孟 潔

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，滁州 233100）

生態(tài)是指生物之間、生物與周圍環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。良好的生態(tài)具有維持能量流動、信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)這三大作用，能夠?qū)崿F(xiàn)生物之間、生物與周圍環(huán)境之間的平衡[1]。將其炮制到課堂環(huán)境中，課堂生態(tài)指的是師生之間、師生與課堂環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。好的課堂生態(tài)是在課堂環(huán)境中，師生的作用正確，師生與課堂環(huán)境的關(guān)系和諧。但就目前來說，高校大學(xué)英語教育的發(fā)展，存在“一體三元”基本落實(shí)，但“四環(huán)多樣”執(zhí)行欠缺的問題。其中“一體三元”指學(xué)生主體地位落實(shí)，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三元素確立；“四環(huán)多樣”指師生互動、學(xué)生自主、環(huán)境開放、要素發(fā)展方面存在細(xì)微的不足[2]。這意味著在大學(xué)英語課堂生態(tài)中，出現(xiàn)了生態(tài)作用發(fā)揮不當(dāng)、生態(tài)環(huán)境內(nèi)部關(guān)系不和諧的問題。為此，需要結(jié)合以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，推動教育整體均衡化發(fā)展與和諧化改革的新式教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，即OBE理念，來幫助大學(xué)英語課堂生態(tài)重回正確狀態(tài)。

1 OBE理念引導(dǎo)下正確的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)組成

1.1 以成果為導(dǎo)向：生態(tài)成分的交流與互動

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本，采用逆向思維構(gòu)建課程體系的一種先進(jìn)的教育理念[3]。這種教學(xué)理念的最核心因素、理念實(shí)施的最先決條件就是交流和溝通，即交流和溝通是一切“教”與“學(xué)”產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而生態(tài)成分是指教師與學(xué)生這兩個主體，二者是激發(fā)課堂生態(tài)活力的動因，其交流與互動的有效性直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，利用OBE理念，引導(dǎo)生態(tài)成分有效交流和互動，能夠提高課堂質(zhì)量、恢復(fù)課堂生態(tài)。其中，生態(tài)成分的交流與互動要點(diǎn)如下：第一，師生交流的本質(zhì)屬性在于互惠性與互動性，利用平等的師生交流可以形成長期且合理的良好互動，不僅有助于構(gòu)建師生積極交往、共同發(fā)展的課堂教學(xué)過程，同時也是維系課堂生態(tài)平衡的基本要求，是課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的重要組成。第二，交流與互動對于大學(xué)生而言，意味著創(chuàng)造性解放、主體性凸顯、心態(tài)開放、個性彰顯等；對于教師而言，體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)地位逐漸由教學(xué)“主角”轉(zhuǎn)向“平等關(guān)系中的首席”。這就表明，課堂講解過程不再是單純的知識傳遞過程，而是共同理解、一起分享、互相交流，強(qiáng)調(diào)師生自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)成長、互利共生的具有生命力的課堂。

1.2 以學(xué)生為中心：生態(tài)因子的回歸與自主

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，該理念最終所服務(wù)的對象是學(xué)生。這也使得生態(tài)因子雖然泛指教師與學(xué)生，但學(xué)生卻是課堂生態(tài)中最核心的因子，教師則為學(xué)生提供因子引力服務(wù)。即學(xué)生的回歸與自主是高度踐行以學(xué)生為中心教學(xué)理念的核心，是強(qiáng)化課堂生態(tài)活力、動力的重要支持，具有增強(qiáng)課堂生態(tài)持續(xù)發(fā)展力的作用[4]。即課堂必須摒棄對封閉式、填鴨式教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變育人思路，落實(shí)以生為本，以學(xué)生為核心驅(qū)動力的教育教學(xué)方法。而要讓學(xué)生回歸到課堂的中心位置，就必須展現(xiàn)學(xué)生的自主性。對于學(xué)生而言，回歸是指讓學(xué)生成為課堂上具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，成為主動理解、參與課堂教學(xué)的參與者，以探究式教學(xué)法、創(chuàng)客教學(xué)法為主，讓學(xué)生參與課堂生態(tài)重構(gòu)。自主是指讓學(xué)生成為課堂上具有自主意識、自主能力的操作者，成為自覺參與、強(qiáng)化理解的構(gòu)成者，就需要利用主動教學(xué)法、PBL教學(xué)法，打破課堂教學(xué)封閉結(jié)構(gòu)的特征。

1.3 均衡化發(fā)展：生態(tài)氛圍的開放與生成

OBE理念認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)施必須做到均衡，教育者需要明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，并設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。這種均衡體現(xiàn)在學(xué)生能力水平應(yīng)和學(xué)習(xí)任務(wù)難度均衡，學(xué)習(xí)進(jìn)度要和學(xué)習(xí)節(jié)奏均衡。而上述均衡表現(xiàn)要求一個正確的課堂生態(tài)，必須具有重視開放和生成的生態(tài)氛圍。其中，生態(tài)氛圍是指教學(xué)環(huán)境氛圍，是塑造良好課堂生態(tài)的宏觀因素。在課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)環(huán)境的開放與生成，為不同個性的大學(xué)生在適宜環(huán)境中得以發(fā)展提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，為教師深入挖掘?qū)W生潛能創(chuàng)造了條件，是讓課堂恢復(fù)到原有生態(tài)功能水平的保障。而開放與生成的教學(xué)環(huán)境，是指民主、和諧、寬松的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生解放心理、大膽想象、自由想象，也能夠幫助教師結(jié)合多元教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)資源、開放教學(xué)視角，進(jìn)一步探究學(xué)生潛能。從某種層面上講，開放的目的是生成，即在每一堂課上，學(xué)生都能從教師所講解內(nèi)容中，取得認(rèn)知方面的收獲；教師則在講清、講懂、講透知識的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為，幫助學(xué)生拓展視野，并持續(xù)性思考教學(xué)過程需要改進(jìn)的地方，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)均衡化發(fā)展的目標(biāo)。

1.4 和諧化改革：生態(tài)要素的和諧與共鳴

OBE理念重視學(xué)習(xí)成果，突出成果與過程之間的和諧，這需要教育者充分了解課堂中各個要素，且具有較強(qiáng)的操控力。只有這樣才能保證各要素在生態(tài)環(huán)境內(nèi)各司其職，有效發(fā)揮各自作用，繼而促進(jìn)整體的和諧發(fā)展。其中，生態(tài)要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，是構(gòu)建完整課堂生態(tài)的決定因素，三個要素之間的和諧與共鳴能夠盤活課堂生態(tài)形成教育合力[6]。和諧與共鳴的課堂可以反向督促教師，使其將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上，使良好的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閹熒峁┓?wù)。和諧表現(xiàn)包括“教”與“學(xué)”和諧、“師”與“生”和諧、“課內(nèi)”與“課外”和諧等，和諧強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)要素之間的互助合作、相輔相成、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)要素間的和諧，有助于加快實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。共鳴的課堂，會使學(xué)生尊敬教師、教師熱愛學(xué)生、師生間相互認(rèn)可、諧振共鳴、心理相容，并在和諧與共鳴的同向引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的氛圍與情境。

2 大學(xué)生英語教育的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀

2.1 生態(tài)成分交流互動性不強(qiáng)

課堂生態(tài)成分中正確的教師與學(xué)生關(guān)系，是在教師的主導(dǎo)下，盡可能提高學(xué)生的參與性，讓師生之間的關(guān)系“動起來”“活起來”。盡管多數(shù)教師在實(shí)際工作中接受了該觀點(diǎn)，并積極地將其付諸在實(shí)踐層面，但在傳統(tǒng)觀念的制約下，師生主體在課堂上的互動仍以教師“動”為主，學(xué)生“動”的時間較少。由此可見，教師與學(xué)生之間的交流存在不對等的問題。多數(shù)情況下，學(xué)生的“動”都處在低階層面，即機(jī)械性回答教師的問題。而教師的“動”卻具有極高的話語地位，甚至?xí)苯蛹s束學(xué)生“互動”的方向和內(nèi)容。這一問題對于重視口語交際能力的大學(xué)英語課程而言，容易產(chǎn)生互動性失衡現(xiàn)象，不僅無法有效地培育和鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，甚至?xí)斐芍R信息無法雙向傳遞的后果，即教師在知識講解完成后，學(xué)生即便對所學(xué)產(chǎn)生疑問，也不敢開口詢問教師，導(dǎo)致反饋不及時、生態(tài)成分交流的互動性差，從而造成課堂生態(tài)各因子之間的關(guān)系產(chǎn)生異變，降低英語教育效果。

2.2 生態(tài)因子生態(tài)位自主性差

學(xué)生作為課堂生態(tài)的核心因子，當(dāng)下存在明顯的主體生態(tài)位自主性差現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于每個人的理解能力與接受能力不同，在文化差異、認(rèn)知差異的影響下，學(xué)生在理解教師講解內(nèi)容時，容易出現(xiàn)理解速度、理解程度不一樣的現(xiàn)象。而教師為了滿足全員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)與要求，規(guī)避由于理解受限、認(rèn)知受限所導(dǎo)致發(fā)生的問題，存在比較嚴(yán)重的代替學(xué)生思考的情況。如，教師重視知識講解，在提出問題后，未能給予學(xué)生充足的時間交流與探索，就急切地給出正確答案，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的思考時間。長此以往，學(xué)生容易失去參與學(xué)習(xí)的興趣。此外，部分學(xué)生受制于自身影響，為了不出錯便少說或不說，不僅降低了課堂自主性，同時也禁錮了自身思維邏輯的成長。久而久之，學(xué)生就會越發(fā)偏離“學(xué)生身份”的正確生態(tài)位置。而學(xué)生作為核心因子，學(xué)習(xí)自主性較差，必然會導(dǎo)致英語課堂生態(tài)活性受損，從而加重了大學(xué)生英語課堂生態(tài)異變程度。

2.3 生態(tài)氛圍功能欠缺開放性

生態(tài)氛圍以教學(xué)環(huán)境為核心，生態(tài)氛圍的開放即是教學(xué)環(huán)境的開放。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)環(huán)境方面，英語課堂未能發(fā)展成為成熟的開放性課堂。具體表現(xiàn)為：課堂氛圍缺少民主、和諧特征；教學(xué)資料選材范圍相對局限；對學(xué)生的激發(fā)與引導(dǎo)力度不足；對先進(jìn)性教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)平臺的應(yīng)用頻率較低。難以通過有效發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)之間的配合作用，讓學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力得到科學(xué)激發(fā)，因此造成了學(xué)生英語知識認(rèn)知范圍窄、英語學(xué)習(xí)過程不愿思考、不敢思考的困局。在這樣的情況下，學(xué)生很難拓寬眼界，教師教學(xué)能力很難實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長，因此無法有效解決英語課堂生態(tài)失衡的問題。

2.4 課堂生態(tài)要素發(fā)展不和諧

英語作為大學(xué)生必修的公共課程，在教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變以及文化屬性差異的影響下，容易產(chǎn)生教學(xué)過程不和諧、師生關(guān)系不和諧、課內(nèi)課外教學(xué)安排不和諧等問題。這些不和諧現(xiàn)象，在不同程度上指向教師錯位這一誘因，即教師未能在其教學(xué)引領(lǐng)者位置上發(fā)揮最大效能。其中，生態(tài)要素發(fā)展不和諧表現(xiàn)為：首先，教學(xué)過程的不和諧，體現(xiàn)在教師講解重在“輸出”，未能重視考慮學(xué)生對于知識的內(nèi)化與吸收，兩者未能在同空間、同頻道實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；其次，師生關(guān)系的不和諧，表現(xiàn)在師生關(guān)系不平等。從學(xué)生角度來看，存在畏懼教師的心理；從教師角度來看，經(jīng)常性地認(rèn)為學(xué)生思維受限、缺乏經(jīng)驗(yàn)，這種偏見思想使師生之間無法形成相互認(rèn)可的發(fā)展格局；最后，課內(nèi)課外教學(xué)安排的不和諧，表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更重視提升學(xué)生的寫作能力、考試成績，相對不重視強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力、人際交往能力。并且，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)在課內(nèi)重視知識點(diǎn)講解，在課外重視學(xué)生知識點(diǎn)鞏固，整個吸收與內(nèi)化的過程偏向于理論化，未能凸顯英語教育的實(shí)踐化，導(dǎo)致了課堂生態(tài)要素發(fā)展不和諧的問題。

3 OBE理念引導(dǎo)下大學(xué)生英語教育的課堂生態(tài)重構(gòu)路徑

3.1 優(yōu)化生態(tài)成分交流模態(tài)，重構(gòu)平等平衡互動課堂

在英語教育過程中，應(yīng)積極優(yōu)化生態(tài)成分之間的交流模態(tài)，以擴(kuò)大師生交往的“開放度”和“自由度”為引，構(gòu)建地位平等、質(zhì)量平衡的互動課堂[7]。對此，建議教師時刻謹(jǐn)記自身責(zé)任。第一，與學(xué)生建立對等交流關(guān)系的責(zé)任；第二，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動互動的責(zé)任。只有這樣才能在師生之間形成思維層面的互動與交流。具體而言，教師需先告知學(xué)生，在大學(xué)英語這一語言學(xué)科中，師生溝通的本質(zhì)具有相互性、平等性。即學(xué)生在提問、交流中可以犯錯，學(xué)習(xí)新知識時可將教師視作“教學(xué)資源”的來源渠道。以英語口語教學(xué)為例，在實(shí)踐中踐行以上觀點(diǎn)，教師可以采取情境模擬法，將課堂設(shè)置為模擬法庭。其中，教師擔(dān)任法官角色，負(fù)責(zé)從宏觀上引導(dǎo)英語對話的走向；學(xué)生則分為原告和被告兩個小組，從各自立場出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)英語口語知識完成庭審工作。如此便能構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間地位平等、質(zhì)量平衡的交流互動模態(tài)。使英語課堂各生態(tài)成分的交流互動性逐漸明顯，也令課堂生態(tài)狀態(tài)有所緩和。需注意，為求平衡，教師可按照學(xué)生能力水平進(jìn)行分組，保障原告方和被告方整體的英語口語水平相對均衡。并且，無論學(xué)生口語水平如何，教師都要鼓勵學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)。只有這樣，才能構(gòu)建出師生關(guān)系平衡、師生交流互動明顯的課堂。

3.2 提升生態(tài)核心因子主體性，修復(fù)課堂生態(tài)活性

為修復(fù)大學(xué)英語課堂生態(tài)活性，必須讓學(xué)生這一生態(tài)核心因子回到應(yīng)有的生態(tài)位置。建議教師將“激勵學(xué)生主動思考”作為開展教學(xué)的前提要素。首先，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)歸還學(xué)生應(yīng)有的課堂權(quán)利，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動思考。如，在英語寫作教學(xué)階段，教師需改變常見的模板式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主思考潛力為核心，先設(shè)定寫作關(guān)鍵詞，再鼓勵學(xué)生自主聯(lián)想和創(chuàng)作。即如果安排“Career Development Program”寫作主題，為刺激學(xué)生自主想象，可以從教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)人員等不同主體入手，構(gòu)建多崗位寫作情境供學(xué)生選擇。這一過程，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生打破職業(yè)限制，從復(fù)合型發(fā)展的角度思考問題。其次，教師要充分尊重學(xué)生的思考權(quán)利、表達(dá)權(quán)利、質(zhì)疑權(quán)利、交流權(quán)利、失誤權(quán)利、評價權(quán)利等，但也要注重方式方法。例如，教師將思考權(quán)利歸還給學(xué)生時，不要急于公布問題答案，而是要給予學(xué)生足夠的思考時間。同時，教師也要注重學(xué)生能力水平是否有提升空間，問題是否具有可思考性。如果學(xué)生能力可提升、問題可思考，那么可以通過設(shè)置梯度問題等形式，逐級增加問題難度，讓學(xué)生在“出聲思維”的指引下，用英語語言展示思考過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提升生態(tài)核心因子主體性；另外，教師將表達(dá)權(quán)利歸還給學(xué)生時，需改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，通過設(shè)置自主性課堂，讓學(xué)生有表達(dá)自我見解的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生自主性得到不斷提升，便可逐漸回歸到正確的生態(tài)位置，繼而發(fā)揮生態(tài)核心因子的穩(wěn)定作用，促進(jìn)課堂生態(tài)活性持續(xù)恢復(fù)。

3.3 塑造開放性生態(tài)氛圍，恢復(fù)英語課堂生態(tài)功能

要塑造開放性生態(tài)氛圍，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)就必須打破教師教育思維限制和課堂的素材限制。首先，教師要意識到學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語的學(xué)生來自各個專業(yè)，他們學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語的目的是將英語技能更好地應(yīng)用于日后工作。因而，教師在講解大學(xué)英語課程時，需要重視培育學(xué)生的英語技能應(yīng)用能力。那么，教師就必須盡可能為學(xué)生提供知識類別多、學(xué)科范圍覆蓋廣的多元英語知識資料，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語技能應(yīng)用需要。其次，教師扭轉(zhuǎn)觀念后，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語課堂開放目的，就需要從環(huán)境和素材兩方面尋求辦法。其中，環(huán)境開放意味著英語學(xué)習(xí)可以不局限在實(shí)體課堂內(nèi)，即可以在校外與外語相關(guān)的場所中展開教學(xué)，直接讓學(xué)生在開放環(huán)境下，有效聯(lián)通學(xué)習(xí)和實(shí)踐，及時將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”；素材開放意味著在大學(xué)英語教學(xué)中，除教材外，教師還要為學(xué)生提供商業(yè)方向、旅游方向、文秘方向等多個角度的英語學(xué)習(xí)資料。并且，適當(dāng)提供外語時事政治、新聞簡報(bào)等非教學(xué)類素材，滿足充分打開學(xué)生外語知識認(rèn)知眼界的需求。如此，課堂生態(tài)才能擺脫教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一孤立的困境，才能打破傳統(tǒng)以教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的封閉式課堂生態(tài)系統(tǒng)，形成空間與時間上的延伸，逐步恢復(fù)、超越英語課堂原有的生態(tài)功能。

3.4 發(fā)揮教師生態(tài)帶動特性，促進(jìn)英語課堂生態(tài)同步協(xié)變

OBE理念中的逆向思維方式，對教師提出了新的要求，即雖然教師是課堂生態(tài)環(huán)境中各要素和諧發(fā)展的主要帶動者，但教師要想促進(jìn)英語教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展，還需要充分發(fā)揮自身帶動生態(tài)要素合力的作用[8]。具體而言，促進(jìn)英語課堂生態(tài)同步協(xié)變時，需要提升師生關(guān)系的期待效應(yīng)，利用師生的互相期待，達(dá)到各個生態(tài)要素互相幫扶、協(xié)同發(fā)展的目的。由此可見，在特定的教學(xué)情境中，教師對學(xué)生產(chǎn)生了期待，并將此種期待落實(shí)到實(shí)際行動上，可以在正確地引導(dǎo)督促下，促使學(xué)生朝向自己希望的方向發(fā)展。而學(xué)生對教師產(chǎn)生了期待后，則能夠反向督促教師強(qiáng)化自我要求與自我成長。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語同聲傳譯時，由于這一任務(wù)整體難度較大，要求教師在不給學(xué)生過大壓力的前提下，幫助學(xué)生設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其看成是對學(xué)生的短期期待值。在學(xué)生完成短期目標(biāo)后，立足于更為長遠(yuǎn)的角度，設(shè)置長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其看成是長期期待值。具體來說：第一階段，設(shè)置學(xué)生記憶關(guān)鍵詞目標(biāo)；第二階段，設(shè)置學(xué)生厘清整句話目標(biāo)；第三階段，設(shè)置學(xué)生記錄整段話目標(biāo)；第四階段，設(shè)置學(xué)生在記憶整段話的同時，精準(zhǔn)復(fù)述的目標(biāo)。其目的是通過由短期期許過渡到長期期許的過程，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下完成長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，這一過程也是教師結(jié)合學(xué)生階段性反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)安排與計(jì)劃的過程，因而具有促進(jìn)英語教學(xué)同步協(xié)變的作用。鑒于此，在期待效應(yīng)的作用下，師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，師生各自也可在課堂生態(tài)中正確歸位。這一轉(zhuǎn)變必然會帶動教育環(huán)境同步協(xié)變、回歸正軌，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)的高度和諧。

4 結(jié)語

綜上所述，明確當(dāng)前課堂生態(tài)“一體三元”基本落實(shí)，但對于“四環(huán)多樣”的執(zhí)行還略有欠缺。要想以適合不同學(xué)情的多種形態(tài)，靈活化運(yùn)用“一體三元四環(huán)多樣”教學(xué)模式，盤活英語課堂教育“神經(jīng)末梢”，重構(gòu)正確、和諧的課堂生態(tài)，就需要以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，解決“四環(huán)”合作交流、啟智探究、拓寬視野、發(fā)展不夠和諧，以及受“多樣”課型、環(huán)節(jié)影響產(chǎn)生的課堂教學(xué)生搬硬套問題。并立足于此，積極開發(fā)應(yīng)用其他的教學(xué)理念。