伍海華

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西崇左 532200

“青年”一詞因社會文化、政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響，在不同的地區(qū)對具體的年齡范圍理解上有著一些細(xì)微的差別，世界衛(wèi)生組織把年齡在15～24范圍內(nèi)的人稱為青年，聯(lián)合國人居署則把年齡在15～32歲的人定義為青年，我國國家統(tǒng)計(jì)局定義年齡在15～34歲的人群。黨中央國務(wù)院在2017年4月印發(fā)實(shí)施的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》中定義青年的年齡范圍是14～35歲，為了便于研究對象的確定，文章中的青年是按照通常對青年的年齡范圍定義，即指年齡在20～39周歲的人群。采用該通常定義便于研究的開展，因?yàn)槲恼卵芯繉ο笾饕▋纱笕后w，一是在高校接受高等教育的在校大學(xué)生，二是初入社會的青年創(chuàng)業(yè)者，選定該年齡范圍基本涵蓋了絕大部分的青年群體。

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顧名思義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要課題，也是青年創(chuàng)業(yè)者所需具備的基本能力，具體包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。因此，要求青年具有良好的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、合作創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神和高遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)自我發(fā)展。

一、崇左市青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崇左市從2015年開始舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，截至2020年已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為青年創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)交流比拼的平臺，同時(shí)崇左市人民政府也出臺了推動(dòng)返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作實(shí)施方案等文件；2019年9月廣西首家退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作站在崇左掛牌成立，為退役軍人創(chuàng)業(yè)提供了服務(wù)支持。崇左市下轄的各縣也針對性地出臺了一些促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策通知，比如大新縣2018年成立大新縣返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為促進(jìn)本縣返鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)奠定了組織基礎(chǔ)，設(shè)立縣級返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園；寧明縣專門發(fā)文推進(jìn)農(nóng)村建檔立卡貧困戶人口自主創(chuàng)業(yè)工作的通知，并對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼。我們可以看出政府部門在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)過程中做了大量工作，推動(dòng)了當(dāng)?shù)厍嗄辏貏e是返鄉(xiāng)工人的創(chuàng)業(yè)工作。

調(diào)查3所高校均出臺了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法，規(guī)定了在校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的參賽辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，其中有一所高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入部分專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)的必備條件之一。有2所高校設(shè)有校級創(chuàng)業(yè)園，其中一所高校創(chuàng)業(yè)園獲得廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地稱號?？梢钥闯龈鞲咝Ｒ卜浅Ｖ匾晫W(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在文件和政策上予以了支持，并設(shè)立有創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了實(shí)踐的平臺，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了平臺基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步獲取崇左市青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)資料和全面了解青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者選取具有代表性的崇左市3所高職院校和200名的創(chuàng)業(yè)青年進(jìn)行了關(guān)于雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。我們根據(jù)不同的調(diào)查對象分別設(shè)置了調(diào)查問題和內(nèi)容，本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份(每所高校隨機(jī)發(fā)放100份，青年創(chuàng)業(yè)者200份)?；厥諉柧?68份，問卷回收率93.6%，經(jīng)整理回收問卷均為有效問卷，問卷有效率為100%。部分問卷調(diào)查匯總情況如下：

通過調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的比例相對較低，目前創(chuàng)業(yè)課程并沒有在所有高校開設(shè)，部分學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,但是以選修課程形式呈現(xiàn)，這在一定程度上也影響了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面?；卮饘W(xué)校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的絕大部分學(xué)生表示課程主要由輔導(dǎo)員、班主任兼任，而且這部分教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐鍛煉內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)知識也停留在理論上。雖然有61.3%的同學(xué)表示學(xué)校已經(jīng)設(shè)立有創(chuàng)業(yè)基地或者創(chuàng)業(yè)園，但是他們中的大部分同學(xué)表示對創(chuàng)業(yè)園的實(shí)際狀況不太了解。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且還有約三分之一的高校沒有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地。有92.3%的在校大學(xué)生表示在校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有利于今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也有52.1%的大學(xué)生表示對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有進(jìn)一步的需求，這說明校園創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容十分有限，不能滿足有創(chuàng)業(yè)意愿同學(xué)對創(chuàng)業(yè)知識的渴求。

從青年創(chuàng)業(yè)者調(diào)查情況來看，他們大多是處在創(chuàng)業(yè)初期，僅有31.6%的創(chuàng)業(yè)青年表示在學(xué)校接受過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)，69.3%的創(chuàng)業(yè)青年在創(chuàng)業(yè)前的學(xué)校教育中沒有接受過專門的創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)，這和高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程覆蓋面窄的實(shí)際情況較為吻合。高達(dá)86.6%的創(chuàng)業(yè)青年表示有進(jìn)一步接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的意愿，這在一定程度上說明創(chuàng)業(yè)青年在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)知識的缺乏是困擾其創(chuàng)業(yè)的一個(gè)問題。特別是對創(chuàng)業(yè)知識理論、政策文件、新技術(shù)應(yīng)用等方面的知識需求較多。僅有23.8%的青年創(chuàng)業(yè)者表示其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)，這與其接受創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)融合度較低相關(guān)，表明創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏深度融合。

綜上所述，我們可以看出不論是高校學(xué)生還是創(chuàng)業(yè)青年，對于創(chuàng)業(yè)知識的需求都較高，而現(xiàn)實(shí)因課程開設(shè)、課程形式單一、創(chuàng)業(yè)平臺缺乏、專創(chuàng)融合深度等原因影響了創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致了青年創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識的迫切需求。為了解決當(dāng)前調(diào)查結(jié)果所反映的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升高校學(xué)生和創(chuàng)業(yè)青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

強(qiáng)有力的組織結(jié)構(gòu)是推動(dòng)工作的組織保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也是如此，首先需要我們從組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)上有專門的領(lǐng)導(dǎo)小組推動(dòng)高?；蛘叩胤降膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。比如學(xué)校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)校關(guān)于雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)比賽、雙創(chuàng)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)基地的管理與運(yùn)營等方面事宜，地方政府可以設(shè)立專門的部門、辦事機(jī)構(gòu)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣不僅能夠提升學(xué)校、地方的雙創(chuàng)教育開展的效率效果，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)通知由專門的機(jī)構(gòu)制定并發(fā)布，能夠從戰(zhàn)略的角度上設(shè)計(jì)學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體目標(biāo)，各項(xiàng)細(xì)則可以圍繞整體目標(biāo)有序推進(jìn)，讓整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作從制度體系上有據(jù)可依。

(二)打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教師的授課，地方各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)也離不開培訓(xùn)師的努力。因此需要打造一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，既能滿足學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)要求，也能提供相應(yīng)的社會服務(wù)。專業(yè)的教師隊(duì)伍能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，比如，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比例，擴(kuò)大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，改變以講授為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果。

(三)構(gòu)建“三融合”的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系

為了更好地做好青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育、融入專業(yè)教育、融入社會需求的“三融合”雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系，具體示意圖如下：

深度融合思政教育，2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也需要融入思政教育。通過思政教育融入，能夠讓學(xué)生和青年創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識在國家法律允許范圍內(nèi)產(chǎn)生，樹立端正創(chuàng)業(yè)觀念，進(jìn)而形成端正的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。因在調(diào)查中有很多的青年創(chuàng)業(yè)者把獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益作為衡量創(chuàng)業(yè)成功的唯一標(biāo)尺，導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中偏離了目標(biāo)，長此以往，創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值觀念會發(fā)生變化，不利于創(chuàng)業(yè)者可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與效益是衡量創(chuàng)業(yè)成功的重要標(biāo)尺，但不是唯一標(biāo)尺，如果創(chuàng)業(yè)者沒有端正創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念和創(chuàng)業(yè)意識將影響創(chuàng)業(yè)最后的成功，所以創(chuàng)業(yè)教育需融合思政教育，以端正創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念。

深度融合專業(yè)教育，青年創(chuàng)業(yè)者當(dāng)前所創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與本專業(yè)相關(guān)度較低，在一定程度上增加了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)難度，如果我們在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中能夠結(jié)合不同的專業(yè)類別實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，特別是結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)有針對性地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，比如，在制造類專業(yè)可以結(jié)合產(chǎn)品研發(fā)制造、技術(shù)改進(jìn)等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，在服務(wù)類專業(yè)進(jìn)行提升服務(wù)質(zhì)量改變服務(wù)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，這樣不僅能夠提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)的相關(guān)度，也會減少因?qū)π袠I(yè)的不了解帶來的創(chuàng)業(yè)困難，同時(shí)提升創(chuàng)業(yè)成功率。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，并賦予相應(yīng)學(xué)分，提升創(chuàng)業(yè)課程的地位，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)的融合發(fā)展。

深度融合社會需求，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功離不開社會的需求，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)方向教學(xué)中，要融合當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)和整個(gè)社會的發(fā)展趨勢與需求，打造全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠接受從創(chuàng)意產(chǎn)生—路演—?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功一體化的培養(yǎng)過程。同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)社會企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，孵化更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。地方政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)、高校等多方資源，為學(xué)生和青年創(chuàng)業(yè)者提供更好的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推動(dòng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展。

(四)加強(qiáng)監(jiān)督管理

良好的制度體系運(yùn)行離不開強(qiáng)有力的監(jiān)督管理工作，一個(gè)良好的培養(yǎng)體系如果在執(zhí)行過程中不能很好地進(jìn)行監(jiān)督管理就會直接影響到最終效果。比如，學(xué)校層面有了學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架和體系，但在具體執(zhí)行的過程中沒有加強(qiáng)監(jiān)督管理工作，那么學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者讓學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作僅僅停留在構(gòu)建體系層面，沒有得到具體的落實(shí)。對于地方政府來說也是如此，當(dāng)發(fā)布了具體的促進(jìn)方案和辦法后需要進(jìn)一步監(jiān)督和落實(shí)才能起到真正的促進(jìn)作用。因此，構(gòu)建好頂層制度和具體實(shí)施方案后，離不開強(qiáng)有力的監(jiān)督管理工作。

結(jié)語

青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作需要學(xué)校、社會、政府等多部門通力協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)，對于青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)也是如此。不同地區(qū)在政策、資源配置、教育等方面可能存在一定的差距，但需要多方配合的原則不會改變，提升一個(gè)地區(qū)青年的雙創(chuàng)能力更需要多方協(xié)調(diào)參與。因此文章提出了“三融合”的青年雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，為青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)提供了參考，但因樣本選擇和時(shí)間限制，研究的范圍和深度有待進(jìn)一步提升，比如，沒有對其他地區(qū)青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，可能存在地區(qū)差異，對一些問題沒有能夠進(jìn)行深入研究，特別是對在具體影響因素分析上，沒有進(jìn)行定量研究。所以今后的雙創(chuàng)培養(yǎng)影響因素和具體策略上可以增加定量方面的研究。