張莉巖 （黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院師范教育學(xué)院）

一、專業(yè)群建設(shè)及多生源背景下高職院校大學(xué)語文考核現(xiàn)狀及存在問題

（一）專業(yè)群建設(shè)背景

根據(jù)國家高職教育“雙高計劃”，專業(yè)群建設(shè)在高職教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”；教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》，提出“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）”。2015 年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群?！边@些宏觀政策有力推動了高職專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，也使專業(yè)群建設(shè)成為高職教育發(fā)展的重點與緊迫任務(wù)?！笆濉币詠?，我國經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)愈發(fā)明顯，對高素質(zhì)技能人才需求也日益顯著，同時，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新興科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合創(chuàng)新，不斷催生新興產(chǎn)業(yè)，新的行業(yè)、新的工作崗位日益涌現(xiàn)，對專業(yè)群建設(shè)也提出更高要求。因此，從專業(yè)到專業(yè)群的發(fā)展，是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢和要求。

所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個對象相同技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。以專業(yè)群建設(shè)為導(dǎo)向，針對學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)高職類大學(xué)語文教材，圍繞專業(yè)組織教學(xué)內(nèi)容、考核題目及能力訓(xùn)練，更符合高職院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和高職大學(xué)語文教學(xué)的需要。

（二）多生源背景

2013 年，教育部頒布《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出6 種招生模式，多年來已發(fā)展成高考入學(xué)、單獨招生、對口升學(xué)、3+2 中高職銜接、五年一貫制、免試注冊的多生源多元化渠道。國務(wù)院頒布“教職21 條”后，面向退役軍人及社會人員的擴招,高職院校生源構(gòu)成更加多元化。不同生源導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)生語文綜合能力差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異大。此外，多數(shù)高職院校大學(xué)語文教學(xué)采用的是合班教學(xué)（包括不同專業(yè)混合）。高職大學(xué)語文教學(xué)面對的是復(fù)合型多生源教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）大學(xué)語文課程考核現(xiàn)狀及存在問題

1.考核機制單一，不能適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展需求

大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負著弘揚民族傳統(tǒng)文化、增強文化自信、提振民族精神、傳承中華文明的使命，承載著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣灸芰Φ墓δ埽m具有全專業(yè)的共性，但在功能設(shè)計方面應(yīng)與專業(yè)群建設(shè)相適應(yīng)，體現(xiàn)專業(yè)特點。因此，考核機制也應(yīng)與專業(yè)群建設(shè)相匹配。而目前在實際教學(xué)中，很多高職院校的大學(xué)語文被定為考查課，評價體系一般為結(jié)構(gòu)化過程性考核，即兩次階段考、一次期末考，加上平時出勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記等，各專業(yè)完全一致，并不能適應(yīng)各專業(yè)具體需要，不能客觀、全面、真實地考核學(xué)生的知識、技能與能力。如護理專業(yè)群文學(xué)與生命價值、市場影響專業(yè)群的傳統(tǒng)文化與消費進步、學(xué)前教育專業(yè)群的中華經(jīng)典文學(xué)陶冶、建筑工程技術(shù)專業(yè)群的中華文明與工匠精神等等，均不能通過個性化考核進行檢驗。并且，其不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也限制了他們應(yīng)有的創(chuàng)新思維和互動學(xué)習(xí)精神。這種考核體系本質(zhì)上并沒有脫離“應(yīng)試教育”的藩籬，甚至反過來倒推著老師的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著應(yīng)對考試來進行，久而久之形成新的不良循環(huán)，這與推進“三教改革”“素質(zhì)教育”等現(xiàn)代教學(xué)理念無疑是背道而馳的。

2.考核方式局限，與專業(yè)群、多生源實際不適應(yīng)

在結(jié)構(gòu)化過程性考核中，學(xué)生成績由兩次階段考核加期末考試以及平時表現(xiàn)構(gòu)成，其中平時、階段一、階段二各占20%，期末占40%，看似可以考核學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)，在時間過程上比較系統(tǒng)全面，但考試形式完全采取試卷考試或?qū)W習(xí)通線上考試，內(nèi)容包括聽說讀寫，以教材為基礎(chǔ)，題型為填空、選擇、判斷、閱讀理解、作文、朗讀等，平時成績也由出勤、課堂發(fā)言以及課后作業(yè)構(gòu)成，本質(zhì)上仍是全部專業(yè)、全體學(xué)生千篇一律。這種考核方式與不同專業(yè)學(xué)習(xí)并無必要聯(lián)系，也無法體現(xiàn)因材施教的效果。而學(xué)生為應(yīng)對這種形式的考試，日常學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式仍是死死圍繞書本、習(xí)題、課件，導(dǎo)致愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是緊緊跟隨老師講課，而學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生上課出現(xiàn)溜號甚至翹課，考試前突擊復(fù)習(xí)題庫便可通過考試，這極大違背了素質(zhì)教育的宗旨，也限制了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更影響其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和與專業(yè)學(xué)習(xí)的相互促進融會貫通。

3.評價體系滯后，缺少個體內(nèi)差異性評價

結(jié)構(gòu)化過程性考核雖在一定程度上改變了過去片面重視期末考試、忽略平時及過程中表現(xiàn)的弊端，但每個過程的考核內(nèi)容仍是各專業(yè)題型相同、題量相當(dāng)，全體學(xué)生難度相等，評價指標都是60 分合格，不及格補考，補考內(nèi)容和形式仍是毫無區(qū)分，這在本質(zhì)上仍是偏靜態(tài)、重理論，輕實踐、少動態(tài)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行全面檢驗的客觀綜合科學(xué)評價。這一方面影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反映，從而也間接遏制了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動性發(fā)揮，限制了他們對實踐的探索和能力的訓(xùn)練，也從另一方面阻礙了教師教學(xué)過程的創(chuàng)新實踐。

二、高職大學(xué)語文多元化考核設(shè)計及實施

（一）高職大學(xué)語文多元化考核設(shè)計的依據(jù)

考核的目的是檢驗教學(xué)成果，并反之更好地促進教學(xué)。即考核本身不是目的，它只是促進、改善從而提高教學(xué)質(zhì)量的必要也手段。因此，考核設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)、依托教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)、反促教學(xué)。也就是說，考核體系的設(shè)計，必須與教學(xué)設(shè)計同步、協(xié)調(diào)?？己梭w系設(shè)計要以教學(xué)設(shè)計為依據(jù)，多元化的教學(xué)手段，才能有多元化的考核體系。

1.積極貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見（2020-2023 年）》等相關(guān)文件精神。進一步體現(xiàn)“教師、教材、教法”關(guān)系與“三教”改革成果。

2.符合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級對高職教育提出的新要求。習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上指出，堅持發(fā)展以人民為中心的教育思想。發(fā)展以人為本的教育，要求以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)業(yè)的考核必須以提高學(xué)生素質(zhì)為標準，變應(yīng)試考核為素質(zhì)考核。大學(xué)語文的考核必須體現(xiàn)素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心的宗旨，根據(jù)學(xué)生的不同實際情況及所學(xué)專業(yè)，采取靈活動態(tài)的手段，進行側(cè)重能力的考核，以此促進學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）高職大學(xué)語文多元化考核設(shè)計的標準

1.高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)更好地適應(yīng)高職院校專業(yè)群建設(shè)的需要。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語文具有很強的包容性，但根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標的不同，所需的人文素養(yǎng)也難免有所差異。根據(jù)不同專業(yè)群，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滿足以下幾個條件：一是有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，與專業(yè)課形成有機互動；二是有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升，根據(jù)專業(yè)群開展體系開發(fā)，設(shè)計共同學(xué)習(xí)考核內(nèi)容和方式；三是課程選取及教學(xué)、考核方式融入專業(yè)群特點，與專業(yè)群建設(shè)形成有機互動；四是根據(jù)不同專業(yè)群需要確定考核重點。

2.高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式要更好地滿足高職院校不同生源學(xué)習(xí)需要。為滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求，既要兼顧他們普遍的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和未來需要，也要有針對性地根據(jù)不同教學(xué)班制訂個性考核體系，即所謂“公共課個性化”。即便做不到為每一名學(xué)生“量身定制”，也要盡所能科學(xué)合理分類，制訂不同生源的考核評價體系，從學(xué)業(yè)標準、考核方式及考核結(jié)構(gòu)等方面分類設(shè)計，如針對護理專業(yè)群的語言輔助療法，設(shè)計情景化考核模式，根據(jù)市場影響專業(yè)群特點，創(chuàng)設(shè)營銷活動，提高學(xué)生的文案設(shè)計、活動宣傳等提高語文應(yīng)用能力的考核活動等等，從而達到因材施教、因生評價、促進專業(yè)群良性發(fā)展的目標。

3.高職大學(xué)語文要全面、更好地提高學(xué)生語言綜合能力、文學(xué)綜合素養(yǎng)和思想文化水平。語文教學(xué)大體涵蓋口語、文學(xué)素養(yǎng)與寫作等方面。針對不同的專業(yè)群，有針對性地開展語言治療、溝通疏導(dǎo)、文案設(shè)計、活動推廣、社交合作等靈活多樣的考核，打破階段性結(jié)構(gòu)化考核的制約與試卷、學(xué)習(xí)通等考核形式的限制，探索定性與定量相結(jié)合的評價體系，通過語言文字能力的提升，促進職業(yè)能力的提高，并從中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和思想修養(yǎng)。

（三）高職大學(xué)語文多元化考核的實施

1.圍繞專業(yè)特點選取教學(xué)內(nèi)容

針對目前高職大學(xué)語文教材尚無專業(yè)區(qū)分的情況，在制訂課標時，可根據(jù)各專業(yè)設(shè)置科學(xué)分類選取重點內(nèi)容來開展教學(xué)?？梢蕴剿髟谝詯蹏髁x、理想情操、職業(yè)信念、追求卓越等共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群劃分，選取適應(yīng)學(xué)科專業(yè)特點、職業(yè)需求的篇目內(nèi)容。比如制藥、工程等側(cè)重技能型能力培養(yǎng)的專業(yè)則適宜安排《祖沖之傳》《讓每一塊石頭卓立起來》等內(nèi)容，而護理等需要人文關(guān)懷與服務(wù)意識的專業(yè)，應(yīng)多選擇《生命禮贊》《苦難的精神價值》等文章開展學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)不同專業(yè)群及生源開展個性化考核

在考核形式上，可以探索理論與實踐相結(jié)合靈活多樣的方式，提高實踐與平時考核的結(jié)構(gòu)性比例。如針對護理專業(yè)開展醫(yī)患語言溝通案例實訓(xùn)考核，針對學(xué)前教育舉行模擬少兒口語訓(xùn)練考核，可從總成績中占20%比例進行試行，根據(jù)效果逐年增加比例，最終以占50%為最佳，從而達到高職教育重實踐的目的。

對于不同生源，適宜在內(nèi)容、形式分類的基礎(chǔ)上，探索適當(dāng)調(diào)整考核的難易程度的可行性，如先以一個專業(yè)群為試點，對應(yīng)因材施教策略，將考核標準與生源掛鉤，使所有學(xué)生都能學(xué)能所及，學(xué)有所獲，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在心理上放下考試的包袱，真切感受到考核只是對所學(xué)知識的運用與檢驗，通過考核查找學(xué)習(xí)中的不足與遺漏，從而探索更加有效的學(xué)習(xí)方法。

三、高職大學(xué)語文多元化考核實施的意義

大學(xué)語文是高職院校各專業(yè)必修的一門重要的公共課程，也是一門集工具性、基礎(chǔ)性、文化性、人文性和審美性于一體的素質(zhì)教育課程。通過學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、口語交際能力、應(yīng)用寫作能力、審美能力等語文應(yīng)用能力及綜合人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程以及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）高職大學(xué)語文多元化考核有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

客觀來說，高職學(xué)生在入學(xué)時的成績普遍不高，學(xué)習(xí)積極性也不高，對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣亦不高，“但求不掛科”思想在學(xué)生中普遍存在。這導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)效果并不理想，有的教師甚至花費很多時間精力用于維持課堂秩序。這顯然是不正常的，更是不應(yīng)該的。

改變傳統(tǒng)考核方式，寓考于樂將是考試的又一次革命。以個性化的考核內(nèi)容加豐富多樣的考核方式，使學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)快樂考試，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與到課堂中來，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）高職大學(xué)語文多元化考核有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

兼顧學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，分別設(shè)計口語表達模塊、文學(xué)鑒賞模塊和應(yīng)用文寫作模塊的考核評價，以提高學(xué)生各個環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用能力。按照專業(yè)群特性制定考核計劃，可以有針對性地促進學(xué)生工具學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的綜合能力。教學(xué)計劃中有一部分是每個專業(yè)群相同的教學(xué)內(nèi)容。另一部分計劃則會按專業(yè)群和專業(yè)背景有區(qū)別的設(shè)計。

四、高職大學(xué)語文多元化考核實施的條件

高職大學(xué)語文多元化考核的實施需有教師素養(yǎng)的提升、教材的相應(yīng)改革與學(xué)科建設(shè)的加強為基礎(chǔ)，并反之促進前者。教、學(xué)、考是學(xué)科教學(xué)密不可分的有機組成環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的突破都將推進教學(xué)全過程的良性互動。以考促教，以考促學(xué)，多元化的考核設(shè)計與實施可以從反面推進教學(xué)創(chuàng)新。以專業(yè)群建設(shè)為依據(jù)，以不同生源需求為契機，全面落實大學(xué)語文教學(xué)三教改革，將成為高職公共課教學(xué)的一次有益探索。

（一）設(shè)計并實施大學(xué)語文多元化考核機制可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。語文教師在語文教育的專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)需要拓展多學(xué)科知識，可以有助于培養(yǎng)一專多能教學(xué)人才，將以此助推高職教師人才隊伍的建設(shè)。

（二）設(shè)計并實施大學(xué)語文多元化考核機制有助于探索教材改革的新渠道。教材改革是三教改革中的重要組成部分，通過探索專業(yè)群與多生源背景下的大學(xué)語文教學(xué)、考核改革，可以有效促進教材改革，適應(yīng)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，不管提高教材質(zhì)量。