柯燕紅

一、引言

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學的基本環(huán)節(jié)為學生編組、分層備課、分層授課和分類指導，在教育教學中得到了廣泛的應用并取得了良好的教學效果。初中英語教學中實施分層教學在學生分層、教學設計、備課階段的基本應用已經較為成熟，但在實施策略和應用方案方面還需要進一步的探索，分層教學法的教學優(yōu)勢還需要進一步的凸顯，因此文章重點討論初中英語教學中分層教學法的應用優(yōu)勢和實施的策略，為后續(xù)分層設計在英語教學的應用提供必要的借鑒。

二、初中英語教學中分層教學法的應用優(yōu)勢

(一)符合以人為本的教育理念

初中英語教學中分層教學法的應用符合以學生為本的教育理念。分層教學首先解決了教學過程中學生無所事事和迷茫求學狀態(tài)的差異化問題。學習能力強的學生通?？梢栽谡n堂上很快掌握知識，對教師的提問和布置的作業(yè)也能很快完成，但又無法獲取新的資料進而“無所事事”，而學習能力一般的學生對教師的提問、教師的知識介紹學習起來比較費勁，雖然想要學好但“茫然無措”，不知如何學習，萬般求學而無所得；其次為學生提供了更廣的學習空間，分層設置滿足了各個層次學生的學習需要，同時利用科學分層又讓學生形成了若干個小組，讓學生成為課堂學習的主人，對學生英語學習和發(fā)展產生了積極的作用；最后分層教學中充分給予了學生可以支配的時間和自我教育的空間，在課堂教學中教師利用分層的契機讓學生進行知識的重構，實現(xiàn)師生互動和生生互動，引導學生實現(xiàn)自我教育與自我提升，體現(xiàn)了分層教學的優(yōu)勢。

(二)符合英語教學發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)教學觀念中，“教師在前，學生在后”，即教師處于課堂的主體地位，推動英語教學各個階段的工作，但這種教學模式下教師的工作量比較大，教師的時間集中在講課和作業(yè)批改上，在備課、學生學情分析方面存在不足。近些年現(xiàn)代教育理念推動下，新的英語教學方案強調關注學生的學情和備課，注重作業(yè)教學設計，英語教學從簡單的知識傳輸轉為了學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施分層可以讓教師從繁重的教學任務中脫離出來，將教學注意力集中到學生的學習和個人的指導上來，有助于學生發(fā)展自己的能力。實施分層教學符合英語學科的教學發(fā)展規(guī)律，在課堂上教師可以通過教學目標分層、教材分層等方式將教學重點落實在學生的個性化發(fā)展上，在作業(yè)分層、評價分層方面對學生進行全方位的指導，從而提升學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

三、初中英語教學中分層教學法的實施策略

(一)教材分層，設置層次教學內容

教材分層是指在教學過程中根據學生的實際情況和教材內容靈活進行設計，通過教材分層的方式讓不同層次的學生都可以獲得學習的內容并實現(xiàn)層次化教學的需要。教材分層的關鍵是根據教材的內容和難度進行合理的引導，如有的學生聽寫能力強，有的學生單詞記憶能力強，有的學生閱讀能力強，不同的學生在學習過程中對教材的要求是不同的，因此通過教材分層的方式可以最大限度地提升學生的學習能力，利用分層優(yōu)化教材結構和內容，實現(xiàn)知識的有效應用和學習。

以仁愛版八年級上冊“Playing sports”為例，在TOPIC 1 I am going to play basketball的Section A環(huán)節(jié)的1a到1c中，教師可以結合每一個環(huán)節(jié)的不同要求進行教材的分層，讓不同學習能力的學生都可以獲得參與感并提升學生的學習能力。

首先是1a環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是Michael和Kangkang的對話，屬于閱讀的部分，閱讀是學生英語學習的基礎，主要解決的問題是學生單詞的學習和閱讀內容的翻譯工作。在這一環(huán)節(jié)中教師應做共性要求，即每一個學生先默讀+自主翻譯，限時3分鐘左右。通過3分鐘的默讀絕大部分學生都可以完成閱讀和翻譯任務，此時教師可以隨機提問學生，讓學生兩人一組進行范讀，然后選擇學生進行逐句翻譯。范讀和翻譯可以讓學生自主來完成，教師在必要時給予輔助和指導，主要是針對發(fā)音和生單詞的學習。

其次是1b環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求“l(fā)isten to 1a and choose the correct answer”，給出的題目是Kangkang and Michael are talking about—題型的關鍵是通過閱讀的方式提煉出1a中的關鍵詞并確定選項和內容，具有一定的難度而且也是中考?？碱}型之一，考慮到學生的學情和實際情況，在1b中教師選擇讓學生舉手回答問題而非隨機提問。舉手的同學普遍學習能力強且可以快速定位到考核的重點，教師根據學生舉手情況，然后讓學生說出自己的答案，再給出文章對應的內容，其他學生也可以提出自己的看法進行補充。這一階段的教師提問和學生回答要照顧不同學生學習的需求，舉手學生對自己的答案普遍自信且認可自己的能力，但有的學生學習能力弱無法定位到具體的內容，因此教師提問舉手的學生，但要鼓勵沒有舉手的學生提出自己的問題，通過簡單的教材教學設計就可以滿足不同層次的學生需求。

最后是1c環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要“l(fā)isten again and mark T or F”，即根據1a中的內容判斷1c給的結論是正確的還是錯誤的。這種題型雖然不是?？嫉念}型但是是教材中常見的文章分析模式，是學生對閱讀內容提煉的具體體現(xiàn)，對學生英語學習能力、分析能力要求比較高。如：“Michael doesn’t like playing basketball, but he has to practice every day.”在分析的過程中有的學生認為是正確的，有的學生認為是錯誤的，還有的學生認為無法判斷，因為原文中沒有完整的句子驗證這一觀點。基于學生常規(guī)的反饋，教師可以先給出結論，即“以上表述是錯誤的，因為Michael喜歡玩basketball”，根據給出的結論讓學生去閱讀原文然后找到對應的位置，有的學生很快可以找到原文，因此教師可以讓這些學生繼續(xù)后面的判斷正誤，有的學生沒有找到原文則可以鼓勵學生兩人一組討論，教師在學生定位答案時實施積極的走動管理，根據學生的情況進行個性化的點撥指導，從而最終完成所有內容的學習。

總之，教材分層的關鍵是讓每一個層次的學生都可以根據教材教學設計和流程獲得學習的內容，教師在教學中根據不同層次學生學習特點靈活采用包括提問、個體指導等方式讓學生參與到課堂，既結合了學生的基礎學習能力和情況，又考慮到不同學生的能力，實現(xiàn)基于教材分層的設計，有利于提升小學生的英語知識學習能力。

(二)學生分層，實現(xiàn)學生個性成長

學生分層是分層教學的重要思路。教師在教學實踐過程中可以根據學生的能力、水平、學習方法掌握情況、英語成績等對學生進行分層，實現(xiàn)不同層次學生的劃分，包括能力強的學生(A層)、能力中等的學生(B層)和能力相對不足的學生(C層)，通過分層的方式讓每一組學生都可以獲得個性化成長的空間，在課堂上便于教師采用靈活多樣的方法進行指導，培養(yǎng)學生學習能力并實現(xiàn)學生個體的有效成長。

以仁愛版八年級上冊“Our hobbies”為例，在TOPIC 1 What’s your hobby的Section C的1b中，學生需要完成“read 1a and complete the following tasks”。教材中提供了四組問題，問題一：“What’s the best title of the passage?”問題二：“What may people collect in scrapbooks today?”問題三：“How do you make a scrapbook?”問題四：“What will you collect in your scrapbook?”教師可以先讓學生完成以上四個問題然后實施走動管理，根據以往對學生的學習情況和走動管理過程中學生的答案整理情況進行分層，A層不需要教師就可以完成以上四個答案的整理且填寫的答案較為正確；B層找到2個以上的答案內容且已寫的答案基本正確；C層則是1個答案也沒有得到或者雖然寫了但出現(xiàn)錯誤。針對學生的情況和層次水平，教師可以在學生分層基礎上制訂個性化成長方案。

針對A層，這部分學生已經完成了四個問題的全部答案，因此教師可以在公布標準答案后安排學生自主進行下一階段的學習，即：“Look at the pictures and follow the example to practice in pairs.”

針對B層，教師則需要進行必要的示范，如對問題三：“How do you make a scrapbook?”教師要給予學生必要的指導，即利用電子白板將教材中的1a全文展示，然后定位到第三段落，通過內容翻譯、整理的方式讓學生了解到具體的答案。其他的答案也如問題三，教師給出具體的段落定位讓學生提煉答案，降低難度從而最大限度地提升學生的學習能力。

針對C層，教師即使給出答案學生理解起來也比較困難，因此教師要對這部分學生在課堂上進行單獨的指導，即在走動管理中解決學生的具體問題。此外對C層的答案還需要注意學生的書寫必須規(guī)范，防止部分學生糊弄了事。

總之，對學生的分層就是根據不同學生的學習能力制訂不同的教學方法，確保每一個層次的學生都可以在課堂上得到教師的指導和學習的需要，從而體現(xiàn)分層教學的特征并制訂出符合學生實際的教學方法，讓學生參與到課堂學習體系當中。

(三)科學分層，構建學生互助體系

科學分層的關鍵在于構建學生互助的體系從而推動初中英語教學的有效性。初中英語教學中在學生分層教學的基礎上，教師應引入學習小組的參與，通過課程分層的方式讓不同層次的學生參與到課堂當中，并從學習的角度出發(fā)構建學習小組，由2～3名A層、2～3名B層加若干名C層組成，這種互助體系對學生的發(fā)展非常重要，是提升學生學習能力的重要方法，也是分層教學的重要思路。

以仁愛版九年級上冊“The Changing World”為例，在TOPIC 1 Our country has developed rapidly的Section A的1b學習中，需要學生根據1a的內容完成填空，是對學生信息整理和知識提煉能力的具體考驗。對七八年級1B的教學通常是通過教材分層的方式，由教師主導、學生參與完成，但九年級的教學任務重且學生的學習能力有了一定的進步和提升，因此可以讓學生在學習過程中形成學習小組來完成。

首先教師可以讓學生自由結組完成學習內容，自由結組過程中學生之間的關系比較融洽且參與程度比較高，但也存在A層學生聚堆的現(xiàn)象。針對自由結組的問題，教師可以優(yōu)化自由結組，即在學生自由結組的基礎上，教師再安排“2～3個人”，通過教師安排+學生自由結組的方式確保組內各層學生比例基本相同而且明確學生的評價是以小組為單位而非學生個體，從而避免產生組內不協(xié)調的現(xiàn)象。

其次教師在學生小組解決1b過程中也要做好內部指導工作，明確小組內每個學生都要完成具體內容的填空，同時也從原文中對照，其目的是避免一些A層學生完成1b內容以后讓其他學生照抄而非交流和學習，提升科學分組的實施效果。

最后學生小組完成1b內容以后可以繼續(xù)引導學生拓展，拓展的內容包括學生以小組為單位在組內表演Rita、Jane、Kangkang和Maria的對話內容，在1a對話的基礎上還可以繼續(xù)進行對話的拓展，豐富對話的內容，幫助學生在表演中進一步強化對內容的理解和認識，從而豐富學生的學習體驗。

總之，科學分層的關鍵是構建起學生小組的學習模式，讓學生在學習過程中以小組為單位參與課堂。每一個學習小組都要有層次性，通過學習小組實現(xiàn)共同成長的目標，在小組學習中豐富學習內容和學習方法，實現(xiàn)學生英語學習上的整體提升。

(四)作業(yè)分層，開展專項教學訓練

作業(yè)分層是分層教學法在英語作業(yè)設計應用的重要思路，對發(fā)展學生學習能力至關重要。作業(yè)分層的關鍵是要利用分層的優(yōu)勢開展專項教學訓練，讓每一個層次的學生都可以獲得自己想要的內容，以提升學生的知識應用能力。作業(yè)分層對教師的要求也比較高，需要教師對英語作業(yè)的課后設計有全面的把握，能在評估學生學情的基礎上布置層次化的作業(yè)。

以仁愛版九年級上冊“Saving the Earth”為例，在TOPIC 1 Pollution has caused too many problems的Section C的1c中，教師通常會布置作業(yè)：“Write a short report about a kind of pollution based on 2 and 3.The topic sentence of each paragraph is given below.”寫作的對象是選一種環(huán)境的污染，同時又考慮到學生的實際情況而提供了必要的思路，并讓學生自由地發(fā)揮，寫作分層主要是難度分層。

層級一，教師指定一種污染并提供學生大致的寫作思路，如要求學生寫水污染，然后寫什么造成了水污染，水污染帶來了哪些問題，如何才能預防水污染；這一層級較為簡單且基礎，適合C層和部分B層，學生可以根據教師提供的內容進行簡單的習作。教師要求學生按照以上邏輯完成寫作即可，不做過多的要求。

層級二，教師不指定污染而是讓學生根據自己的積累和已有知識自由選擇一種污染進行習作，習作的邏輯按照層級一的邏輯進行寫作，但不強制要求必須要涉及哪一點，學生可以自由發(fā)揮，這一點適合B層和部分A層，其核心原理在于B層已經有了自己的寫作能力和寫作思想，在習作過程中不需要教師提供固定模板和邏輯就可以很快完成知識的整理和資料的延展，因此層級一的設計對學生來講有一定的束縛性。

層級三，教師不指定寫作邏輯也不指定污染而是讓學生自由發(fā)揮，這一層級除了寫作邏輯要求以外還要求在寫作過程中要用高級詞匯進行表達，在字詞句等方面都有明確的要求，這一層級適合A層群體。A層在詞匯積累、閱讀等方面都有優(yōu)勢，對污染問題不僅有自己的理解，還可以用高級的詞匯和語言進行表達，也是寫作判分的加分項。

總之，作業(yè)布置過程中不同的層次對學生的要求是不同的。布置作業(yè)時，層級一基本比較簡單，其目的是滿足所有學生的學習需要且提升學生的學習能力；層級二屬于提升階段，是學生自身積累和提升、探索的階段；層級三則是進一步發(fā)展，適合A層的發(fā)展和拓展。三種不同的層級之間并沒有明確學生個體，學生可以根據自己的情況靈活進行選擇，從而提升學生的英語作業(yè)質量，實現(xiàn)作業(yè)分層下的學生指導目標。

(五)評價分層，鼓勵學生不斷成長

教師對學生的評價具有導向、激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同標準進行評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。初中英語教學過程中評價分層旨在鼓勵學生成長，根據不同層次學生制定不同的評價標準和體系，豐富學生的英語學習體驗，提升學生英語學習的興趣。

初中英語學習難度大的原因在于不同學生的學習能力、家庭背景不同造成了學生的差異性，而在學習過程中教師的評價分層對不同學生的學習成長和信心指導具有非常重要的作用，可以最大限度地降低學生英語學習差異對學生造成的影響，因此評價分層要考慮到學生的實際情況。

對C層的評價以鼓勵和樹立信心為主。C層在英語學習方面較為薄弱，學習信心不足，因此在分層教學過程中對其的進步要給予明確且堅決的鼓勵和支持，獎勵的方式包括口頭表揚、班級表揚等，讓學生逐步樹立起學習英語的信心，積極參與到課堂學習當中而非自暴自棄。要隨時隨地的發(fā)現(xiàn)學生的亮點，以英語進步為內容進行點評，指導學生學習。

對B層的評價以樹立目標為主，激勵學生找到自己的問題并制定解決問題的方法。其具有一定的學習能力但在英語學習方法等方面存在明顯的不足，因此對這部分學生的評價要考慮到學生的特征，在評價中以指出問題和指導學生提升為主。此外在具體的評價中還需要根據學生個體情況制定英語進步指導策略，根據學生英語情況制定具體的目標，引導學生在聽說讀寫各個層次都逐步迎頭趕上，逐步成為學生群體中的優(yōu)秀學生。

對A層的評價主要是肯定學生成績并制定下一階段的系統(tǒng)化學習內容和目標，讓學生進行自主探索和提升。A層的學習能力強且多有自己的學習方法，對這部分學生教師的評價主要是讓學生自主提升和探索并鼓勵學生與教師進行積極的互動，共同圍繞英語學習進步和提升掌握更多的學習方法。

總之，評價分層的關鍵在于根據不同層次學生的學習需要給出專業(yè)性的點評，讓每一個學生的評價都符合學生的實際情況，以鼓勵為主，以樹立目標為手段，以指導學生發(fā)展和拓展為最終目的，讓學生參與到英語學習當中，在課堂上認真學習基礎知識，在課下進行英語的知識拓展，逐步依托評價構建起學生英語成長的模式，發(fā)展學生英語學習能力。

四、結語

初中英語實施分層教學符合以人為本的教育理念，也符合英語教學發(fā)展規(guī)律，在課堂教學實施中應從教材分層、學生分層、科學分層、作業(yè)分層和評價分層等角度開展教學設計，實現(xiàn)教師教學的針對性和學生學習個性化的統(tǒng)一，以對學生發(fā)展產生積極作用。