李英菁

城鎮(zhèn)化的快速推進使得鄉(xiāng)村地區(qū)社會結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，隨著鄉(xiāng)村適齡兒童數(shù)量的減少，裁撤、合并鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的新趨勢，中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校（以下簡稱“中教大興實驗”）就是在這一背景下建立的。2018年8月，瀛海鎮(zhèn)紅星中學(xué)、太和中學(xué)與瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)三所學(xué)校整合為中教大興實驗，開啟九年一貫制的辦學(xué)實踐。

不同于新建校的從零開始，合并校需要從“一”開始，將原來三個不同的“一”整合成一個新的“一”。面對來自3所學(xué)校的136名教師、77名中學(xué)生和近1000名小學(xué)生，校長崔建梅暗下決心，不讓一個人掉隊，從整合校的種種不同中汲取經(jīng)驗，喚醒師生內(nèi)心的成長力量，助力“各個精彩”。

穩(wěn)、融、活，凝聚教師力量

教師是教育事業(yè)第一資源，習(xí)近平總書記提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！睂τ趧?chuàng)校初期的中教大興實驗來說，第一要務(wù)就是“整合人”，讓3所學(xué)校的教師平穩(wěn)度過融合期，并激發(fā)出團隊活力。

“我們的教師來自四面八方，卷著被子就來到了這個家過日子。一所學(xué)校有一所學(xué)校的文化，教師的成長經(jīng)歷、價值觀、教育素養(yǎng)都不一樣，要迅速將這樣一支隊伍變成相互扶持的一家人是我作為校長要辦的最大難事?！贝藿氛f。

與此同時，學(xué)校還面臨一個嚴峻的問題，那就是中小學(xué)教師人數(shù)的嚴重不對等。由于瀛海鎮(zhèn)周邊的名校分校吸引了大量生源，起初學(xué)校的中學(xué)部只有77名學(xué)生，導(dǎo)致中學(xué)教師嚴重超編，70名中學(xué)教師與77名學(xué)生形成了接近1：1的師生比。與之相對的則是小學(xué)部的嚴重缺編，每名教師每周至少承擔(dān)16節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象也造成了教師間的不平衡。小學(xué)教師超負荷工作苦不堪言，中學(xué)教師缺乏鍛煉機會，難以實現(xiàn)職業(yè)成長。

針對這個迫在眉睫的難題，崔建梅將目光放在了“縱向打通”上，讓高學(xué)段和低學(xué)段的教師流動起來，中學(xué)部的教師必須到小學(xué)部任教，填補空缺。學(xué)校一方面通過教學(xué)管理、績效考核等制度建設(shè)推動中學(xué)和小學(xué)段的教師流動；另一方面則厚植本土情懷、教育情懷，喚醒每位教師的內(nèi)生力量。

從學(xué)校干部到學(xué)科組長再到骨干教師，從黨員到老教師再到青年教師，整個改革過程經(jīng)歷多輪討論、試行、調(diào)整，以“小步走、快節(jié)奏、重反思、勤跟進”為策略，最終穩(wěn)步建立起中小學(xué)教師間順暢的流通機制。整合初期，有的教師不僅身肩六年級班主任的重任，還要兼顧初中三年級的物理教學(xué)。這種中小學(xué)教師的身份融合，也使得教師可以將更高年段的知識滲透到低年段的教學(xué)中，以合理的方式提升中小兩個學(xué)段的銜接效果。如今，中教大興實驗有近30名中學(xué)部教師在小學(xué)部任教，有效實現(xiàn)了九年一貫制的一體化教學(xué)。

為了進一步喚醒教師的教育情懷、激活教師隊伍活力，崔建梅創(chuàng)新了“以獎促教”的管理模式。落實到具體行動上，就是讓學(xué)生掌握評價教師的主動權(quán)，“以學(xué)生促教師”。每個周、每個月，由學(xué)生組成的“巡邏團”都會到教師辦公室檢查衛(wèi)生情況、固定資產(chǎn)管理情況并進行評價，在全校師生面前為表現(xiàn)好的教師頒獎，激發(fā)教師的集體意識和榮譽感。除此之外，? 學(xué)校還舉辦了“我心目中的好老師”“老師我想對您說”等系列活動。學(xué)生們?yōu)樽约合矏鄣慕處燁C獎，為自己喜愛的教師畫像并展示，讓教師在感動中收獲成就感，形成深厚的教育情懷，內(nèi)在能動性被充分調(diào)動，教師們與學(xué)生間的紐帶更加堅實，心真正凝聚在了一起，對學(xué)校的文化、理念和育人目標更加認同。

守正，傳承本土文化

中教大興實驗的前身紅星學(xué)校（即當(dāng)時的“紅星集體農(nóng)莊子弟學(xué)?！保┦冀ㄓ?951年，是全國第一家集體農(nóng)莊配套學(xué)校，在學(xué)校70余年的歷史變遷中，紅星學(xué)校的小學(xué)部與初中部分設(shè)為獨立的學(xué)校，最終又與當(dāng)?shù)氐钠渌麕姿鶎W(xué)校合并成為現(xiàn)在的中教大興實驗。學(xué)校校徽中的一顆紅星，也來源于紅星學(xué)校的傳統(tǒng)，不僅象征著厚重的紅色精神積淀，更蘊含了助力學(xué)生成為未來之星的期許。

中教大興實驗所在的瀛海鎮(zhèn)地區(qū)，古稱“南海子”，歷史悠久。學(xué)校充分依托南海子地域豐富的文化資源，建設(shè)了南海子地域資源實踐課程，致力于地域文脈傳承，為師生厚植本土情懷。中教大興實驗的校風(fēng)“胸懷未來、胸襟視野開闊；扎實、樸實、真實”，正傳承自瀛海之廣闊、浩瀚與紅星學(xué)校的精神。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)揚紅星學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，確立“學(xué)勞結(jié)合”的育人方式，并將其作為學(xué)校勞動教育的基本行動指南。學(xué)校勞動教育不能停留在養(yǎng)雞喂兔、種地摘果上，而應(yīng)關(guān)注勞動的育人作用，關(guān)注學(xué)生的生命成長和未來生活需要，著重提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，這就需要學(xué)校發(fā)揮主體作用，充分利用家校社三方資源。

五育融合，勞動教育帶動融合課程體系建設(shè)。學(xué)校的“久好”育德課程以班級事務(wù)勞動崗位為基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇崗位、制定標準、參與勞動，并評價自己的勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識，提升學(xué)生自我管理能力。除此之外，學(xué)校還設(shè)置了多樣化的校內(nèi)崗位，校園安全小衛(wèi)士負責(zé)協(xié)助保護低年級學(xué)生的校內(nèi)安全，制作手抄報、提示語等指導(dǎo)低年級學(xué)生遵守日常行為規(guī)范；小志愿者團隊負責(zé)幫扶一年級學(xué)弟學(xué)妹，進行午間自主分餐、眼保健操指導(dǎo)等。在履行職責(zé)的過程中，不僅加深了不同學(xué)段間學(xué)生的交流，也增強了他們對自我價值的肯定，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

依托南海子地域資源，在學(xué)科勞動實踐課上，中教大興實驗設(shè)計了豐富的主題活動，助力學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展?！稊?shù)說南海子》《我是南海子小導(dǎo)游》《南海子主題系列科普劇》《南海子自然探究》等南海子綜合課程讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，將學(xué)科知識和日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的成長，體會到校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的意義。除了自然資源，中教大興實驗的前身學(xué)校還具有良好的足球基礎(chǔ)，因此，學(xué)校進一步發(fā)揮這一優(yōu)勢，在校內(nèi)大力普及足球，構(gòu)建“人人都懂足球”的校園足球文化。學(xué)校還相繼引入了輪滑、棒壘球等項目，讓學(xué)生從小做起，鍛煉強健的體魄，被評為全國足球特色校、全國棒壘球基地校。

《有思想的面塑》等課程從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)中挖掘勞動人民的精、氣、神，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)面塑技藝，體味面塑中的美，更通過塑紅色歷史故事、塑民族團結(jié)知識、塑身邊生活，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神，體悟幸福生活的來之不易。將德育、智育、體育、美育與勞育充分融合，中教大興實驗以課程為載體，將立德樹人、全面發(fā)展的理念落實到教育全過程，讓學(xué)生在“學(xué)勞結(jié)合”中茁壯成長。

充分挖掘家庭潛能，形成勞動教育合力。家庭是勞動教育的主陣地，當(dāng)今學(xué)生出現(xiàn)不愛勞動、不會勞動、不能勞動等問題，也要從家庭中找原因。作為一所城鄉(xiāng)融合的實驗學(xué)校，中教大興實驗的學(xué)生家長文化程度參差不齊，受能力、時間等因素限制，家庭教育水平有待提升，家校協(xié)同推進阻力大。針對這種現(xiàn)狀，中教大興實驗制訂了翔實的計劃，在實踐中逐步引領(lǐng)家長以科學(xué)的方式對孩子進行勞動教育，形成家校教育合力。

學(xué)校安排座談會，幫助家長認識到家庭勞動對孩子成長的重要作用；發(fā)放問卷，調(diào)研全學(xué)段學(xué)生力所能及的勞動內(nèi)容；將前期調(diào)查結(jié)果梳理、凝練，形成本校各學(xué)段家庭勞動內(nèi)容表；制作家庭勞動教育手冊發(fā)放給家長，由家長監(jiān)督學(xué)生在假期完成；假期結(jié)束后的半個月里召開年級和全校家庭勞動教育成果匯報會進行展示。通過不斷鍛煉，學(xué)生養(yǎng)成了“自己的事情自己做，家里的事情幫忙做”的好習(xí)慣。

走上社會，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中感受勞動價值。學(xué)校與周邊社區(qū)進行合作，讓學(xué)生志愿活動走入社會。學(xué)校與南海子公園麋鹿苑共同建設(shè)勞動實踐基地，由學(xué)生擔(dān)任生態(tài)保護與環(huán)境保護志愿者，講解環(huán)保知識。學(xué)校以垃圾分類為切入點，倡導(dǎo)“一個學(xué)生帶動一個家庭，一個家庭帶動一棟樓，一棟樓帶動一個社區(qū)，一個社區(qū)帶動一個城鎮(zhèn)”。2019年4月，在校園垃圾分類主題教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校啟動了“垃圾分類親子承包樓”志愿服務(wù)項目，學(xué)生首先對所在社區(qū)進行垃圾分類調(diào)研，之后帶領(lǐng)家人一起進行宣傳，引導(dǎo)自己所在的樓棟做好垃圾分類，增進家庭親子關(guān)系，提高志愿服務(wù)意識能力。學(xué)校更將此項目進行延伸，組織科學(xué)創(chuàng)意大賽，成功拉動了瀛海鎮(zhèn)12個社區(qū)的參與，獲得北京市第五屆全國青年志愿服務(wù)大賽銅獎、北京市志愿服務(wù)大賽金獎。

出新，讓學(xué)生各個精彩

秉承著“一個都不能少”的教育理念，中教大興實驗大力推動分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)，不放棄每一名學(xué)生。由民辦校轉(zhuǎn)入的沈同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一度想要輟學(xué)，但在學(xué)校教師堅持不懈的鼓勵和輔導(dǎo)下，他一天天進步，變得越來越自信，最終順利考入高中。為了實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都成為有用之才”的育人目標，崔建梅還力排萬難，爭取到古琴、棒壘球等教育資源，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子也能學(xué)習(xí)這些平時難以接觸的項目，實現(xiàn)全面發(fā)展。

崔建梅提倡“以研究思維治校，以科研興?！?，倡導(dǎo)教師重視日常觀察，并將其融入課程的研發(fā)?！耙匝芯克季S治?！币髮W(xué)生視角與教師視角結(jié)合起來，進行教學(xué)質(zhì)量分析。例如，在教學(xué)過程中，崔建梅發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村孩子十分缺乏自信，表達能力較弱，回答問題時喜歡躲避教師的視線，聲音也很小、很沒底氣?？偨Y(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，崔建梅認為學(xué)生要樹立自信心，充分發(fā)揮能動性，教師就需要在課堂上“裝傻犯懶”、智慧地“煽風(fēng)點火”。

真正以學(xué)生為主體的課堂，首先要讓學(xué)生敢說。為此，教師在授課時不能急于給出“標準答案”，而應(yīng)該適時“裝傻”，給課堂留白，逼學(xué)生自己開動腦筋，開拓思路。如果學(xué)生自己講不明白，就智慧地“煽風(fēng)點火”，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，教師再適時予以點撥，幫助學(xué)生學(xué)得有興趣、學(xué)得深刻。這就需要教師用科研思維分析課堂，以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果為參考，“備目標、備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備自己”，在課前進行充分準備，在課上進行智慧動態(tài)調(diào)整，在課后進行反思與跟進。

中教大興實驗教師團隊進行研究，開發(fā)了“學(xué)生微講堂”“午間學(xué)長講堂”，由學(xué)生圍繞一個小主題講授知識，不僅要敢說，更要重視邏輯性，將事講明、將理說透。每個學(xué)生都可以選擇自己的長項進行講授，并由教師對內(nèi)容進行把關(guān)，除了文化課，也可以講體育、講藝術(shù)?！坝械暮⒆酉屡_后出了一身汗，對我說，自己從來沒有在這么多人面前講過課，學(xué)弟學(xué)妹們提問時要催著自己的腦子趕緊轉(zhuǎn)，原來當(dāng)老師這么不容易?！贝藿沸Φ?。經(jīng)歷了講臺上的歷練，中教大興實驗的學(xué)生愈發(fā)自信，也更加善于表達、樂于表達?？蒲兴季S促進了學(xué)生、教師的相互理解，也推動了教學(xué)目標的有效達成。

經(jīng)歷4年發(fā)展，中教大興實驗的九年一貫制學(xué)校教育變革、融通的實踐初見成效，學(xué)生相繼獲得“首都新時代好少年”“大興區(qū)十佳少年”等榮譽，學(xué)校榮獲了“北京市課程建設(shè)先進單位”“北京市教育科研先進學(xué)?！薄氨本┦醒芯啃徒ㄔO(shè)學(xué)校”等稱號，建立起“以學(xué)生促教師帶家長”“一體化一貫制教研”等特色教學(xué)模式和提煉本土文化形成的“南海子”系列課程，不僅助力學(xué)校向著“人人不同，各個精彩，和諧共生”的本土特色學(xué)校發(fā)展，也為基礎(chǔ)教育階段的五育融合發(fā)展提供了有益借鑒。

在當(dāng)下一貫制學(xué)校建設(shè)成為新趨勢、鄉(xiāng)村學(xué)校在與城鎮(zhèn)學(xué)校的競爭中普遍處于劣勢的背景下，中教大興實驗的種種探索為處于陣痛期的鄉(xiāng)村合并校提供了一條行之有效的路徑。