何早計 山西省晉城市陽城縣第二小學

新課標提出“有理想、有本領、有擔當”的育人目標，堅持以面向人人、全面融合發(fā)展為評價方式對學生進行評價。信息技術學科融知識性和技能性于一體，它的評價對學生的信息素養(yǎng)形成具有奠基作用，具有時代性和先進性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學信息技術如何構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全面性、成長性教學評價，展開科學有效的小學信息課堂的評價，引領學生學以致用，形成有特色和側重點的信息素養(yǎng)就成了一種必然。

一、多元化評價保護原生動力

教學活動不僅是師生之間、學生之間交往互動的過程，也是共同成長發(fā)展的過程。在評價學生學習活動時，教師要對學生評價，還要讓學生開展自我評價、同伴與小組互評等。新課標理念要求評價的主體由單一走向多元，教師更多的是要引導學生自主評價，協(xié)調小組之間進行群評，讓學生成為評價的主體。

（一）教師評價為學生點燈

教學評價是激發(fā)學生學習動力的催化劑，是對學生成長的“亮燈”行為。因此，教師不只是知識的傳授者，還是學生學習活動的組織者、協(xié)調者、激勵者，要在課堂上充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，培養(yǎng)學生敢于表達和敢于表現(xiàn)的自信心。教師要更多地通過鼓勵、幫助和引導對學生的參與過程進行評價，不應只盯在結果上。例如，在信息技術學科教學時，經(jīng)常會遇到?jīng)]有學生舉手回答問題或者沒有人敢上臺演示的情況，老師總是自說自話、自導自演。如果老師通過教學多媒體平臺展示部分同學的操作，讓全班同學觀看學習，同時給予學生充分的肯定，慢慢地許多學生在課堂學習中變得自信了，敢于上臺演示了，課堂氣氛活躍了，學習效果提升了，學生自主自信成長的燈被點亮了。

（二）學生自評為自己點贊

學生是學習的主體、主人，在學習過程中學會自我認識是學生自主成長、發(fā)展的表現(xiàn)。學生只有對自己有較為準確的認識，才能增強自信心，進行自我肯定，在學習過程中才會形成自覺向上的不竭動力。在教學中，能力較強的學生敢于展示，樂于評價；能力較弱的學生往往比較害羞，總覺得自己什么也不會，不愿去給自己評價。教師應讓學生學會自我認識，引導學生看到自己弱點的同時，更要看到自己的優(yōu)勢，增強學生的自信心。

（三）學生互評為同學點睛

信息技術課堂教學中有一個重要環(huán)節(jié)，就是作品展示交流環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)也是學生互相交流學習、共同評價提高的過程。在學生對自己的作品進行闡述評價后，我常常會讓其他學生結合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗對同學的作品進行全面評價，并要求其提出缺點，更要找到值得自己學習的閃光點。學生在互相評價的過程中，要學會傾聽別人的意見，然后展開積極的思考，他們在評價別人的過程中也會進行自我反思，學會吸收別人的經(jīng)驗和教訓，轉變自己的學習方式，與被評價同學一起不斷改進，共同發(fā)展。

學生互評，讓同學們增進了了解，調動了學生學習的積極性。因為從心理學角度講，每個人都有得到群體肯定的心理需求，學生更是如此。學生的互評，還能從學生的角度去認識問題，不僅評價了他人，也反映了自己的接受狀態(tài)，還能教會學生正確看待自己和他人的品質，學會欣賞他人、學習他人，還能讓學生在彼此的欣賞與激勵中超越他人、超越自我。

二、多層次評價激勵學生成長

以發(fā)展的眼光看學生，用多把尺子量學生，堅持以評促教、以評促學，注重實現(xiàn)教、學、評的一致性。我在教學中注重做到教、學、評閉環(huán)，發(fā)揮相互間互動作用，不斷提升學生自我認識，幫助學生學會學習，引領學生自主創(chuàng)新，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（一）課堂評價要多樣

課堂是學生成長的主陣地，課堂評價的準確性、真實性、客觀性，既有利于學生對自己的全面認識，又有利于激發(fā)學生的學習情感，更有利于學生在成長中感知自己的發(fā)展變化，讓學生有更多的獲得感、成長感和成就感。如在教學畫圖中的復制、翻轉、旋轉操作時，我給予學生到講臺前展示的機會，并通過教師點贊、同學點評指導學生完成小結。任務完成后，讓學生思考、討論“變出風車”和“變出倒影”的相同和不同。學生充分討論后，教師用課件出示對比動畫：垂直翻轉和按角度旋轉，得出結論：變出倒影是翻轉，變出風車是旋轉。自展自講—同學互評—教師點贊—學習小結，這樣的評價活動能夠有機整合學習目標、學習過程、學習狀態(tài)、學習成果，給予及時反饋，不斷滿足學生的個性化學習需要，更好地促進學習目標的實現(xiàn)。

（二）作業(yè)評價分多層

信息技術教師一般從事的是多班教學，即使在同一個班，學生也會因為諸多原因展現(xiàn)出不同的學習基礎和狀態(tài)，既然學生的個體存在差異，我們的教學實踐應尊重這種差異，做到任務有差異，評價標準有差異。例如，在教學“鍵盤的操作”一課時，組織學生在規(guī)定時間內錄入相同的文字內容，以打字速度快、準、好、姿勢正確、態(tài)度好、專心做的多層標準進行評價，并在全班通報表揚。在學習了Powerpoint 之后，我根據(jù)學校開展的“我會發(fā)現(xiàn)、我會制作、我會創(chuàng)作”三覺實踐活動，要求學生以小組為單位，把自己的活動成果（主題繪畫、手抄報、小制作等）用Powerpoint 制作成電子報刊，展示給同學、老師和家長。小組成員有負責文字編輯的，有負責圖片資料收集整理的，有專門做排版設計和美化的，經(jīng)過幾節(jié)課的時間，各小組都把自己的作品做成了圖文并茂的電子報刊。然后通過小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式，評出最佳作品獎、最佳貢獻獎、最佳制作能手獎和最快進步獎，讓所有的學生都在激勵中成長，教師用喜聞樂見的方式激發(fā)學生學好信息技術課的信心和興趣。

學生在學習過程中最苦惱的就是作業(yè)了，為此，國家提出“雙減”政策，信息技術學科作為學生眼中的副科，對多數(shù)學生來說，應付完成信息作業(yè)就在所難免。如何讓學生有價值地完成信息學科作業(yè)呢？首先，我采取層次性作業(yè)設計，分為基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)?；A性作業(yè)以保障每個學生通過練習掌握本節(jié)課的基本操作要點，客觀地反映學生的學習能力；拓展性作業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性，讓學有余力的學生能夠往上“沖一沖”，發(fā)展其個性特長。其次，我采用一次作業(yè)多次評價的方式，如在上交“制作電子板報”作業(yè)時，學生自評特色、家長點贊、同學說優(yōu)點提建議、教師評價、學生修改、教師再次“品析”。多層次的評價讓學生獲得更多的肯定，從而增強學生學習的自主性和自信心，促進學生人格的健全發(fā)展。

三、多方法評價促進學生發(fā)展

評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用上，包括課堂觀察、課內外作業(yè)、活動報告、上機實踐、成長記錄、網(wǎng)上交流等，教師注重收集和記錄學生各方面的相關表現(xiàn)，全面客觀地評價學生的學習過程和學習態(tài)度，更利于提高教學活動的有效性。

（一）日常觀察記錄評價周周更新

信息技術課堂上，教師不僅要提高學生的信息素養(yǎng)，還要觀察學生的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣。有的學生覺得信息技術課就是來玩的，在課堂上，對于教師所講授的內容和教材上的資料視而不見。平時比較調皮的學生，上課時總是東張西望，學習態(tài)度不認真，常出現(xiàn)不上交作業(yè)的現(xiàn)象；有的學生總是將零食帶進機房，課后留下垃圾；有的下課后總是忘記將凳子擺放在桌子下面，習慣性地直接離開；也經(jīng)常會有個別學生因為完不成語、數(shù)、英主課作業(yè)，利用信息課時間來做作業(yè)，影響了上課秩序等。針對上述諸多問題，我專門設計了《學生上機日常行為規(guī)范評價表》，對學生按時到課次數(shù)、操作行為習慣、學習態(tài)度等進行了詳細記錄，由各小組組長負責監(jiān)督并記錄，以便學期末進行綜合性評價。

表1 學生上機日常行為規(guī)范評價表

（評價標準：表格中單項表現(xiàn)最好的把五顆☆全部涂成紅色，表現(xiàn)中等偏上的涂4 顆☆，表現(xiàn)中等偏下的涂3顆☆，表現(xiàn)差的涂2顆☆，表現(xiàn)非常差的涂1顆☆。）

做好這些日常行為習慣評價記錄，教師每堂課結束或一個月進行一次總結教育，尋找表現(xiàn)突出的榜樣學生或有大的變化的學生進行表揚。信息技術課堂明顯規(guī)范有序，良好學習習慣長期養(yǎng)成，教學秩序和課堂教學效果顯著提升。

（二）課堂活動表現(xiàn)評價月月總結

2022 年頒布的《義務教育信息科技課程標準》“評價建議”中指出：要加強過程性評價，完善終結性評價。過程性評價側重反映學生日常表現(xiàn)，終結性評價側重反映學生階段性學習目標的達成度。學生階段性學習目標達成度具體體現(xiàn)在學生課堂活動中的表現(xiàn)，信息技術教師常常采用以任務驅動的方式激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促使學生自主學習、自我創(chuàng)新、合作探究，掌握操作、完成任務和學會使用信息技術的能力，然后結合多方面的表現(xiàn)給予學生最終評價。在教學多媒體制作“大事小情話節(jié)約”一課時，我制定了如下的學習評價表：

表2 學習評價表

（評價指導語：請根據(jù)被評價者的實際表現(xiàn)，在“個人評價”欄中的數(shù)字上面畫圈。各數(shù)字的含義分別為：5＝表現(xiàn)非常突出，4＝表現(xiàn)高于平均水平，3＝平均水平，2＝低于平均水平，1＝非常差。在“小組合作”欄中對應實際表現(xiàn)的方框內畫“√”。）

對整節(jié)課知識的掌握情況和活動表現(xiàn)，教師可以讓學生先進行自我評價，填寫《學習評價表》，然后由小組成員進行確認。有了這樣的評價表，在完成任務的過程中，可以激勵學生自主思考和學習，鼓勵小組之間互相交流和幫助，有利于不同層次的學生在原有基礎上有所提高，促進學生全面發(fā)展。

每月末，教師要結合學生日常表現(xiàn)和課堂活動表現(xiàn)進行綜評，根據(jù)總體表現(xiàn)情況分別在成長檔案袋上張貼“紅星——你真棒”“黃星——你真行”“綠星——加油哦”，學期末再進行匯總形成終結性評價。

四、多方面評價呵護學生夢想

（一）綜合性評價

學生成長是多面的，對學生評價的標準也應該是多方面的。就信息技術教學來說，包括思想品德、學習成就、實踐能力、素養(yǎng)品質和個性特長等。因此，我在教學實踐中采用綜合評價法對學生進行評價，比如每節(jié)課結束時，我都要表揚本節(jié)課愛護設備的同學，贊許將鼠標、鍵盤擺放整齊的同學，通過對這些細節(jié)的評價讓學生養(yǎng)成愛護公物的良好習慣。在信息技術主題活動中，除了評價每一件作品的完成情況外，我更注重對學生的參與過程進行客觀評價，評價學生搜集和加工信息的能力、合作表達的能力、創(chuàng)新意識和個性思維等方面的能力。

（二）多角度評價

在信息技術的評價過程中，要結合學生課堂日常表現(xiàn)、創(chuàng)意、實操等系列發(fā)展的過程對學生進行全面、系統(tǒng)的評價。如學生每節(jié)課通過課件、教材、教學視頻等對新知識的探究學習情況、實際操作情況、小組合作情況、作品創(chuàng)作完成情況以及作品展評過程中自評與互評情況、進步情況等，教師可以創(chuàng)建記錄表加以記錄，收集并且保存學生在信息技術課堂過程中的成長和變化，針對學生的學習過程展開發(fā)展性評價。如可以給學生建立電子檔案，在電子檔案中客觀地記錄學生的發(fā)展和變化，一學期進行一次成果展示。這樣有利于讓學生了解自己的學習情況，便于互相比較、互相學習，自覺投入學習活動中，達到全面發(fā)展的效果。

評價的目的是為了讓學生更好地成長，讓學生的未來充滿無限可能，尤其是信息化、智能化迅猛發(fā)展的今天，教師要呵護創(chuàng)新的種子，讓學生更好地去實現(xiàn)夢想。