張以五 山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代下實(shí)施勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)，能夠充分體現(xiàn)“五育并舉”的價(jià)值與作用。新課改的背景下，小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)更為科學(xué)合理；要基于現(xiàn)實(shí)問題和需求構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系；要借助豐富的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)功能；要將“五育并舉”“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處，彰顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)——精準(zhǔn)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)與前提，整個(gè)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要基于勞動(dòng)素養(yǎng)的多個(gè)細(xì)節(jié)，明確勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)。結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》可以得知，勞動(dòng)教育的目標(biāo)主要分為兩個(gè)部分：一是與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、能力及習(xí)慣；二是以勞動(dòng)為基礎(chǔ)的勞動(dòng)情感、態(tài)度及精神。教師應(yīng)從這兩個(gè)部分著手，構(gòu)建更為完整的評(píng)價(jià)目標(biāo)維度，完善課程評(píng)價(jià)體系。

綜合考量新課標(biāo)的相關(guān)細(xì)則，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育內(nèi)容，可以確定完善的評(píng)價(jià)目標(biāo)維度主要分為三個(gè)部分：“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)習(xí)慣”及“勞動(dòng)態(tài)度”。具體的評(píng)價(jià)細(xì)則見表1：

表1

如表1所示，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分為了三個(gè)維度，每一個(gè)維度都涉及三到四個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則。其中，“勞動(dòng)技能”是結(jié)合了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于讓他們做一些力所能及的家務(wù)，提升他們勞動(dòng)的適應(yīng)性。“勞動(dòng)習(xí)慣”主要讓學(xué)生在豐富多彩的真實(shí)勞動(dòng)活動(dòng)中，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)自己日常生活勞動(dòng)及公益性勞動(dòng)的意識(shí)和品行?！皠趧?dòng)態(tài)度”重點(diǎn)指向的是學(xué)生的精神世界，是要讓學(xué)生形成具體的、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成更為良好的勞動(dòng)態(tài)度。整個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)從三個(gè)維度著手，由內(nèi)而外，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與素養(yǎng)的綜合提升，有助于更好地指導(dǎo)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。而針對(duì)不同的目標(biāo)細(xì)則，教師還可以將其細(xì)化為A、B、C 等評(píng)價(jià)等級(jí)，每一個(gè)細(xì)則主要是基于學(xué)生整體來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才更加契合一年級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容——多維

具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該基于真實(shí)的勞動(dòng)教育環(huán)境來加以確定，保證整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度更廣、更為豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的全方位評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。一方面，教師可以圍繞小學(xué)一年級(jí)學(xué)段的勞動(dòng)教育課程，細(xì)化出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容；另一方面，教師可以圍繞學(xué)校因地制宜，列舉出各個(gè)年齡段對(duì)應(yīng)的校本課程勞動(dòng)實(shí)踐清單。從這兩個(gè)大方面著手來細(xì)化不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能夠綜合考查小學(xué)生在不同勞動(dòng)教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，保證學(xué)校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過程中不存在“重復(fù)交叉”或者“真空地帶”。保證整個(gè)評(píng)價(jià)更加豐富、全面、真實(shí)、客觀，激活學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及素養(yǎng)，更好地達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

例如，針對(duì)低年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)從“課程教學(xué)”及“校本課程”兩個(gè)方面著手。具體見表2：

表2

如表2，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的指導(dǎo)下，整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容從多個(gè)維度著手，細(xì)化了不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更加具有結(jié)構(gòu)化特色。對(duì)于課內(nèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要是以課本教材中的教學(xué)內(nèi)容為主，確定了具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則。對(duì)于校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，則是在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上展開的課外實(shí)踐探究，基本上是以活動(dòng)為主。讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中，完善勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此延伸的評(píng)價(jià)細(xì)則也更為多元和豐富。從這兩個(gè)大方面所展開的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)是要展現(xiàn)學(xué)生在不同勞動(dòng)教育場(chǎng)域中的不同表現(xiàn)。以課內(nèi)所展開的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的具體、真實(shí)表現(xiàn)。而關(guān)于校本課程所展開的活動(dòng)內(nèi)容，更加彰顯學(xué)生在日常勞動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作。兩大評(píng)價(jià)內(nèi)容均涵蓋了本年級(jí)學(xué)生的所有勞動(dòng)內(nèi)容，能夠真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全方位、全方面覆蓋，且以此為基準(zhǔn)所展開的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也更為細(xì)化，能夠?qū)W(xué)生的技能及勞動(dòng)表現(xiàn)展開多元化的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)互相生成、互相映照，達(dá)成科學(xué)評(píng)價(jià)體系的全盤構(gòu)建。

三、評(píng)價(jià)主體——多元

評(píng)價(jià)是支撐教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要保障。在課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容及范疇十分廣泛，它是一種極具復(fù)雜的教育活動(dòng)。不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不同的評(píng)價(jià)主體也會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值觀及不同的視角，由此也會(huì)對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)作出不同的解讀和評(píng)判。所以，小學(xué)勞動(dòng)教育課程在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)一定要注重評(píng)價(jià)主體的多元性。教師要明白只有保證評(píng)價(jià)的多元，才能夠讓整個(gè)勞動(dòng)教育活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)從橫向和縱向著手，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次的判斷和解讀，才能夠?qū)W(xué)生的客觀勞動(dòng)條件及主觀勞動(dòng)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行全方位的審視，然后對(duì)他們的勞動(dòng)行為做到精準(zhǔn)判斷和解讀。這樣才能夠讓整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)更為客觀、科學(xué)、公正，充分彰顯整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度及廣度。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要明白：尊重評(píng)價(jià)主體的多元性是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要方向，要打破“教師一統(tǒng)天下”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，積極開展多元主體的評(píng)價(jià)方式。對(duì)此，教師可以從四個(gè)方面著手展現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)主體的建構(gòu)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)能夠充分彰顯學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的主體地位，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中對(duì)自我進(jìn)行反省及認(rèn)知，總結(jié)自己在勞動(dòng)中所取得的收獲和不足。通過自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有更為清晰的認(rèn)知，促使他們?cè)诤罄m(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自我調(diào)控能力，有針對(duì)性地優(yōu)化并改進(jìn)自己的勞動(dòng)技能，深化自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。學(xué)生在開展勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，基本上是以小組合作的方式完成，因?yàn)閯趧?dòng)本身就是一件團(tuán)體性的實(shí)踐活動(dòng)。所以在完成勞動(dòng)教育課程之后，教師可以先組織小組內(nèi)部對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。而后讓各個(gè)小組展現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)小組之間的互相評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在審視他人的時(shí)候，反思自己，進(jìn)一步強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的效度。

再次，教師要充分發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的價(jià)值。學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。所以教師一定不能忽視自己的評(píng)價(jià)，要從宏觀的角度對(duì)學(xué)生的整個(gè)勞動(dòng)情況、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)成果予以點(diǎn)評(píng)，還要結(jié)合自身的專業(yè)，從多個(gè)角度對(duì)整個(gè)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。換言之，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要評(píng)價(jià)整個(gè)課程，保證整個(gè)課程教學(xué)更具科學(xué)性。

最后，教師應(yīng)該注重第三方評(píng)價(jià)。借助第三方的評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的課內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐拓展至課外，對(duì)學(xué)生的整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐予以更為多元的、多角度的評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，站在生活的角度去審視勞動(dòng)課程。這樣的勞動(dòng)教育才更加契合社會(huì)和家庭的需要，才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教師通過多元化評(píng)價(jià)主體的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認(rèn)知自己。多元化的評(píng)價(jià)主體能夠利用各種勞動(dòng)教育資源，充分發(fā)揮自身的教育價(jià)值，推動(dòng)整個(gè)勞動(dòng)教育課程更為高效、系統(tǒng)的開展，借此來彰顯教育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

四、評(píng)價(jià)方式——多樣

在確定了評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體之后，教師還要注重評(píng)價(jià)方法的確定。只有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，才能夠保證整個(gè)評(píng)價(jià)過程更為科學(xué)、系統(tǒng)，才能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)情況，采取不同的評(píng)價(jià)方式，保證整個(gè)評(píng)價(jià)方式更加契合本堂課、本班學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以在評(píng)價(jià)方法的確定中，教師一定要遵循多樣性原則，要讓勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有更多的評(píng)價(jià)方法去選擇。

（一）注重過程性評(píng)價(jià)

很多教師在對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，基本上是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，主要是針對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。勞動(dòng)成果固然直觀，能夠更為輕松地了解學(xué)生勞動(dòng)的情況，但是對(duì)整個(gè)勞動(dòng)過程的評(píng)價(jià)才是最為真實(shí)、最為客觀的。比如，有的學(xué)生心靈手巧，他們?cè)趧趧?dòng)過程中基本上不會(huì)付出很多努力，一遍就能夠完成整個(gè)勞動(dòng)任務(wù)。而有的學(xué)生勞動(dòng)技能并不是很強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)，他們可能需要進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)踐才能夠完成，或者需要尋求他人的幫助，與他人的合作來完成。有時(shí)候即使經(jīng)過了自己的努力，但是所呈現(xiàn)出來的勞動(dòng)成果依舊不盡如人意。在這種情況下，如果教師依舊注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，就會(huì)忽略一些學(xué)生在勞動(dòng)過程中所做出的努力，反而會(huì)打擊他們勞動(dòng)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們的勞動(dòng)實(shí)踐能力比較差，所展開的勞動(dòng)實(shí)踐基本上是依托于自身的生活經(jīng)驗(yàn)。而有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較單一，所以勞動(dòng)實(shí)踐成果也大相徑庭。因此，為了從小就培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，形成更強(qiáng)的勞動(dòng)技能，教師一定要注重過程性評(píng)價(jià)，要在勞動(dòng)教育課堂中仔細(xì)觀察，留意每一個(gè)學(xué)生全過程的勞動(dòng)表現(xiàn)，還可以為每一個(gè)學(xué)生建立起“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案記錄袋”，全面記錄學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中在“知”“情”“意”“行”等方面展現(xiàn)出來的勞動(dòng)整體素養(yǎng)。

（二）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光去審視每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，要用心追蹤并記錄每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不同勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容上的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，要看到學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)光點(diǎn)，從多個(gè)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容著手，分析學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)。既要看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，也要看到每一個(gè)學(xué)生的劣勢(shì)和不足；以發(fā)展的目光引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善自己，優(yōu)化自己。這樣才能夠幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地找到自己努力實(shí)踐的方向。而發(fā)展性評(píng)價(jià)的落實(shí)是比較復(fù)雜的，因?yàn)榻處熀茈y從課程中迅速判斷出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。所以教師可以借助紙質(zhì)或者電子的勞動(dòng)素養(yǎng)清單，結(jié)合每一學(xué)段的評(píng)價(jià)參數(shù)，對(duì)學(xué)生展開綜合考量。借此來看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，由此才能夠讓整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)更為高效、更為豐富。

（三）注重融合性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)踐行“五育并舉”的理念，要將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育和美育相融合，打破勞動(dòng)教育單一化的局面，形成具有綜合性特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師一定要注重融合性評(píng)價(jià)，要針對(duì)具體的勞動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，引入其他課程的相關(guān)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，這樣便能夠保證整個(gè)勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)更加凸顯綜合性的特色，能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展其他能力，使勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，保證他們有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

綜上所述，課標(biāo)背景下，勞動(dòng)教育愈加受到關(guān)注，它在小學(xué)教育內(nèi)容中的地位愈加凸顯。所以，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是十分重要的。同時(shí)，教師要以科學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷功能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，有效地深化勞動(dòng)教育，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。