姜運(yùn)玲 （山東省乳山市中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校）

我校統(tǒng)籌推進(jìn)、全力構(gòu)建市域內(nèi)全學(xué)段一體實(shí)施的勞動(dòng)教育課程體系，探索建立“知行合一”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)方面的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提升勞動(dòng)育人效果。

構(gòu)建“知行合一”的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育系統(tǒng)中評(píng)價(jià)是重要組成部分，其能夠?qū)趧?dòng)教育開展效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并支撐勞動(dòng)教育的完善與改進(jìn)，針對(duì)勞動(dòng)教育，家庭、學(xué)校和基地聯(lián)合構(gòu)建“知行合一”的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)教育的促進(jìn)價(jià)值。所謂的“知行合一”就是按照學(xué)生發(fā)展的不同階段，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)等差異，把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生，評(píng)價(jià)是否具備認(rèn)識(shí)五谷、了解勞動(dòng)工具、使用勞動(dòng)工具等知識(shí)與技能，是否具備掌握基本生活技能、主動(dòng)完成家務(wù)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)實(shí)踐等習(xí)慣和品質(zhì)，是否擁有尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值等正確價(jià)值觀念。

三方合力推動(dòng)評(píng)價(jià)落地

基地勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要多元化，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體等方面綜合考慮，多方參與共同研討制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核量表，在廣泛參與的基礎(chǔ)上建構(gòu)“目標(biāo)一致、行動(dòng)同步，成果共享”的評(píng)價(jià)合作機(jī)制。

學(xué)校為主體，整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，搭建起校內(nèi)外勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)展示共享平臺(tái)，定期通過微信公眾號(hào)、抖音號(hào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)等新媒體，及時(shí)向家長社會(huì)展示學(xué)生勞動(dòng)教育成果。教師為主力，統(tǒng)一制定勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師將勞動(dòng)教育多元主體評(píng)價(jià)寫入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將其作為考察勞動(dòng)課程實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元主體評(píng)價(jià)落地實(shí)施。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論、相互協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)勞動(dòng)能力的提高。

另外，家、校與基地應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，不僅僅對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行量化的測定，也要注重非量化的評(píng)價(jià)。雙重評(píng)價(jià)方法下，既能夠確保評(píng)價(jià)信度與效度，也可以保證評(píng)價(jià)全面、真實(shí)。

展評(píng)結(jié)合樹立正確勞動(dòng)觀念

我們還創(chuàng)造條件，在各場館和功能教室規(guī)劃布局作品展示區(qū)，為學(xué)生提供展示勞動(dòng)成果的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如紙工工坊、編織工坊、陶藝工坊、印模工坊等教室專門設(shè)有作品展示墻、展示柜，用來存放每節(jié)課中評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)生作品，并標(biāo)注學(xué)生姓名，激發(fā)學(xué)生興趣和競爭意識(shí)。在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)如地瓜種植、花生收獲等課程中，教師設(shè)計(jì)了插地瓜苗、摘花生果等勞動(dòng)技能比賽環(huán)節(jié)，選手們個(gè)個(gè)精神抖擻，你追我趕，營造一派熱鬧富有生機(jī)的勞動(dòng)場景。在生活勞動(dòng)課程如膠東大餑餑、七巧果、乳山喜餅等課堂，教師設(shè)計(jì)了互相鑒賞和品嘗環(huán)節(jié)，從外到內(nèi)，感受面粉的魔力和魅力。展評(píng)結(jié)合增加了勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)維度，大大激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作和參與的積極性，提高學(xué)生勞動(dòng)參與的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與快樂。

過程性評(píng)價(jià)提高勞動(dòng)教育的有效性

關(guān)注勞動(dòng)成果的同時(shí)，我們還關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。學(xué)校自開班運(yùn)營以來，就對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐采取過程評(píng)價(jià)，其內(nèi)容也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律衛(wèi)生、文明禮儀等，建構(gòu)教師、學(xué)生、班主任共同參與的勞動(dòng)實(shí)踐全過程評(píng)價(jià)。并且從學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、過程和效果等維度建立標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師綜評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一次勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿的導(dǎo)引作用。過程性評(píng)價(jià)方式讓勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)更加客觀、立體，大大提高了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視成都，也確保了學(xué)生一周勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)效性和有效性。