闞玉萍 張燕

揚州工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院 江蘇揚州 225127

1 概述

“混凝土結構施工”是省級重點專業(yè)建筑工程技術專業(yè)的核心課程，開設于第三學期，共64課時，授課對象為三年制建筑工程技術專業(yè)二年級學生。本課程具有實踐性強的特點，因此課程教學目標需以崗位需求為導向，以建筑施工員崗位工作能力為落腳點，依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準，對標國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準，結合學情分析，培養(yǎng)具有扎實理論知識、較強實踐能力，具有質量意識、責任意識、安全意識，能夠勝任工作崗位的高素質應用型人才。

2 “混凝土結構施工”課程實踐教學現(xiàn)狀

2.1 教學現(xiàn)狀分析

在“混凝土結構施工”課程培養(yǎng)計劃中，理論教學環(huán)節(jié)所占比重大，課程教學以理論知識的教授為主。課程的理論教學環(huán)節(jié)共計64學時，學生在教室通過老師講解配套教材、PPT課件，多媒體展示相關知識點來進行理論學習，實踐課時僅為25學時。

高職院校普遍存在校內實訓教學資源少、操作場地局限[1]、操作材料成本高、消耗大、重復利用率低與環(huán)境污染等問題[2]，同時隨著建筑產業(yè)現(xiàn)代化、智能化的發(fā)展，新技術、新工藝、新材料層出不窮，實際工程中施工機械設備更新?lián)Q代較快，而高職院校的實踐設備普遍陳舊，因此制約著實踐教學活動的開展。

校外實踐教學在時間安排、教學方式、評價方式等方面存在不合理性。在時間安排上，實踐教學通常安排在理論教學結束以后，對理論知識的學習沒有起到提高學生實體認知、增強空間感的作用。教學方式上，校外實踐教學通常以教師為中心，老師在約定的時間帶領同學集中參觀，對工程概況、施工工藝、流程以及重難點等內容進行講解。同時由于工程項目建設周期長，短時間的實訓只能看到工程的局部工序[3-4]；此外施工單位為保障安全生產，實踐也會面臨工地進不去、看不全、看不清等困難，起不到理論指導實踐、實踐檢驗理論的作用。實踐評價形式和內容單一，老師通常根據學生的考勤、實習報進行評價，具有較大的主觀性，不利于學習積極性的調動。

2.2 學生學情分析

教師通過課前發(fā)放問卷、量化考核表、與學生線下交換意見等多重調查方式，明晰學生對先修課程信息讀取能力、興趣愛好、執(zhí)業(yè)規(guī)劃等，獲取了該班學生學情分析具體結果，見圖1，主要集中在喜歡群聚、團隊意識弱；喜歡工地、安全意識弱；喜歡動手、質量意識弱；喜歡參與、擔當意識弱；喜歡仿學、創(chuàng)新意識弱；喜歡熱鬧、勞動意識弱等八個方面。

圖1 學情分析

3 基于虛擬仿真的項目實踐教學法

為解決“混凝土結構施工”課程中知識點繁多、抽象；學生興趣不高；校內實訓教學資源少、場地局限；校外實訓工地進不去、看不全、看不清；學生無法實操實練的問題，對標國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準，結合施工員崗位需求[5]，課程內容按照混凝土施工工藝流程進行設計，第一步將課程按照分部工程分為基礎、柱墻、樓蓋和樓梯施工四個模塊；第二步將模塊按照工種劃分為模板、鋼筋、混凝土三大工種施工；第三步對每一個工種按照工作任務單進一步分類，共分為基礎施工、基礎模板綠色施工等十一個項目，課程內容框架見圖2所示，每個項目融“教、學、練、考”為一體。

圖2 “混凝土結構施工”課程內容框架

本文選取項目九樓蓋鋼筋綠色施工及驗收項目中的任務四——板鋼筋施工驗收為任務驅動，開展基于虛擬仿真的項目實踐教學法[6]探索。

3.1 開展結構識圖與繪圖任務

課前，老師通過在線課程網站將樓層板鋼筋構造圖和識圖任務發(fā)送給學生，任務內容來源于真實項目。學生不僅復習了“建筑結構與識圖”前導課程，查閱了22G101圖集等資料，而且再次熟悉了CAD繪圖軟件的操作。老師通過任務測評檢驗課前學習效果，進行要點總結并打分。

3.2 虛擬仿真課程實踐(30min)

通過智慧職教發(fā)布虛擬仿真實踐的學習任務和操作要求，發(fā)布實際項目的技術資料：鋼筋工程施工方案、施工任務書、圖紙等資源。板鋼筋施工驗收的虛擬仿真施工及管理流程如圖3所示，主要內容包括：

(1)施工準備——進入技術交底和安全交底場景，熟悉板平面布置圖、施工方案、技術交底記錄、安全交底記錄、施工任務書。作為施工員在鋼筋作業(yè)面上與上道工序模板分項工程進行交接檢查，填寫《交接檢查記錄》。

分子量為5 000～400 000的天冬多糖對人肝癌SMMC-7721細胞生長具有顯著的雙向調節(jié)作用：濃度≤800 mg/L時具有一定的促生長作用，濃度≥900 mg/L時則表現(xiàn)出一定的抑制作用；隨著作用時間的延長和濃度增加，其抑制作用顯著增加，存在明顯的量效、時效關系，具有顯著的抗腫瘤作用[14]。天冬提取物對膠質瘤干細胞(glioma stem cells，GSCs)具有顯著的殺傷作用，而對正常神經干細胞沒有明顯的毒性作用，其可以破壞GSCs的克隆形成能力并對GSCs的克隆進行消融，還可顯著誘導GSCs凋亡，但對抑制GSCs增殖的效果不是很明顯，對細胞周期的影響也不大[15]。

(2)模板彈線——在工具箱獲取鋼卷尺，按照板鋼筋間距用粉筆在模板上標出下層鋼筋位置。在工具箱獲取墨斗，用墨斗分別在縱橫向板邊對應點之間彈出板下層鋼筋位置墨線。

(3)綁板下層鋼筋——按照彈好的鋼筋位置線，按順序擺放縱橫向鋼筋，板下層鋼筋的彎鉤應豎向朝上，下層鋼筋應伸入梁內，其長度符合設計要求。

(4)水電工序插筋——預埋件、電氣管線、水暖設備預留洞等及時配合安裝。

(5)綁板上層鋼筋——按設計間距放置上層鋼筋，直鉤應垂直朝下，上層通長鋼筋的搭接位置和搭接長度應符合設計及規(guī)范要求。

(6)設置保護層墊塊——用撬棍將鋼筋撬起，在板底放置保護層塑料卡，間距0.5m左右；在板上下層鋼筋之間設置馬凳，間距0.5m左右，以保護上層鋼筋的位置。

(7)自檢——使用鋼卷尺自檢，分別測量受力鋼筋間距和保護層厚度。鋼筋自檢符合要求后，填寫《鋼筋安裝工程檢驗批驗收記錄》。

(8)驗收——按照質量員的職責填寫《監(jiān)理報驗單》，并報監(jiān)理工程師驗收，至此，完成了板鋼筋綁扎施工與管理的虛擬仿真實踐工作。整個實踐過程體現(xiàn)了虛擬仿真軟件具有完整性、真實性、綜合性、規(guī)范性、交互性的特點，仿游戲的操作模式能激發(fā)學習熱情，將學生的被動學習轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的主動探究”，將實踐教學搬進實訓室。

(1)施工準備

3.3 讀資料(25min)

老師通過空中課堂直播項目現(xiàn)場施工情況，企業(yè)導師提出崗位任務，進行課程引入，幫助學生了解項目真實工作環(huán)境，明確崗位任務。

老師在課程平臺發(fā)布資料閱讀任務，并進行任務分解，明確任務實施步驟，提示關鍵點。學生明確任務實施路徑后，自主閱讀施工技術文件，通過平臺討論任務，提出閱讀中的疑點，分享心得體會，老師最后進行點評答疑。

3.4 編方案，析圖紙(35min)

老師結合綠色施工技術要求發(fā)布任務，提出方案編制計劃和要求，學生分組編制技術交底文件。通過引入項目數據和綠色施工技術要求，實現(xiàn)虛擬仿真到真實項目的拓展和應用能力遷移。老師對學生成果進行答疑、分析、點評、補充，對學生任務過程中的共性問題進行歸納。學生進行傾聽和反思，了解技術交底文件編制的要素并做出修正。通過引領學生進行圖紙分析，了解項目特點，培養(yǎng)學生運用已有知識解決實際問題的能力。

3.5 練交底(30min)

安全是第一要務，為樹立學生安全施工的意識，老師提出施工現(xiàn)場的安全裝備要求、操作規(guī)范要求、機具使用要求、材料搬運及堆放要求。學生分組扮演施工員角色，進行演示操作，鞏固安全注意事項，從而提升了責任意識，加強了質量至上的信念。

3.6 綁鋼筋(40min)

老師通過演示與講解相結合的方法，規(guī)范學生操作，提高學生工具使用及實操的能力。學生分小組進行板鋼筋骨架的綁扎。老師現(xiàn)場巡視，指出學生操作過程中的不規(guī)范之處，全程監(jiān)督指導，查看小組鋼筋安裝任務完成情況，對學生操作過程進行打分。

3.7 做驗收(20min)

老師現(xiàn)場使用工具進行鋼筋骨架的量測驗收。學生觀看老師操作，記錄驗收要點；小組間互相驗收、填寫驗收單；老師現(xiàn)場進行巡視、指導并答疑，指導學生填寫工程報審資料，將課堂任務與真實崗位任務相銜接，培養(yǎng)學生的崗位技能素養(yǎng)及學習能力。

4 考核評價

考核評價全程化：課前、課中、課后全過程智慧職教數據留痕，精準反映學生參與度和學習效果，關注整體與個體學習差異，因材施教。

評價內容多元化：考核內容涵蓋學生知識掌握與運用能力、技能操作能力、課堂參與度、德育、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等。

評價方式多樣化：包括教師評價、企業(yè)導師評價、小組自評與互評、線上自測考核。

評價標準多維度：在評價標準中融入崗位評價標準、“1+X”考核評價標準以及技能比賽評分標準。

5 教學效果

通過本次任務的課堂實施，各項子任務達成度見右表：

任務內容學生占比達成度安全交底技術交底板技術交底文件的編制鋼筋的穿插和綁扎鋼筋骨架的驗收熟練70%65%75%80%80%較為熟練20%20%15%15%10%一般10%15%10%5%10%欠缺—————

基于虛擬仿真的“混凝土結構施工”課程實踐教學方法能有效落實“德技并修”，將立德樹人、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)貫穿在項目化虛擬仿真實踐全過程，培養(yǎng)學生安全意識、質量意識、環(huán)保意識、勞動意識、工匠意識和創(chuàng)新奉獻精神。

項目采用虛擬仿真的實踐方式，使學生通過人機交互的形式，仿游戲的操作模式來開展施工及管理操作[7]，有效提高學生的學習熱情，主動參與到實驗教學環(huán)節(jié)，增強了教學效果。還能增強了實踐教學過程的真實性，還能使虛擬仿真與生產實際相結合，彌補教學手段、實踐條件及時間、空間上的限制，在課堂上實現(xiàn)了教學項目與施工項目、教學過程與施工過程、在校學習與實際工作一致性。

項目基于實際工程圖紙，依照現(xiàn)行規(guī)范大綱，結合現(xiàn)場施工工藝和施工管理的相關流程，可以達到理論結合實踐、實踐貼近實際的效果，對于提高學生動手操作能力、提高人才培養(yǎng)質量意義重大。