侯永輝 山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

激勵(lì)教育就是對學(xué)生身上的閃光點(diǎn)能夠及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育行為。它是賞識(shí)教育與成功教育的結(jié)合點(diǎn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自主思考能力提供了重要契機(jī)，運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法可以有效提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)效率，因此得到廣泛應(yīng)用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用效果卻并不理想，且存在著諸多的問題。如何提升激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效性，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的作用

（一）提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)階段的學(xué)生很少有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且積累知識(shí)的意識(shí)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，在小學(xué)綜合實(shí)踐課上，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的年齡、特征靈活巧妙地運(yùn)用激勵(lì)手段搞“活”課堂氛圍，以提高小學(xué)生的參與度，讓他們在游戲中成長。通過激勵(lì)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)更加直觀地獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且是學(xué)生能夠看得到、摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)，而不是抽象的知識(shí)和綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中只要有學(xué)生表現(xiàn)積極，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花。

需要注意的是，教師的每一次激勵(lì)都要發(fā)自內(nèi)心，要讓學(xué)生感受到教師的真誠。對學(xué)生的激勵(lì)要有綜合性和整體性，這樣才能讓學(xué)生保持課堂的參與熱情?；诖?，學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂是能夠有相應(yīng)收獲和回報(bào)的，學(xué)生會(huì)更加愿意參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂當(dāng)中，更加主動(dòng)、積極地和教師互動(dòng)，使學(xué)生能夠在不知不覺中成為課堂的主人。

（二）營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用激勵(lì)法能夠營造更加輕松愉悅的課堂氛圍。通過有效的獎(jiǎng)勵(lì)，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中表現(xiàn)活躍的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是積極發(fā)言、深入思考和敢于展現(xiàn)自己的學(xué)生，往往能夠比其他學(xué)生獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)教學(xué)法能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加集中注意力，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在參與中主動(dòng)地付出時(shí)間和精力去探索知識(shí)。在此過程中，由教師發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，打破學(xué)生長期以來和教師之間存在的交流屏障，有效改變學(xué)生畏懼教師的狀況?；诖?，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師能夠更加輕松地和學(xué)生建立起較為親密的聯(lián)系，增加學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱愛，建立起良好的課堂教學(xué)氛圍。

此外，激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用還能夠切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中激勵(lì)機(jī)制的不足

（一）獎(jiǎng)勵(lì)資源投入不足

保障相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)資源充足是應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法的前提條件，在滿足學(xué)生獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的條件時(shí)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，避免出現(xiàn)“畫大餅”而導(dǎo)致學(xué)生失去對激勵(lì)機(jī)制的信任。但是，由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直以來不被重視而處于邊緣化的位置，即使在新課改背景下，該課程得以設(shè)立和推行，但是仍然沒有得到充分重視?；诖?，學(xué)校對于該課程的相關(guān)投入（如教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施等）相對有限，其中也包括課程教學(xué)中用于實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的各種資源。當(dāng)前有很大一部分小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開展過程中所用的獎(jiǎng)勵(lì)資源都是由教師自己購買的。在這種情況下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果會(huì)大打折扣，學(xué)生參與課堂的活躍度也會(huì)明顯削弱。

（二）課程教學(xué)匹配性不高

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含眾多內(nèi)容，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐可不斷增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，并拓展思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

為了有效提高該課程的教學(xué)效率，完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式教學(xué)，但是大部分教師習(xí)慣以主導(dǎo)者的地位來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣批評學(xué)生而不是鼓勵(lì)學(xué)生。一般而言，鼓勵(lì)式教學(xué)往往更加契合激勵(lì)式教學(xué)，能夠和激勵(lì)式教學(xué)相互配合并且發(fā)揮出更大的效果，全面提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是，該課程沿用的教學(xué)模式和激勵(lì)教學(xué)法的匹配程度并不是很高。

（三）激勵(lì)作用有限

在開展激勵(lì)式教學(xué)的過程中，教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)提供學(xué)生想要的獎(jiǎng)勵(lì)，也沒有真正地認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用。因此，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的激勵(lì)作用有限。教師在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)沒有充分結(jié)合實(shí)踐，只是根據(jù)自身的設(shè)想選擇了一些學(xué)生喜愛程度并不夠高的物品。由于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)水平有了較大的變化，小學(xué)生日常接觸的商品類型也相對比較多，普通且常見的物品一般難以接觸調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。另外，在發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，由于教師能準(zhǔn)確地掌握獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放的“量”和“度”，因此會(huì)出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)超標(biāo)或者不足的情況，從而影響了小學(xué)生參與課堂的積極性。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展有效激勵(lì)的措施

（一）完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還處于一個(gè)建設(shè)待完善的過程。因此，學(xué)校要進(jìn)一步健全和完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的能力。首先，學(xué)校應(yīng)提高對該課程的重視度，加大投入配備齊全的與該課程相對應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。該課程內(nèi)容涉及較多的動(dòng)作操作和實(shí)踐教學(xué)模塊，需要較多的教學(xué)用具和學(xué)生動(dòng)手操作的工具和材料。學(xué)校要根據(jù)各個(gè)年級(jí)對該課程的實(shí)際需求定量發(fā)放，在保證相應(yīng)教學(xué)資源充足的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)節(jié)約的思想觀念。另外，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師還應(yīng)合理計(jì)劃一個(gè)學(xué)年所需要的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)物品清單，并且向?qū)W校提出申請，由學(xué)校準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)物品，為該課程教師開展激勵(lì)式教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合鼓勵(lì)式教學(xué)開展激勵(lì)教學(xué)法

小學(xué)綜合實(shí)踐課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，貫徹落實(shí)激勵(lì)式教學(xué)法，推動(dòng)鼓勵(lì)式教育模式和激勵(lì)教學(xué)法的深度融合。在小學(xué)階段，學(xué)生是比較喜歡獲得贊美和認(rèn)同的，公開的表揚(yáng)往往能夠讓他們感到滿足。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要不吝嗇鼓勵(lì)和表揚(yáng)，哪怕僅是口頭的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師要認(rèn)識(shí)到語言激勵(lì)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要作用。比如說在對學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對于部分優(yōu)秀作品，教師可以在課堂上對相應(yīng)的作品進(jìn)行展示并進(jìn)行語言上的點(diǎn)評，以正向激勵(lì)為主，輔之以些許負(fù)面激勵(lì)，要先肯定其優(yōu)勢，而后再適當(dāng)?shù)貙ζ洳蛔阒庍M(jìn)行指正，以保證學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣，由此，學(xué)生的好勝心會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的整體水平。

（三）立足于學(xué)生需求制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)

由于學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)能力差異等，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有層次的學(xué)生。這種粗放型的激勵(lì)教學(xué)模式難以發(fā)揮出理想的作用，對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升作用是有限的。基于此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)計(jì)和制定對于學(xué)生而言更加有吸引力的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師在設(shè)計(jì)和制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)還要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的需求，有益于學(xué)生健康成長，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）問題教學(xué)和激勵(lì)法的有機(jī)結(jié)合

為了激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和思考能力去解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題以及教師提出的引導(dǎo)性問題，更好地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)當(dāng)在課堂中建立起問題導(dǎo)向型的教學(xué)模式，將問題教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，用問題來作為學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的載體，在學(xué)生完成相應(yīng)的問題探究后，教師再給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種有具體付出和具體收獲的方式，學(xué)生會(huì)更加樂于調(diào)動(dòng)自主思考能力參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題探討和解決活動(dòng)中去，能夠有效提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效率。另外，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)提出相應(yīng)的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自由組合成小組，讓學(xué)生以小組為單位開展具體問題的探究。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師要立足于實(shí)際生活，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)生比較熟悉的相關(guān)話題，結(jié)合教學(xué)知識(shí)提出高質(zhì)量的問題，為學(xué)生營造具體的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題探討參與感。在學(xué)生合作完成了相關(guān)的任務(wù)后，教師再進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）合理控制教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上下限范圍

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)法時(shí)，要合理地控制教學(xué)過程中發(fā)放的獎(jiǎng)勵(lì)上限和下限，避免出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)過多而導(dǎo)致學(xué)生對相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)失去興趣，避免獎(jiǎng)勵(lì)過少而導(dǎo)致學(xué)生積極性消退等情況的出現(xiàn)。首先，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師要設(shè)置最高的獎(jiǎng)勵(lì)上限和最低的獎(jiǎng)勵(lì)下限，避免出現(xiàn)高額獎(jiǎng)勵(lì)和一些沒有意義、難以吸引學(xué)生的物品。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容推出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且要保證相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)物品符合學(xué)生的認(rèn)知以及消費(fèi)水平。另外，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師還要合理地控制獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放的頻次，避免出現(xiàn)過度發(fā)放或長時(shí)間都不發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象發(fā)生。為了有效地保持學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性，教師要提前規(guī)劃好獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放的頻次，比如每一周發(fā)放一次或者是兩節(jié)課發(fā)放一次。如此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)才能夠更加穩(wěn)定地開展。

（六）樹立激勵(lì)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)意識(shí)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師要樹立起激勵(lì)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的意識(shí)，將激勵(lì)教學(xué)法作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)方法。教師要增強(qiáng)對激勵(lì)式教學(xué)的認(rèn)知，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為貫徹落實(shí)激勵(lì)教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。首先，需要建立起平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)頻次。其次，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)秩序，建立起先“學(xué)”后“教”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的主體作用。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，激勵(lì)機(jī)制才能夠發(fā)揮出更加顯著的效果。最后，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師還需要提升自身教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容提高自己的教學(xué)水平，建立起更高質(zhì)量、更專業(yè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍。各學(xué)校要通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動(dòng)，及時(shí)分析、解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題，提高課程實(shí)施的有效性。此外，學(xué)校還要開展對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專兼職教師的全員培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的跨學(xué)科知識(shí)整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的能力，課程資源的開發(fā)和利用能力等；要根據(jù)教師的實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組織教師按照課程要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師的持續(xù)發(fā)展?；诖耍W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)貫徹落實(shí)激勵(lì)教學(xué)法會(huì)更加順利。

激勵(lì)法的運(yùn)用還要注意給予學(xué)生客觀、公正、合理的評價(jià)，教師的一句鼓勵(lì)或者批評，對于學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，由于學(xué)生存在差異性，因此在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師可靈活運(yùn)用激勵(lì)方式引導(dǎo)，消除學(xué)生的自卑情緒，從而幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。教師要本著促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生成長為導(dǎo)向，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，從理論上來講，激勵(lì)教學(xué)方法能夠產(chǎn)生較為顯著的作用，能夠有效推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量水平的提升，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性和主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動(dòng)手能力。由于受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，激勵(lì)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中還沒有得到廣泛應(yīng)用，也還沒有建立起完善且成熟的激勵(lì)教學(xué)模式。針對激勵(lì)教學(xué)法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，仍需進(jìn)一步進(jìn)行探討，也需要廣大教育工作者為之繼續(xù)努力。