●陳燕，黃玉軍，庾婷婷

課堂評價需要創(chuàng)建評價情境，通過浸潤、感染形成的自我反省、自我反思力量，實現(xiàn)內(nèi)生型評價。創(chuàng)享語文以適切的情境性評價導(dǎo)引素養(yǎng)生長的方向，內(nèi)生語文發(fā)展的動能，喚醒語文發(fā)展的潛能，催生語文的關(guān)鍵能力，提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)生長質(zhì)量。

一、情境性評價不可或缺

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是在教學(xué)后進(jìn)行的終結(jié)性評價活動，目的是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，而對教學(xué)過程的評價更多是針對學(xué)生知識理解的正確與否進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時養(yǎng)成一種不良的思維習(xí)慣，即猜測教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自我判斷、自主求解的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過程中給予激勵的作用，評價融入真實的學(xué)習(xí)任務(wù)與過程，成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。

實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教學(xué)評一體化”，難點在于如何將評價有機融入教學(xué)全程，有效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。創(chuàng)享語文主張以自我建構(gòu)的大單元、大情境、大任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和實踐活動形式，強調(diào)基于真實情境的問題解決能力為重點培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)有核心問題的真實情境至關(guān)重要，但這只完成了教與學(xué)設(shè)計，有機融入情境性評價才能實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。在教學(xué)過程中，融入情境性評價要在真實的交際語境中自然滲透，以對話等方式巧妙點撥，突出學(xué)生的評價主體性，實現(xiàn)自我喚起、自我激發(fā)、深度思考，解決真實情境中的問題，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的生命意義建構(gòu)。

二、情境性評價的創(chuàng)享表達(dá)

創(chuàng)享語文情境性評價是在特定情境中，圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)或生活體驗進(jìn)行的質(zhì)性評價。評價內(nèi)容包括貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)體驗過程的狀態(tài)與品質(zhì)、思維與表達(dá)、探究與合作等。情境性評價充分體現(xiàn)了創(chuàng)享語文評價主張：以評為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)動力與活力激發(fā)，著力學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長力培育，拓展語文學(xué)習(xí)時空，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言建構(gòu)、問題解決、創(chuàng)意表達(dá)、互動共享的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)融合共生。

（一）情境性評價的特點

形式多樣性。由于情境性評價是以多維立體視角，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文生活進(jìn)行隨機性、過程性的質(zhì)性評價，評價形式靈活多樣，如師生交流性評價、教師引導(dǎo)式評價、學(xué)生展示性評價、生生互動式評價等。這些不同樣態(tài)的評價方式，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)生的主觀能動性。

功能多元性。情境性評價具有調(diào)控性、診斷性、激勵性、啟發(fā)性、反思性功能，將情境性評價有機融入語文學(xué)習(xí)過程，能最大化發(fā)揮評價的多元功能，充分體現(xiàn)評價的育人價值。

過程動態(tài)性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，通過師生的相互作用，借助傾聽、探究、合作、分享、反思等方式，獲得知識、發(fā)展能力與素養(yǎng)的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)過程中的情境性評價不是固定或靜止的，應(yīng)隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)或變化及時改變調(diào)整。

（二）情境性評價的原則

1.主體性原則

創(chuàng)享語文倡導(dǎo)“讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)舞臺的中央”，明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位是不可撼動的。實施情境性評價應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主動性、參與性，但不是一味追求形式上的學(xué)生自主評價，而是在評價過程中凸顯學(xué)生的主體地位，無論教師點評還是學(xué)生互評，都要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和真實需求，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

2.發(fā)展性原則

創(chuàng)享語文的育人目標(biāo)充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的育人價值觀，在學(xué)習(xí)過程中，情境性評價必須充分發(fā)揮對學(xué)生的激勵性、啟發(fā)性、反思性功能，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，尋求學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生全面而個性地發(fā)展。

3.結(jié)合性原則

在語文學(xué)習(xí)過程中，實施情境性評價必須堅持個體評價與集體評價相結(jié)合的原則。這既能關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展，也能整體觀照學(xué)生群體的學(xué)習(xí)發(fā)展。個體評價要切忌以某個學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比性評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體實際進(jìn)行積極性評價。集體評價應(yīng)關(guān)注合作精神，即在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合性表現(xiàn)等。

（三）情境性評價的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)創(chuàng)享語文情境性評價的特點和原則，結(jié)合新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們建構(gòu)了創(chuàng)享語文情境性評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)氛圍評價關(guān)注學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，能否在獨立探究、合作分享中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)能力評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否積極思考、主動探究、樂于表達(dá)。學(xué)習(xí)效果評價關(guān)注學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、情境性評價的創(chuàng)享實踐

（一）融入核心素養(yǎng)要素

如何將語文核心素養(yǎng)融入情境性評價？（1）確定評價標(biāo)準(zhǔn)確根據(jù)評價對象、評價內(nèi)容，與新版課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵相融，凸顯學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。（2）評價過程堅持以學(xué)生為評價主體，善用多元評價形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。（3）評價結(jié)果運用上，不應(yīng)只是數(shù)據(jù)或單一的判定式呈現(xiàn)，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，包括學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升等。

（二）創(chuàng)建評價場域

創(chuàng)享語文情境性評價的實施場域，不僅在語文課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生課外實踐活動和日常生活中。這是因為語文學(xué)習(xí)的全域性要求學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從序列化知識技能走向核心素養(yǎng)培育。語文學(xué)習(xí)場域發(fā)生了變化，評價場域也應(yīng)及時調(diào)整、改變、創(chuàng)新。

如開展主題為“博物館奇妙之旅”的語文綜合性實踐活動，將評價貫穿于學(xué)生整個活動情境，評價內(nèi)容包括：（1）活動準(zhǔn)備。制定參觀計劃、預(yù)設(shè)參觀過程中會遇到的困難及解決方案。（2）活動開展。前往博物館參觀，記錄參觀感悟，完成研學(xué)手冊。（3）反思總結(jié)。復(fù)盤博物館研學(xué)歷程，總結(jié)收獲，反思不足。由于學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及場域不同，學(xué)習(xí)情境也不同，評價場域也隨之改變。但無論在何種場域，情境性評價目標(biāo)都指向：學(xué)生計劃、組織、合作能力的發(fā)展，積累運用和自我建構(gòu)能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力發(fā)展，文化傳承和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）運用三種評價方式

情境性評價的點撥、展示、互動三種評價方式，在課堂上互為補充、三位一體。某教師執(zhí)教《笠翁對韻》，其中一篇模仿中央電視臺“經(jīng)典詠流傳”形式，開課創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生校園生活相關(guān)的“小西牛詩社”招募小小詩人的情境，先讓詩社四位學(xué)生以誦讀表演的形式，展示之前學(xué)習(xí)過的《笠翁對韻》篇章，并介紹誦讀表演的妙招，教師相機點評和提煉方法：讀、誦、演。此時的點撥源于學(xué)生又高于學(xué)生。接著教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試用這樣的方法完成一篇新的《笠翁對韻》誦讀表演，剛才詩社的四位表演者充當(dāng)小老師角色，參與各小組作藝術(shù)指導(dǎo)，從而將評價權(quán)利還給了學(xué)生。當(dāng)每個小組經(jīng)過10 分鐘排練開始展示時，詩社的四位表演者又變換角色，充當(dāng)大眾評委，還邀請老師作點評專家。在整個展示環(huán)節(jié)中，觀眾、大眾評委、點評專家、表演者等展開多重角色互動評價。在任務(wù)驅(qū)動的情境中不斷融入自然真誠的評價，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到發(fā)展。

（四）突出學(xué)生主體

創(chuàng)享語文的情境性評價要突出學(xué)生主體性原則。某教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，為讓學(xué)生身臨其境感受“孔隙”的狹小，提出問題：能否利用教室現(xiàn)有的條件，模擬坐船穿過進(jìn)入內(nèi)洞的“孔隙”，感受其特點？ 一石激起千層浪，學(xué)生圍成小組，首先自主分析課文對這部分的描述，在理解基礎(chǔ)上利用兩個小組間的桌子、衣服及人墻等不斷嘗試修正，搭建起一座“山洞”，然后找來跳繩和木板模擬工人拉船進(jìn)洞。當(dāng)體驗坐船的學(xué)生出洞后，現(xiàn)場“游客”對坐船之人采訪其感受，被采訪者不僅說到了“孔隙”狹小的特點，還將穿越孔隙時的動作、心理活動、心情等多元生動地表達(dá)出來。

創(chuàng)享語文情境性評價突出學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和價值生成評價，有效發(fā)揮了評價的引導(dǎo)、激發(fā)、診斷、矯正等功能，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力與課堂活力，導(dǎo)引了學(xué)生能力發(fā)展與潛能開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)生長。

創(chuàng)享語文情境性評價注重評價主體的多元互動，突出課程評價的過程性和激勵性，較為準(zhǔn)確地反地映了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮了語文課程評價的多重功能。尤其根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，提高了評價效率，改變了過于重視甄別和選拔的狀況，突出了評價的診斷和發(fā)展功能。