王翠芬 福建省南安市第一實驗小學

在小學數(shù)學教學中，教師給學生布置作業(yè)的目的不僅是為了鞏固拓展課堂所學的內(nèi)容，更是希望學生在完成作業(yè)的過程中能夠提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實教學中，不少教師未能意識到這一點，在設計作業(yè)時仍以應試教育思想為導向，以提高學生學習成績?yōu)槟康模灶}海戰(zhàn)術為手段，導致作業(yè)發(fā)揮不了應有的價值。因此，教師在設計作業(yè)時應積極貫徹“雙減”政策的指導思想，控制好作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，這樣才能夠充分發(fā)揮小學數(shù)學作業(yè)的育人價值。鑒于數(shù)學是小學階段的三大主科之一，本文中筆者將對“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略展開詳細論述。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是近年來我國基礎教育領域的一次重要改革，2021 年國家頒布實施了關于減輕學生作業(yè)負擔以及課外輔導負擔的“雙減”政策。對于“雙減”政策的解讀，大體上主要涵蓋校內(nèi)和校外兩個方面：在校內(nèi)，重點以提高課堂教學效率、減輕學生的課后作業(yè)負擔為主，同時在課后開展服務工作，滿足學生的個性化發(fā)展需求；在校外，全面規(guī)范整頓學科類培訓機構，重點打擊取締市場化、資本化嚴重的校外培訓機構，旨在減輕學生的校外培訓負擔。從上述措施不難看出，減輕學生作業(yè)負擔是“雙減”政策下的兩大目標之一，因此，我們有必要對“雙減”背景下的作業(yè)設計進行深入探討。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

小學數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，在鞏固提高課堂所學方面發(fā)揮著至關重要的作用。就目前小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，還存在著不少問題。

（一）設計目的不明確

作業(yè)設計的目的是教師通過作業(yè)的形式去達到一定的教學目標，清晰的作業(yè)設計目標是確保作業(yè)設計質(zhì)量的重要前提。然而，在現(xiàn)實教學中，不少教師沒有結(jié)合學生的特點進行有目的、有針對性的作業(yè)設計，作業(yè)設計僅僅是為了按部就班地完成一個相對完整的教學過程，缺乏清晰明確的設計目的。

（二）內(nèi)容不夠多元化

除了作業(yè)設計目的不明確之外，還存在著作業(yè)內(nèi)容不夠多元化的問題。很多情況下，教師在設計作業(yè)時不考慮學生之間的個體差異，基本上是按照一刀切的方法去設計內(nèi)容完全相同的作業(yè)。這種完全一致的作業(yè)內(nèi)容難以滿足不同學生多樣化的作業(yè)需求。對于學習成績較差的學生而言，作業(yè)內(nèi)容難度較大；對于學習成績較好的學生而言，作業(yè)內(nèi)容又過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

（三）作業(yè)形式單一

隨著素質(zhì)教育的深入推進，不僅要求學生具備基本的學習能力，也需要教師具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。要實現(xiàn)學生各方面能力的提升，多樣化的作業(yè)形式是必不可少的，然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，不少教師在設計作業(yè)時都是以書面作業(yè)為主，很少有實踐性、探究性以及開放性的作業(yè)形式。這種單一的作業(yè)形式難以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，對于學生的全面發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

（四）作業(yè)脫離現(xiàn)實生活

知識源于生活，又指導生活，學習數(shù)學知識的最終目的是將其運用到現(xiàn)實生活中。然而，在教學中，大部分教師在布置作業(yè)時是以提高學生學習成績?yōu)槟康?，作業(yè)基本上是以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主。雖然書面作業(yè)可以鞏固和提高課堂所學知識和技能，有利于學生學習成績的提升，但是單純的書面作業(yè)與現(xiàn)實生活缺乏緊密的聯(lián)系，學生意識不到數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的實用價值，導致其綜合能力的提升受到制約。

三、雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的原則

“雙減”政策的實施目的在于減少學生作業(yè)量的前提下提高作業(yè)的實效性，如果仍然按照以往的作業(yè)設計原則是難以實現(xiàn)這一目標的。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下設計原則：

（一）趣味性原則

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)大部分都是教材或者練習冊上的習題。書面作業(yè)雖然可以讓學生鞏固和拓展所學的數(shù)學知識和技能，提高解題技巧和應試能力，但是這種形式的作業(yè)較為枯燥乏味，難以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和欲望。小學階段的學生活潑好動，往往對新鮮有趣的事物感興趣，因此，如果要在減少作業(yè)量的基礎上提高作業(yè)的有效性，就應該結(jié)合學生的特點去設計趣味性的數(shù)學作業(yè)。例如，教師可以設計游戲類的作業(yè)、小組合作類的作業(yè)，通過有趣且多樣的作業(yè)形式，讓學生的多種感官參與到作業(yè)完成過程中，確保數(shù)學作業(yè)發(fā)揮出最大的效應。

（二）生活性原則

學習的最終目的是學以致用，而傳統(tǒng)教學模式下的單純的書面作業(yè)難以有效體現(xiàn)出作業(yè)的實踐性，可以說，很多作業(yè)是為了鞏固某些知識點而設計的，脫離生活現(xiàn)實，這樣的作業(yè)難以達到學以致用的教學目標。因此，想要提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性，教師需將現(xiàn)實生活中的元素融入數(shù)學作業(yè)中，強化作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣作業(yè)的完成效率和質(zhì)量也會得到相應的提升。

（三）開放性原則

作業(yè)設計的主要目的是希望學生在完成作業(yè)的過程中去鍛煉思維和能力。在新課改背景下，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)被提到了前所未有的高度，學生只有具備創(chuàng)新能力，才能夠適應快速發(fā)展的社會，而創(chuàng)新能力很大程度由發(fā)散思維所決定，因此，教師在設計作業(yè)時應該以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維為重點。開放性數(shù)學作業(yè)由于沒有唯一的答案，所以在提高學生發(fā)散思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（四）差異化原則

眾所周知，人與人之間存在著巨大差異，同樣，學生之間也是如此。由于每個學生的性格、智力、學習基礎等各不相同，所以，在面對同樣的作業(yè)或者任務時，他們的認知和感受是完全不同的。如果在設計數(shù)學作業(yè)時按照統(tǒng)一的標準，設計完全相同的作業(yè)內(nèi)容，那么無論哪個層次的學生都難以獲得有效的提升。因此，在設計小學數(shù)學作業(yè)時，教師應該遵循差異化的原則，根據(jù)學生的差異性設計差異化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生根據(jù)自己的喜好和學習基礎去自由選擇。由于是學生自己的選擇，所以他們在完成作業(yè)時會更加投入，這樣作業(yè)的完成效率和質(zhì)量會更高，每個學生也都會在完成作業(yè)的過程中得到相應的發(fā)展。

四、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

“雙減”政策的實施，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設計。只有這樣，小學數(shù)學作業(yè)才能夠發(fā)揮其應有的價值。

（一）設計趣味性的數(shù)學作業(yè)

小學階段的學生年齡尚小，他們對待新鮮的事物有著強烈的好奇心。因此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師應該充分結(jié)合學生的這一特點，設計一些新穎有趣的作業(yè)，將原本枯燥乏味的數(shù)學作業(yè)設計成輕松有趣的數(shù)學活動，讓學生在完成作業(yè)的過程中去感受數(shù)學的獨特魅力，這樣不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教育目的。例如，為了鞏固提高有關加減乘數(shù)運算法則的內(nèi)容，教師可以給學生布置游戲化的作業(yè)：讓學生回家之后和父母一起模擬在市場上買菜的場景，學生可以扮演賣家，父母扮演買家，在這樣的游戲化作業(yè)活動中，學生可以在模擬買菜賣菜的過程中去鞏固提高有關加減乘數(shù)運算法則的內(nèi)容。這種模擬形式的作業(yè)讓學生體驗了一次作為商家的樂趣，改變了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的枯燥無趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，提高了小學數(shù)學教學的有效性。

（二）設計實踐性的數(shù)學作業(yè)

教師在設計作業(yè)時不能僅局限于書面作業(yè)的形式，還應該設計一些貼近生活的實踐性作業(yè)，以強化學生理論應用于實踐的能力。所謂實踐性數(shù)學作業(yè)，就是需要學生自己動手操作的作業(yè)，這種作業(yè)形式讓數(shù)學回歸生活，引導學生將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣不僅可以深化學生對所學內(nèi)容的理解，也能夠有效地提高學生的動手實踐能力。例如，學習完有關圓柱體側(cè)面積計算公式的內(nèi)容之后，教師可以給學生布置這樣的實踐性作業(yè)：讓學生用剪刀依次將紙質(zhì)的圓柱體模型的側(cè)面剪出來得出一個長方形，然后讓他們用直尺去測量邊長，并計算出這個長方形的面積，這樣就可以通過學生自己動手得出一個圓柱體表面積的實際數(shù)值。接著，學生再結(jié)合課堂所學的圓柱體側(cè)面積公式去計算圓柱體的側(cè)面積，計算出結(jié)果之后，將實際測量出的結(jié)果與通過公式計算出的結(jié)果進行對比，可以得出兩者結(jié)果一致，這表明圓柱體的側(cè)面積就是這個長方形的面積。通過這樣的實踐性作業(yè)，學生會更透徹地理解所學的內(nèi)容，提高動手實踐能力。

（三）設計探究性的數(shù)學作業(yè)

素質(zhì)教育對于學生的綜合能力有了更高的要求，不僅需要學生具備基本的學習思維能力，還要求他們具備新時代所必需的探究能力。因此，教師在設計作業(yè)時也應該體現(xiàn)出探究性的特點。例如，在學習有關三角形和四邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師可以設計探究性的作業(yè)：讓學生自己先利用量角器去測量三角形每個角的度數(shù)，然后再將所測量角的度數(shù)進行相加，得出三角形的內(nèi)角和。在計算四邊形內(nèi)角和時也是按照同樣的步驟，先測量出每一個角的度數(shù)，然后再將它們相加得出結(jié)果。在學生自己測量相加之后，接著對照數(shù)學教材中的定律“三角形的內(nèi)角和等于一百八十度，四邊形的內(nèi)角和等于三百六十度”，可以得出兩者的結(jié)果是一致的。通過讓學生自己探究測量三角形和四邊形的內(nèi)角和，而不是讓他們直接背誦數(shù)學教材中的定律，讓學生去積極主動地參與到學習的過程中，根據(jù)自己的理解去探索問題的答案，這樣可以最大限度地提高學生的探索欲望和探索能力，進而實現(xiàn)其新時代背景下的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）設計開放性的數(shù)學作業(yè)

現(xiàn)實中，不少知識并不是唯一和一成不變的，在某種情況下會呈現(xiàn)出多元性和多變性，站在不同的視角下，相同的問題可能會有不同的解釋，并且每一種解釋都有其合理性。眾所周知，每一個學生在性格、習慣、思維方式等方面都是千差萬別的，這就導致他們在學習過程中會存在諸多差異。對于數(shù)學學科而言，很多問題的答案都不是唯一和封閉的，而是多樣和開放的，科學的作業(yè)設計是實現(xiàn)開放性學習的有效途徑。因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)時，應該通過開放性的作業(yè)來鍛煉學生的發(fā)散思維，進而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在學習有關可能性與概率的內(nèi)容之后，教師可以設計如下開放性作業(yè)：假設小明是一位小學生，他每天上學都是根據(jù)具體的天氣情況去選擇出行方式的。如果天氣是晴天，則選擇騎自行車去學校；如果是雨天，則選擇坐車去學校；如果是下雪的天氣，則步行去學校。教師可以布置“讓學生猜測小明第二天的出行方式”的作業(yè)，由于第二天的天氣是不確定的，每一種出行方式都有可能，概率也是一樣的，所以，所選用的交通方式也是不確定的，這樣的作業(yè)答案就是開放性的。通過設置這種開放性的作業(yè)能夠提高學生的發(fā)散思維。

（五）實施多樣化的作業(yè)評價

作業(yè)評價既是優(yōu)化作業(yè)設計的關鍵措施，同時也對學生未來的學習成長有著重要影響。由于受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在以往作業(yè)評價中過于重視學生作業(yè)的對與錯，不利于學生的全面發(fā)展，而多樣化作業(yè)評價不僅注重學生作業(yè)的對與錯，更強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的評價，是當下數(shù)學新課標所倡導的一種作業(yè)評價方式。多樣化的作業(yè)評價不局限于某種單一的評價方式，而是突出作業(yè)評價的多角度、全流程，將數(shù)學作業(yè)評價的重心放在學生數(shù)學核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，不斷豐富、調(diào)整以往單一的作業(yè)評價方式。具體而言，在評價小學數(shù)學作業(yè)過程中，教師可以采用教師評價、學生自評、學生互評、診斷性評價、過程性評價以及結(jié)果性評價等多種方式。例如，在評價開放性的數(shù)學作業(yè)時，教師可以將作業(yè)評價的主動權交給學生，讓學生發(fā)揮各自的才智去相互評價。由于小學生思維活躍、想象力豐富，采用學生互評的方式去評價開放性的作業(yè)能夠達到更好的效果。再比如，教師在評價那些學習基礎較差學生的作業(yè)時，可以采用過程性評價方式，通過這種作業(yè)評價方式，評價這些學生相較于以往是否取得了進步。總之，教師在實施作業(yè)評價時，應該結(jié)合學生的具體情況采用靈活多樣的作業(yè)評價方式，這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)評價的價值和作用。

依前所述，“雙減”政策作為我國基礎教育改革的重要組成部分，自2021 年實施以來，在減輕學生作業(yè)負擔和課外輔導負擔方面發(fā)揮了積極的作用，特別是在減輕學生作業(yè)負擔方面，作用極大?！半p減”政策減輕了學生的課業(yè)負擔，為他們的全面發(fā)展提供了更多可能性。在“雙減”政策下，作業(yè)的設計應該兼顧到作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎上，去提高作業(yè)的質(zhì)量。教師要不斷優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，在設計作業(yè)過程中根據(jù)學生的實際情況，設計出多樣化、趣味性的作業(yè)形式。這樣，學生才會更加積極主動地去完成教師所布置的數(shù)學作業(yè)，進而讓作業(yè)發(fā)揮出最大的育人價值。