè)以及學(xué)校的內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，也是高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的必然選擇。

1 圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的課程改革思路

地方普通高校的教學(xué)和科研建設(shè)都是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，而產(chǎn)業(yè)集群是地方產(chǎn)業(yè)的典型代表，在這一核心需求導(dǎo)向下，地方高校應(yīng)站在區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的角度進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。以教學(xué)、科研的互動來支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)集群全鏈?zhǔn)桨l(fā)展是高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的必然選擇，也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[7-8]。

因此，文章在綜合考量北理珠機(jī)器人工程專業(yè)的定位以及區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)特點的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)科研協(xié)同建設(shè)薄弱、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)聯(lián)系不夠緊密、科研與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題[9]，進(jìn)行了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)視角的“工業(yè)機(jī)器人”課程“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)研究，致力于以“工業(yè)機(jī)器人”這一專業(yè)核心課程為依托，進(jìn)行更深層次的“產(chǎn)-科-教”融合發(fā)展的探索，以點帶面，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群所需的新工科人才。改革內(nèi)容主要以“平臺共建、資源共享、成果共用、制度保障”的核心思想為引領(lǐng)，分為以下四個方面。

1.1 教學(xué)制度與科研制度一體化建設(shè)

針對學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的自身內(nèi)在屬性和制度建設(shè)邏輯的差異性，教師難以協(xié)調(diào)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)在時間等方面的安排。所以應(yīng)進(jìn)行教學(xué)制度與科研制度一體化建設(shè)的改革，首先，以“工業(yè)機(jī)器人”課程教研室為試驗點建立一套科學(xué)、規(guī)范的制度，保障“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的實施。其次，通過制度平衡角色沖突、資源配置沖突以及考核評價沖突等問題，引導(dǎo)教師樹立“科教融合”的理念，同時把最精耕的成果適時融入專業(yè)教學(xué)中，提高教學(xué)內(nèi)涵。

1.2 科研方向與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一體化建設(shè)

針對科研方向與教學(xué)方向偏差的問題，應(yīng)以本校機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程組教師的科研課題為導(dǎo)向，進(jìn)一步凝練“工業(yè)機(jī)器人”課程教學(xué)體系，明確所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求和著力點，站在產(chǎn)業(yè)集群的科技需求上進(jìn)行科研創(chuàng)新，站在產(chǎn)業(yè)集群的人才需求上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1.3 科研團(tuán)隊與教學(xué)師資隊伍一體化建設(shè)

針對師資隊伍的全面發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)借助社會組織或區(qū)域相關(guān)企業(yè)的力量進(jìn)行“雙師”隊伍的建設(shè)，來解決人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用的問題，并通過與高水平科研團(tuán)隊的調(diào)研交流來推動科研水平的提升，進(jìn)一步引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)及專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展?；诠餐闹c，即產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)科研與教學(xué)良性互動。

1.4 科研平臺與教學(xué)實踐條件一體化建設(shè)

科研平臺是學(xué)科建設(shè)的根本和基礎(chǔ)，不僅可以為教師在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的技術(shù)與科技問題提供基礎(chǔ)和指引，還可以為學(xué)生參與科學(xué)研究、認(rèn)識專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域等提供條件。專業(yè)教學(xué)實驗室有利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收?？蒲衅脚_從某種角度而言是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的延伸和引領(lǐng)，專業(yè)實踐是教學(xué)平臺的具體體現(xiàn)和應(yīng)用[10]。因此，在建設(shè)過程中應(yīng)主動謀求與政府及企業(yè)等主體的合作，擴(kuò)大平臺基礎(chǔ)、強(qiáng)化實訓(xùn)條件、結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟、進(jìn)行聯(lián)合研究，集中財力、物力等來實施科研平臺與教學(xué)實踐條件一體化建設(shè)。

2 課程“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的具體舉措和關(guān)鍵

圍繞“平臺共建、資源共享、成果共用、制度保障”的核心思想，提供了全面的課程改革思路，在具體實施過程中，側(cè)重點和關(guān)鍵點主要在于科研與教學(xué)的一體化，實現(xiàn)教學(xué)過程中科學(xué)思維的培養(yǎng)以及科研過程中教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。由于“工業(yè)機(jī)器人”這一課程是具備理論深度和應(yīng)用開發(fā)雙重特性的課程，科研與教學(xué)兩種行為的資源共生共享是“工業(yè)機(jī)器人”課程“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的關(guān)鍵，需要以學(xué)生為中心，從科研成果、方法、項目和設(shè)備這四個角度進(jìn)行具體舉措的研究。首先，實現(xiàn)科研成果與科研方法向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；其次，實現(xiàn)科研項目與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合；最后，科研設(shè)備向?qū)嵺`育人平臺的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課程“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的具體舉措，如圖1所示。

圖1 課程“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的具體舉措

通過具體舉措的實施，能夠在進(jìn)行改革路徑探索的同時，使得學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。為了對課程改革的效果進(jìn)行評估，構(gòu)建以“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)為核心的“工業(yè)機(jī)器人”課程閉環(huán)評價體系也是良性發(fā)展的一個保障。因此，本文制定了內(nèi)外結(jié)合、多輪次、多維度的閉環(huán)評價體系，如圖2 所示。內(nèi)部通過兩輪評價實現(xiàn)教學(xué)效果和應(yīng)用效果的閉環(huán)考量，維度涉及學(xué)生、專家、學(xué)院及教師，外部主要通過用人單位以及學(xué)生相關(guān)的產(chǎn)出進(jìn)行綜合評判，以建立起人才培養(yǎng)的實時跟蹤與后評價體系，并通過持續(xù)改進(jìn)推動課程和專業(yè)建設(shè)。

圖2 閉環(huán)評價體系

3 應(yīng)用成效

對“工業(yè)機(jī)器人”這一課程進(jìn)行路徑探索與實踐的過程，能夠融合科研成果和方法去改革理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容以及授課方式，全面提升學(xué)生在機(jī)器人及智能制造領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)的就業(yè)競爭力?；诟母铮囵B(yǎng)的最新一屆機(jī)器人工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均有了明顯的提升，這得益于學(xué)生實踐能力的提升；用人單位滿意度也逐步提升，就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，用人單位滿意度達(dá)85%。同時，基于機(jī)器人實訓(xùn)基地的建設(shè)以及科研資源的建設(shè)，實現(xiàn)了多層次的實踐內(nèi)容改革，課程的實踐完成了內(nèi)容由少到多，深度由淺至深，范圍由窄到廣的實質(zhì)性變化，學(xué)生滿意度逐步提升?；趯嵺`水平的提升，學(xué)生在學(xué)科競賽的獲獎數(shù)量也取得了突破，接連在全國大學(xué)生機(jī)器人大賽（RoboMaster）、全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽（ROBOCON）、RoboCom 機(jī)器人開發(fā)者大賽等國家級大賽獲獎。在企業(yè)共建方面，根據(jù)“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想，與周邊機(jī)器人相關(guān)企業(yè)緊密聯(lián)系，完成了數(shù)十位畢業(yè)生的共同培養(yǎng)，并且借助區(qū)域企業(yè)的力量通過橫向課題合作、教師外派企業(yè)學(xué)習(xí)等舉措，培養(yǎng)建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、緊跟社會發(fā)展、教學(xué)科研水平并重的教學(xué)團(tuán)隊，初步實現(xiàn)了學(xué)校與區(qū)域企業(yè)之間“雙師”培養(yǎng)與人才輸送的良性循環(huán)。

4 結(jié)語

本文圍繞粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的特點，以“機(jī)器人工程”這一新工科專業(yè)的核心課程為切入點，探討并制定了一系列舉措，以求實現(xiàn)教學(xué)與科研的一體化建設(shè)，助力粵港澳大灣區(qū)人才建設(shè)的內(nèi)涵式提升，以期為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來人才儲備，進(jìn)一步提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力。從初步成效來看，以“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)的思想進(jìn)行課程體系改革，能夠為多層次知識的轉(zhuǎn)移提供著力點，以達(dá)到提升學(xué)生科研能力和實踐能力的目的，進(jìn)而形成教師與學(xué)生之間的良性互動。基于地理位置優(yōu)勢，充分借助粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的活力，實施科研平臺與教學(xué)實踐條件一體化建設(shè)的思想，能夠有效進(jìn)行人員與資源的整合，最終形成學(xué)科創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)同步化的效果。不管是企業(yè)、高校、教師還是學(xué)生，都能夠在此過程中基于外需帶動內(nèi)需，提高自身的創(chuàng)新發(fā)展水平。

有關(guān)“工業(yè)機(jī)器人”課程的“產(chǎn)-科-教”一體化建設(shè)模式所取得的成果不僅對北理珠的人才培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)有著較大的借鑒和促進(jìn)作用，而且對其他同類型、同定位高校的課程建設(shè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展舉措有著借鑒和參考價值，但該研究尚處于初步研究階段，還需進(jìn)一步挖掘和提煉。