◎ 福建省漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北區(qū)中心幼兒園 張嘉雯

語言是人與人交往的工具，也是人表達(dá)自己內(nèi)心所思所想的工具。幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。對于當(dāng)下的兒童而言，教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到要發(fā)展兒童的語言能力，重點(diǎn)不在于模仿，而在于在一定的情境之內(nèi)讓兒童形成語言表達(dá)的動機(jī)，并在動機(jī)的驅(qū)動之下發(fā)展自身的語言能力。

通過研究兒童的興趣愛好可以發(fā)現(xiàn)，3 ～6歲的兒童會在閱讀方面表現(xiàn)出一定的興趣，對于絕大多數(shù)兒童而言，這種興趣未必很強(qiáng)烈，但是持續(xù)的時(shí)間卻比較長久，在這一興趣的作用之下，閱讀活動可以成為發(fā)展兒童語言能力的重要載體。考慮到語言能力形成的規(guī)律，教師不可能通過一兩個(gè)閱讀活動就讓兒童的語言能力有明顯的發(fā)展，因此借助閱讀活動來發(fā)展兒童的語言能力，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“有序”的過程，即遵循一定的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的順序。發(fā)展兒童語言能力必須有序，目的在于讓兒童經(jīng)歷一個(gè)潛移默化的發(fā)展過程。因?yàn)橛行?，所以在發(fā)展兒童語言能力的過程中，就不會急功近利，且會表現(xiàn)為一個(gè)隱性的過程。這樣的教育思路，與幼兒的認(rèn)知規(guī)律高度吻合，只要閱讀活動設(shè)計(jì)合理，就能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

一、閱讀活動是發(fā)展兒童語言能力的重要方式

兒童在幼兒園的生活過程，就是能力培養(yǎng)的過程，其中涉及到的能力很多，思維能力、想象能力都是其重要組成部分。跟思維能力和想象能力不同的是，語言能力表現(xiàn)在語言運(yùn)用上，而語言運(yùn)用既具有認(rèn)知的特點(diǎn)，又具有動作技能的特點(diǎn)。盡管兒童的基本語言能力在進(jìn)入幼兒園之前就形成了，但這樣的語言能力發(fā)展更多是兒童在一定的語言環(huán)境下通過自身的模仿或他人的簡單引導(dǎo)而形成的。到了幼兒園之后，語言能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出規(guī)律性、情境性特征?？梢哉f幼兒園的重要任務(wù)之一，就是發(fā)展兒童的語言能力。

發(fā)展兒童的語言能力需要載體，這一載體必須具有這樣幾個(gè)特征：一是情境性。語言總是在一定的情境中得到運(yùn)用的，發(fā)展兒童的語言能力，必須讓兒童產(chǎn)生語言表達(dá)的動機(jī)，通過良好的語言能力培養(yǎng)情境，能夠激活兒童的語言表達(dá)動機(jī)。二是交互性。語言運(yùn)用顯然不是幼兒的自言自語，語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在互動的過程中。三是情感性。語言除了用來表達(dá)意思之外，還常常用來表達(dá)感情。發(fā)展兒童的語言能力，不僅是為了讓兒童能準(zhǔn)確地表達(dá)某一意思，還為了讓兒童能夠?qū)⑶‘?dāng)?shù)那楦型ㄟ^語言表現(xiàn)出來?？梢哉f具有這三個(gè)特征的載體就是閱讀活動。

閱讀的對象主要是文本，對于幼兒而言閱讀對象通常是繪本。繪本的最大特點(diǎn)是圖文并茂，其中語言所表達(dá)的是“意思”，圖片所表達(dá)的是“情感”。幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，可以同時(shí)獲得認(rèn)知與情感的發(fā)展。對于幼兒教師來說，通過閱讀來有序發(fā)展幼兒的語言能力，關(guān)鍵不在于閱讀對象的提供，而在于閱讀活動的組織。也就是說發(fā)展兒童的語言能力，依靠的不只是閱讀，還有閱讀活動。

閱讀活動的組織包括閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀動機(jī)的激發(fā)、閱讀過程的實(shí)施、閱讀之后的評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中的邏輯關(guān)系是：做好閱讀前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒主動參與，考慮和選擇適宜的閱讀時(shí)機(jī)，以多樣化的閱讀方式提高閱讀效率，提升幼兒的閱讀理解能力和思維能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只要組織好閱讀活動，兒童就能夠沉浸其中，兒童的閱讀動機(jī)就會轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)動機(jī)，并在多元互動中將自己內(nèi)心的認(rèn)知與情感借助于語言表達(dá)出來，這就是語言能力得以發(fā)展的過程。從時(shí)間維度來看，閱讀活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有時(shí)間跨度，應(yīng)具有序列特征，在一段時(shí)間內(nèi)，通過組織具有遞進(jìn)特征的閱讀活動，能夠?qū)和Z言能力的有序發(fā)展起到推動作用。

二、基于閱讀活動有序發(fā)展兒童語言能力例析

在實(shí)踐研究的過程中，筆者積累了不少案例，通過對這些案例進(jìn)行分析與概括，可以發(fā)現(xiàn)基于閱讀活動有序發(fā)展兒童語言能力的基本操作要點(diǎn)如下：根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，判斷某一階段語言能力發(fā)展的可能性，然后選擇相應(yīng)的閱讀材料，組織具體的閱讀活動，讓幼兒在活動中產(chǎn)生體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上激活兒童的表達(dá)動機(jī)，豐富兒童的語言表達(dá)形式，觀察兒童的語言表達(dá)過程。最后，評估兒童的語言表達(dá)結(jié)果，通過積極評價(jià)讓幼兒產(chǎn)生成就感，并為下一次閱讀活動的組織奠定基礎(chǔ)。

如在接手中班幼兒的時(shí)候，筆者注意到此時(shí)兒童已經(jīng)具有基本的語言表達(dá)能力，但是有一些表達(dá)還顯得程式化，“意思”與“情感”之間還沒有達(dá)到無痕融合的狀態(tài)。基于這樣的狀況，在設(shè)計(jì)閱讀活動的時(shí)候，筆者選擇了語言性較強(qiáng)的繪本《蝴蝶·豌豆花》。這是由著名作家冰心、金波和教育家葉圣陶等主編的，具有濃郁中國傳統(tǒng)文化特色的、以現(xiàn)代經(jīng)典兒童詩為主，同時(shí)又圖文并茂的一本繪本。通過研究其中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于該繪本的閱讀，可以在一定時(shí)間內(nèi)組織幼兒多次開展閱讀活動，每次閱讀活動選擇其中的若干首兒童詩，讓兒童去閱讀感悟。

在具體組織閱讀活動的過程中，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是閱讀過程中的自主思考；二是自主思考之后的同伴交流。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童在閱讀的時(shí)候能夠帶著好奇心，并調(diào)用自己的多個(gè)感官去閱讀。跟常見的繪本不同的是，《蝴蝶·豌豆花》是以詩的語言來表達(dá)內(nèi)容的，其節(jié)奏感更強(qiáng)，韻味更足，非常適合幼兒閱讀，可以讓幼兒順利走入詩境當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師還可以借助多媒體來輔助幼兒閱讀，能促進(jìn)幼兒在閱讀的時(shí)候形成屬于自己的認(rèn)識。從實(shí)際情況來看，這個(gè)目標(biāo)是可以達(dá)成的。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，有了前一環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，每一個(gè)幼兒都有了自己的閱讀見解。這個(gè)時(shí)候讓幼兒去交流，實(shí)際上就是讓幼兒運(yùn)用自己的語言去表達(dá)。于是無論是兩兩交流還是小組內(nèi)的交流，幼兒都能高效運(yùn)用。有的兒童會迫不及待地向?qū)Ψ矫枋鲎约洪喿x的感受，一個(gè)很有趣的細(xì)節(jié)就是在幼兒描述的時(shí)候，他們通常不喜歡被對方打斷——從語言能力發(fā)展的角度看，這說明幼兒已經(jīng)初步具備了長時(shí)、大段表達(dá)的能力，這是語言能力得到發(fā)展的表現(xiàn)；交流的時(shí)候，兒童也喜歡傾聽，他們希望能夠從對方的表述當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到或沒有表達(dá)出來的內(nèi)容。值得一提的是，幼兒在交流的過程中，他們的情感是十分豐富的，他們能夠帶著自己的情感認(rèn)知向?qū)Ψ阶x詩，或者表達(dá)自己對詩的理解。從語言能力發(fā)展的角度看，這里既有兒童引用繪本內(nèi)容的過程，又有兒童運(yùn)用自己的語言去復(fù)述繪本文字內(nèi)容的過程，更有兒童用自己的語言去解讀繪本圖像內(nèi)容的過程。兒童在交流與表達(dá)的時(shí)候能夠真正做到繪聲繪色，因此可以認(rèn)為認(rèn)知與情感都在語言表達(dá)的過程中得到了體現(xiàn)，這說明語言能力的發(fā)展是全面的。

三、語言能力發(fā)展要關(guān)注兒童主體及其認(rèn)知特點(diǎn)

語言能力是最基本的能力，對于兒童而言，具有語言能力也就意味著具有了思想外顯與交流互動的能力?？茖W(xué)的閱讀活動，對于兒童語言能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)兒童處于閱讀活動所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中時(shí)，兒童的認(rèn)知能夠與閱讀活動的情境有效銜接，兒童能夠?qū)﹂喿x的對象產(chǎn)生興趣并且沉浸其中。有兒童心理學(xué)的研究結(jié)果表明，當(dāng)兒童內(nèi)心有了想法之后，他們的首要選擇往往就是進(jìn)行表達(dá)，因此閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系越直接，兒童的表達(dá)動機(jī)就越強(qiáng)，發(fā)展兒童語言能力的可能性就越大。

在組織閱讀活動的時(shí)候，面對語言能力發(fā)展的需要，教師要高度關(guān)注兒童的主體地位，確保兒童成為閱讀的主體、閱讀能力發(fā)展的主體。這也就意味著教師在組織閱讀活動的時(shí)候并非主角，閱讀活動也不能因?yàn)橹匦问蕉p實(shí)質(zhì)，要真正將兒童視作閱讀活動的主角，要圍繞兒童語言能力發(fā)展這一核心，去對閱讀活動進(jìn)行組織與評價(jià)。在此過程中教師還要高度重視兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，要能夠把握兒童的閱讀動機(jī)與表達(dá)動機(jī)，當(dāng)兒童的動機(jī)出現(xiàn)時(shí)，就要切換組織形式，確保兒童的表達(dá)動機(jī)得到滿足。

總而言之，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。在幼兒教育中要高度重視語言能力的發(fā)展，而借助閱讀活動來實(shí)現(xiàn)這一目的，也應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的基本思路，閱讀活動是兒童的語言能力得以有序發(fā)展的重要方式。