田錚

習(xí)作是小學(xué)語文的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及能力的重要方式和途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了義務(wù)教育語文課程應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，想要提升小學(xué)生的語文綜合能力就更需要關(guān)注習(xí)作教學(xué)的改革。當(dāng)前，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師更多地關(guān)注習(xí)作技巧和方法的傳輸，而忽略了習(xí)作評(píng)價(jià)的作用，習(xí)作評(píng)價(jià)是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效工具，教師應(yīng)著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，更好地利用習(xí)作評(píng)價(jià)完善習(xí)作教學(xué)。

一、小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)存在的主要問題

（一）評(píng)價(jià)主體過于單一

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師依然占據(jù)著最主要的位置，即教師是課堂的主體，學(xué)生扮演著次要角色，只能作為被動(dòng)的接受者。在習(xí)作教學(xué)中教師僅僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技巧方法的講解，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是具有主動(dòng)性和積極性的。對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)，教師更是“一肩挑”，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師一人手中，學(xué)生則只負(fù)責(zé)寫。教師不僅要一一查看學(xué)生習(xí)作完成情況，還要完成習(xí)作內(nèi)容的批改，如檢查錯(cuò)別字、病句和寫評(píng)語等一系列工作。在面對(duì)動(dòng)輒幾十上百篇的習(xí)作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏，無法做到對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作都精細(xì)評(píng)改，這就導(dǎo)致了習(xí)作評(píng)價(jià)不夠全面和深入，讓評(píng)價(jià)僅僅流于表面，而這種評(píng)改方式也需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，評(píng)改習(xí)作的周期被拉長到一周或者更長的時(shí)間，學(xué)生無法及時(shí)獲得反饋，同時(shí)也就降低了習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，教師只注重單方面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的部分思考和想法被遏制，學(xué)生覺得習(xí)作評(píng)改是無意義的。因此，教師要拓寬評(píng)價(jià)的主體，探索利用多元化的評(píng)價(jià)方式以幫助學(xué)生更好地提升習(xí)作能力。

（二） 評(píng)價(jià)方式相對(duì)刻板

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方式過于關(guān)注“結(jié)果”，而忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作的過程性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的寫作過程缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，這種“結(jié)果式”的評(píng)價(jià)往往是在學(xué)生完成習(xí)作之后才會(huì)凸顯問題，教師根據(jù)已有的問題再進(jìn)行教學(xué)，而沒有在習(xí)作開始前就給予學(xué)生對(duì)題目和整體框架、立意的指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)方式是以教師現(xiàn)有的知識(shí)體系和主觀認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，沒有充分從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行審視，容易造成刻板、模式化的“優(yōu)秀范文”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作向教師眼中的“優(yōu)秀范文”傾斜，漸漸失去對(duì)習(xí)作的審美認(rèn)知。不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)還是定位于教師和習(xí)作之間這種單向的評(píng)改活動(dòng)之中，與其他的教育評(píng)價(jià)一樣，更多地體現(xiàn)了它的選拔功能，忽視形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的習(xí)作方法、習(xí)作習(xí)慣以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面不夠重視。

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)寫作教學(xué)過程的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法都起著重要的作用。教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中多采用定量和定性的模式化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也常以評(píng)語式呈現(xiàn)，多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出，評(píng)語內(nèi)容也形成了一種固定框架，泛泛而談，沒有把握住重點(diǎn)，學(xué)生往往不知道如何改正，同時(shí)套路式的評(píng)語也會(huì)讓學(xué)生感知不到新意。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面且深入的，不僅要關(guān)注方法與技能的提高，還要關(guān)注學(xué)生的審美與體驗(yàn)。當(dāng)前，教師更多地關(guān)注到方法和技能，對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)側(cè)重于抓錯(cuò)別字、病句，在審美體驗(yàn)上僅僅關(guān)注學(xué)生的語句是否優(yōu)美，是否大量使用了排比擬人的手法。這種淺表性的評(píng)價(jià)過于片面，無法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作的重點(diǎn)問題。

另一方面，教師缺乏對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，即沒有認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的特質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于抽象，如文章邏輯框架不嚴(yán)密、中心思想表達(dá)不明確、層次不分明等，使得學(xué)生不明白問題指向，自然也無法有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

最后，部分教師的評(píng)語面面俱到，想要找出習(xí)作的全部問題，對(duì)于評(píng)價(jià)也是從題目到思想全部逐一說了個(gè)遍。但學(xué)生對(duì)于習(xí)作并不是一無所知的，學(xué)生本身會(huì)在生活和經(jīng)歷閱覽中逐漸建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)，他本身具備一部分寫作能力，只是無法更好地表達(dá)出來。因此，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該注重、關(guān)注習(xí)作的全面評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性

在學(xué)習(xí)中有效地反饋是很重要的策略，通過反饋能夠及時(shí)地使學(xué)習(xí)成果內(nèi)化。小學(xué)階段習(xí)作評(píng)價(jià)的最大作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，而現(xiàn)階段的習(xí)作評(píng)價(jià)中卻缺乏這一有效的機(jī)制。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)更多的是凸顯“問題”，即指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，如教師在評(píng)價(jià)中會(huì)圈畫出學(xué)生的錯(cuò)別字、病句并進(jìn)行諸如注意錯(cuò)別字、注意書寫工整等消極負(fù)面的批注。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)極大地挫傷積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢輕易下筆寫作，對(duì)于一些新鮮的思考和觀點(diǎn)也不敢隨意表達(dá)，害怕被指責(zé)，進(jìn)而降低了寫作的興趣。評(píng)價(jià)中缺乏有效的激勵(lì)性對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升會(huì)產(chǎn)生不良的影響，因此，教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，多使用鼓勵(lì)性、激發(fā)性的評(píng)價(jià)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)的策略

（一）注重多元評(píng)價(jià)

教師不是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)都具有重要意義。通過自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心，對(duì)于價(jià)值觀的構(gòu)建具有重要意義。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以更好地培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)充分地考慮評(píng)價(jià)主體的多元性，積極創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學(xué)生和家長也參與到習(xí)作的評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師+學(xué)生+家長三維多元化的評(píng)價(jià)主體。

具體操作方式可以是教師先給予習(xí)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，通過展示評(píng)價(jià)的要點(diǎn)和重點(diǎn)明確評(píng)價(jià)的方向，然后通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者學(xué)生之間互評(píng)、互寫評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，最后還可以通過微信群或者QQ群等方式邀請(qǐng)家長參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。這樣不僅可以達(dá)到講—寫—評(píng)一體化的訓(xùn)練目的，還能讓家長及時(shí)了解到學(xué)生的習(xí)作情況，更好地實(shí)現(xiàn)了家校合作。學(xué)生在評(píng)價(jià)的實(shí)踐當(dāng)中不僅提高了評(píng)價(jià)能力，還無形中提高了寫作能力。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生還處于具象化的形象思維階段，對(duì)新鮮有趣的事物更能產(chǎn)生興趣。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師要改變過去刻板的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而探索多樣化的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)語方面，教師可以采用不同的評(píng)語形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如詩句的形式。在學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》這篇習(xí)作時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！钡拇_，從古至今，人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念從沒有停止，家鄉(xiāng)是漂泊在外的游子心里最溫暖的港灣。

同時(shí)，教師還可以通過圖畫的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生的習(xí)作上畫上表示鼓勵(lì)、贊同、有趣等符號(hào)和圖形來表達(dá)評(píng)價(jià)傾向，讓學(xué)生感受到與教師的親近，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

最后，教師還可以利用師生問答的評(píng)價(jià)方式來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的改正，如在學(xué)生完成《我最喜愛的動(dòng)物》這篇習(xí)作后，教師通過批改發(fā)現(xiàn)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，可以在習(xí)作紙上寫：我也有一只像你家這樣聰明可愛的小狗，但是我應(yīng)該怎么具體地把它可愛的一面展示出來讓大家看到呢？你可以教教我嗎？。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到自己習(xí)作中出現(xiàn)的問題，還可以指明具體的改正方向，為學(xué)生完成習(xí)作提供有效指導(dǎo)。

（三）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師在小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)與方法為主，同時(shí)還要融入學(xué)生習(xí)作的過程，以及審美體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，又要有針對(duì)性地關(guān)注到學(xué)生的突出問題。在習(xí)作教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。如教師在講解《我的心愛之物》這篇習(xí)作時(shí)，在講到選材部分時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，了解學(xué)生會(huì)寫什么。如有的學(xué)生回答“我的心愛之物是我穿的這雙棉拖鞋”，有的學(xué)生回答“我的心愛之物是我家的鬧鐘”。教師可以伺機(jī)提問為什么“它”會(huì)成為你的心愛之物呢？以此引導(dǎo)學(xué)生一步步找出寫作方法，通過與學(xué)生的及時(shí)交流和溝通，探尋學(xué)生對(duì)于習(xí)作的理解和認(rèn)知，教師再給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一開始就能找到寫作的方向。同時(shí)，在寫作過程中，教師還應(yīng)該全程關(guān)注，可以通過讓學(xué)生練習(xí)“寫片段”的方法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法。在學(xué)生完成習(xí)作后進(jìn)行二次、三次評(píng)價(jià)，不僅全面地優(yōu)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，還完善了教師的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。

（四）引入激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生習(xí)作是學(xué)生情感的真實(shí)流露，教師評(píng)語則是閱讀后情感的表白，教師應(yīng)以讀者的身份平常、真誠地看待學(xué)生的習(xí)作。教師應(yīng)感受學(xué)生習(xí)作中表達(dá)的充滿了個(gè)性、天真且純粹的美，像春風(fēng)拂過楊柳，像雨水滋潤大地。從新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)要給予對(duì)創(chuàng)造者的尊重，著重關(guān)注學(xué)生的思考和經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度去看待他們的感受，理解他們眼中的世界和他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)中引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，更多地給予學(xué)生肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句的情況時(shí)不能就此否定整篇習(xí)作，而應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向習(xí)作的其他部分，如人物感受的描寫很真實(shí)，習(xí)作書寫十分工整等，通過先鼓勵(lì)、肯定再委婉指出不足的地方，讓學(xué)生建立起寫作信心。

教師可以用“這樣的寫作方法真棒！但是如果換成這樣的表達(dá)會(huì)更好，試試看怎么樣”這樣的語句，可以用“你這次已經(jīng)寫得很完整了，相信下一篇你會(huì)寫得更好，老師期待著”這樣的語句，通過引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心、信任和期望。

在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立立德樹人的全新理念，充分認(rèn)識(shí)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)能力的提升。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，習(xí)作評(píng)價(jià)的作用也越來越凸顯，教師應(yīng)有大局意識(shí)，在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

作者單位：四川省達(dá)州市渠縣豐樂鎮(zhèn)第一學(xué)校