甘肅省武山縣渭川九年制學校 王碧芳

地圖是一種特殊的地理語言,是地理教材中非常重要的知識載體。地圖中,知識信息以各種線條、符號、數(shù)字等形式表現(xiàn)出來。地圖中的知識大多都是隱性信息,它不像文字表述那樣直接,有些甚至需要分析、推導、挖掘、歸納才能得出需要掌握的知識理論。在倡導學生自主學習的背景下,掌握正確的識圖路徑并形成較高的能力成為衡量學生學習水平高低的重要指標。同時,讀圖效果的高低會直接影響后面其他學習環(huán)節(jié)的效率。可以說,學會讀圖是學好地理的關鍵。因此,學生要掌握正確的識圖路徑。

一、要找出學習目標中的提示

讀圖時,要重視對學習目標的解讀,明確學習目標與地圖知識的聯(lián)系。這是因為學習目標是一節(jié)課的學習任務,需要掌握哪些知識、提高哪些能力、培養(yǎng)什么樣的地理學科素養(yǎng),甚至地圖中需要掌握哪些隱性信息,在學習目標里都有一定程度的提示。教材中的地圖所包含的知識信息,很多都是學生學習的重點或難點,教師在設置學習目標的時候,基本都會將學生需要掌握的信息、學習探究過程等與學生自主學習息息相關的部分表述出來。

例如,湘教版八年級地理上冊第二章第二節(jié)《中國的氣候》中,教材給出了“中國年降水量分布”這幅圖。粗略看,這幅圖非常簡單,只給出了表示降水量的圖示和幾個城市名稱。在學習時,只有仔細讀圖,才能從中發(fā)現(xiàn)其他有用的地理信息。很多學生在自主學習這一課的相關內(nèi)容時,沒有過多關注這幅圖。其實編著者設計這幅圖時,已經(jīng)將課程標準中要求學生掌握的知識信息,都蘊含在這幅圖中。在學習這一課的內(nèi)容時,教師設置有這樣的目標:通過對地圖的分析,了解各地降水量的分布情況,總結(jié)我國降水的一般規(guī)律。這就為學生自主學習提供了指引。學生在學習時,根據(jù)這個學習目標對圖中降水量以及圖例的說明進行研究、分析、挖掘,就可以發(fā)現(xiàn)其中包含的知識:降水量線的分布呈現(xiàn)出“東北—西南”走向。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù),也可以很快得出這樣的結(jié)論:我國降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。再通過對我國各地降水量的比較,還可以進一步得出這樣的知識信息:我國降水南多北少、東多西少。

二、要掌握地圖與教材文字的關聯(lián)

不同性質(zhì)的地理知識有不同的載體形式,教材中的地圖和文字都是地理知識的重要載體形式。教材中,文字與地圖在知識呈現(xiàn)上相輔相成、相互補充。文字中包含的信息對地圖信息的挖掘起著重要的提示和補充作用。學生在對地圖進行解讀的時候,不能忽略對教材文字內(nèi)容的研讀。

例如,在學習湘教版八年級地理上冊第二章第二節(jié)《中國的氣候》知識時,學生在初步閱讀完“中國年降水量分布”圖并完成第一步的知識分析后,就要閱讀地圖下面的閱讀材料“中國降水最多和最少的地方”。通過資料,學生可以了解到我國降水最多的地方是位于臺灣島東北部的火燒寮,這里多年平均降水量達到了6557.8毫米;而降水最少的地方是位于西北地區(qū)的新疆吐魯番盆地中的托克遜,多年平均降水量僅5.9毫米,年降水天數(shù)不足10天,有些年份甚至滴水不見。一般情況下,把資料里表達出來的信息作為本課知識的補充,記住就可以了。但是,如果將這段文字材料與教材中的“中國年降水量分布”圖聯(lián)系起來,馬上就會從地圖中發(fā)現(xiàn)這樣的信息:火燒寮位于我國東南沿海,而托克遜位于我國西北內(nèi)陸地區(qū),我國降水出現(xiàn)南多北少、東多西少這種差異的影響因素是海陸位置的不同。

三、要學會剖析地圖之間的聯(lián)系

同一性質(zhì)或者同一章節(jié)的很多地圖之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,它們或者在內(nèi)容上相互補充,或者在隱含的知識信息方面存在因果關系,等等。因此,在對章節(jié)內(nèi)容進行自主學習的時候,將里面的地圖通過相互比較,把獲得的知識綜合起來,就會有更多的發(fā)現(xiàn)。所以,學生在自主學習的時候,不能將地圖孤立起來,否則就不能將地圖中的地理信息挖掘出來,導致知識遺漏,造成學習效率低下。

例如,學生自主學習湘教版八年級地理上冊第二章第二節(jié)《中國的氣候》中的“中國干濕地區(qū)的劃分”圖時,通過對教材中相關正文文字、景觀的分析,以及對地圖的分析,就會發(fā)現(xiàn)我國四類干濕地區(qū)的形成與劃分,與“中國年降水量分布”圖有直接關系。通過兩幅圖的對比,“中國年降水量分布”圖中的更多地理知識被進一步挖掘出來:200毫米、400毫米、800毫米等降水量線是我國濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)的分界線,400毫米等降水量線是東部種植業(yè)區(qū)與畜牧業(yè)區(qū)的分界線,400毫米等降水量線是我國東部與西部的分界線;800毫米等降水量線大致經(jīng)過秦嶺—淮河一線,不但是濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線,同時也是我國耕地水田與旱田的分界線?；谶@些,學生還可以得出新的結(jié)論:造成我國不同區(qū)域農(nóng)業(yè)差異的主要因素就是降水。

地圖是初中地理知識立體化呈現(xiàn)的重要載體,是根植于地理學科核心素養(yǎng)且貫穿于地理教與學始末的基本學科骨骼。因此,學生只有掌握了科學的讀圖技能和路徑,才能提高探究能力,才能最大程度地完成對地理信息的挖掘,達成深度學習的效果,才能在自主學習中避免過多依賴教師的提示和引導,避免出現(xiàn)知識遺漏,提高學習的效率。