路唐澤

【摘要】所謂班級共同體，是指建立在班級成員平等交流的基礎(chǔ)之上，追求道德倫理并關(guān)注班級共同愿景的班集體。班級共同體具有極強的沉浸效果，學生會循序漸進地獲得更為深刻的歸屬感與體驗質(zhì)量，從而提升凝聚力、團隊意識與責任心。由此不難發(fā)現(xiàn)，班級共同體的建設(shè)對于提升學生的學習能力與品德素質(zhì)有著雙重效果，是實現(xiàn)新課標教育理念的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】低年級；班級共同體；班級新生態(tài)；建設(shè)思路

作者簡介：唐澤（1995—），男，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣寶楠學校。

班級共同體由學生和教師共同組成，主要以完成共同的學習任務(wù)為出發(fā)點，以促進全體學生學習能力與品德素養(yǎng)的提升為最終目的。然而，個別教師由于缺乏經(jīng)驗，在構(gòu)建班級共同體時照葫蘆畫瓢而無法取得預(yù)期的效果。其實，建設(shè)班級共同體并非易事，而是一項漫長且需要不斷完善和修正的工作，它對學情、班情有著嚴格的要求，追求的是客觀性與真實性。在此次研究中，筆者圍繞以下三個方面詳細闡述如何構(gòu)建小學低年級班級共同體，以營造班級新生態(tài)，帶給學生全新的學習與生活體驗。

一、創(chuàng)新班級管理制度，增強歸屬感

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是確保人與人和諧相處，按規(guī)矩做事的重要準則，是維系社會穩(wěn)定發(fā)展的基石。在建立班級共同體的過程中，教師要著重于班級管理制度的制訂，確保其與當代教育理念高度吻合［1］。在具體實踐方法上，可圍繞以下兩個小點著手。

（一）學生參與班規(guī)設(shè)計，讓班級更具民主性

構(gòu)建班級共同體，首先要激發(fā)學生的主體意識和責任意識，讓他們意識到自己是班級的一分子，要為維護團隊氛圍和規(guī)則而努力。因此，教師在制訂班規(guī)的過程中，應(yīng)該邀請學生參與到班規(guī)設(shè)計中，以此打造更具民主性的班級共同體。這樣一來，既能提升學生的參與感與沉浸效果，同時也能讓學生自覺地遵守自己參與制訂的班規(guī)。

例如，有一名學生提出這樣的建議，在選拔班級干部時采取輪班制，即每個學生都有一天的時間來擔任班長、學習委員、勞動委員等職位。他們要在擔任期間認真表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的力量。

這個方法是否可行呢？對此，教師召開了班級共同體會議，并邀請全體成員參與互動，各抒己見。這樣一來，不但能充分反映出班級共同體的民主與公正原則，還能增強學生的歸屬感。

在探討上述建議是否可行時，學生給出以下看法。

學生1：僅僅是擔任一天的班干部不足以看出每個人的潛能，我們可以將一天延長為五天，也就是每周換一任班干部。

學生2：我們選拔班干部的標準，是依據(jù)文化課成績，還是個人的綜合素質(zhì)呢？因為有的同學雖然成績比較差，但是管理能力很強，相信由他們管理班級可以取得更好的效果。

在這個探討與互動的過程中，每一個學生都是班級共同體的主角，他們的一言一行都發(fā)揮著重要作用。就這樣，隨著活動的持續(xù)推進，制訂出來的班級管理條例越來越多，學生對待班級共同體的態(tài)度也隨之發(fā)生變化，他們學會了熱愛班級，愿意為班集體的發(fā)展貢獻自己的力量。

（二）突出教師的核心地位，提升共同體的凝聚力

在構(gòu)建班級共同體的過程中，教師是重要的組織者與管理者，教師的作用貫穿于班級共同體的整個建設(shè)過程。所以，教師要時刻掌握班級總體情況，了解每一個學生在生活與學習方面存在的問題，這樣才能讓班級共同體發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為班級共同體的一部分，教師要發(fā)揮自身的作用，指導(dǎo)學生確立學習目標、學習方法、學習方向等。

首先，班級共同體和諧發(fā)展與進步的前提是確立明確的目標，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，再由學生協(xié)商完善，這樣才能確立統(tǒng)一的發(fā)展方向。其次，在確立了班級共同體的發(fā)展目標之后，教師要對全體學生進行規(guī)范性的指導(dǎo)，教給他們正確的學習方法與技巧，并搭配科學的學習任務(wù)，留給學生充足的自由空間［2］。

在這個過程中，教師應(yīng)該具備正確的教育觀念，選擇合適的教學觀念、準則和方法，確保班級共同體真正地形成一個統(tǒng)合體。此外，為了確保學生群體的均衡發(fā)展，教師還要適當?shù)夭捎梅謱又笇?dǎo)機制，以此解決班級共同體內(nèi)部出現(xiàn)的兩極分化問題。

整體來講，新的班級管理制度是推動班級共同體建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展的根基。制度的建設(shè)與完善是一個漫長的過程，因此教師要擔當觀察者的角色，并根據(jù)全體學生的發(fā)展情況完善班級管理制度，為學生提供更為民主、自由的學習空間。

二、營造共同學習的班級氛圍，提高代入感

堅持學為主體，以學為本，這是構(gòu)建班級共同體的指導(dǎo)理念，它能充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主導(dǎo)地位，有利于提升學生的學習積極性和主觀能動性。由于不同的學生具有不同的成長環(huán)境、個性特征、學習經(jīng)歷、學習習慣與興趣喜好，因此教師要在構(gòu)建以人為本的學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，輔以其他的教育手段，以推動班級共同體的共同進步。

（一）加強合作學習意識，分工互動

合作學習是班級共同體開展學習的主要途徑，共同體成員在合作學習中能夠獲得輕松、愉悅的體驗，也可以將在合作學習中的收獲運用到學習和實踐中。在同伴的幫扶之下，學生的自信心得到提升，學習方法等也將得到優(yōu)化與完善。

開展合作學習期間，學習能力弱的學生很難與學習能力強的學生進行同步配合。所以，分工便成了提高合作質(zhì)量的關(guān)鍵。比如，在探究難度相對較高的問題時，能力弱的學生可以負責基礎(chǔ)部分，如梳理問題的題干、線索等，而能力強的學生可以深入分析問題的細節(jié)、隱藏點等。隨后，雙方可以整合信息，共同討論。這樣一來，不但能讓能力弱的學生獲得更深入的學習體驗，更能提高問題的解答效率，從而帶動班級共同體成員獲得良好的合作互動體驗。

倘若遇到能力強的學生也無法解決問題的情況，該如何處理呢？對此，教師可以要求共同體成員將無法解決的問題進行標記，詳細記錄難點，然后教師再進行統(tǒng)一講解。由此，一方面能讓課堂講解更具針對性，讓指導(dǎo)深入學生的內(nèi)心，一方面也能讓學生逐漸找到規(guī)范、科學的學習之路，從而改變大部分學生走馬觀花式的學習方式。

（二）分享學習經(jīng)驗，加強組織內(nèi)部互動

班級共同體是一個整體，內(nèi)部成員在開展合作學習的同時也要分享學習經(jīng)驗，通過互動交流闡述學習心得。這樣不但可以提高班級共同體的凝聚力，也能讓學生在交流中取長補短、集思廣益，從而提升學生的個體能力。因此，在完成定期布置的學習任務(wù)之后，教師要有的放矢地組織學生進行課堂交流，讓學生重點闡述自己對自主學習的看法，分享遇到問題時的解決辦法。

此外，如果學生之間存在認知上的沖突和矛盾，教師還可以順勢舉辦辯論活動，借此營造積極熱烈的共同體氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。

不過，考慮到課時有限等情況，教師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，延伸共同體成員之間交流與互動的空間。以微信為例，在布置學習任務(wù)后，學生首先要在家中完成自主學習任務(wù)。但是，由于學生個人能力有限，在完成過程中可能會遇到難以解決的問題。為了提高學生的自主學習效率，教師可以引導(dǎo)學生利用微信與共同體成員在線上交流學習，通過共同體的內(nèi)部交流實現(xiàn)學習能力的提升。

另一方面，教師作為班級共同體的重要組成部分，也要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。例如，定期總結(jié)行之有效的學習方法、學習心得等，并將其上傳至微信群，供學生自行學習。這樣一來，學生便可以通過微信群查閱相關(guān)學習材料，獲得及時有效的指導(dǎo)，使學習打破時間與空間的桎梏。

此外，為了促進學生問題意識的形成，教師也要鼓勵共同體成員在合作學習的基礎(chǔ)上勇于提出疑問，并發(fā)表個人的學習見解。教師可適當?shù)厝谌氇剟顧C制，激發(fā)學生敢想、敢說的自信心。需要注意的是，低年級小學生因?qū)W習能力有限，在分享學習經(jīng)驗時難免有所遺漏，教師要合理補充，幫助學生查缺補漏。

（三）創(chuàng)建專業(yè)學習社團

良好的學習氛圍能充分激發(fā)學生的學習積極性，而一群充滿正能量的人往往能帶給他人更多的光明與希望。構(gòu)建專業(yè)學習社團便是為了實現(xiàn)上述目標。而在此過程中，為了讓學生更具有代入感和沉浸感，教師要根據(jù)學生需求合理構(gòu)建專業(yè)性的學習社團。

學習社團的構(gòu)建建立在班級共同體的基礎(chǔ)之上，是將原有的共同體進行進一步細分，組成更多小的共同體。每個學習社團的組長都可以給小組取一個名字，例如愛學習小組、天才社團等。然后，教師每天都會給學生布置學習任務(wù)，此時各個學習社團可以相互競爭，比一比哪個社團最快解決問題，哪個社團的解答方法最具創(chuàng)造性。低年級小學生具有極強的好勝心，因此，在這種競爭氛圍的驅(qū)使之下，他們往往會積極參與到學習任務(wù)中，認真完成任務(wù)，提升學習的積極性與參與度。

另一方面，教師還可以將學習社團的活動從校內(nèi)延伸到校外。比如，教師可讓組長通過微信建立群組，將自己的社團成員納入其中。這樣一來，他們便可以在家中及時和成員相互交流，分享學習經(jīng)驗，探索疑難問題。一段時間之后，教師可以要求各個學習社團總結(jié)學習心得，并展開課堂互動，由各個社團的組長總結(jié)發(fā)言，以便集思廣益，共同進步。

需要注意的是，學習社團的構(gòu)建需要遵循科學搭配的原則，如果由能力強的學生組成一組，能力弱的學生組成一組，不但無法達到預(yù)期的效果，甚至還會讓能力弱的小組越學越差，情緒越來越消極。所以，教師應(yīng)將能力強的學生與能力弱的學生分為一組，讓各個學習社團的水平趨于平衡。

三、構(gòu)建科學的心理疏導(dǎo)平臺，加強責任感

教師在構(gòu)建班級共同體的同時要落實好心理疏導(dǎo)工作，這樣能進一步提升學生的歸屬感與責任感，促使他們更積極地參與到共同體的活動當中。尤其是低年級小學生群體，他們在處理問題時不夠成熟和理智。此時，落實好心理疏導(dǎo)工作能將許多問題扼殺在搖籃中，確保班級共同體有條不紊地運行和發(fā)展。

舉個簡單的例子，A同學能力一般，性格內(nèi)向，與B同學合作時，如果因為失誤而導(dǎo)致丟分，就會遭到B同學的嫌棄。下一次的學習中，B同學便會下意識地拒絕與A同學合作。時間一久，A同學會對自己產(chǎn)生疑問，認為自己不適合學習，而B同學則會逐漸戴上有色眼鏡看待身邊的同學。

此時，倘若缺乏及時合理的心理干預(yù)，必然會給兩名學生的成長埋下隱患。但若是盲目采取理論講解的方式去引導(dǎo)學生，又很難達到為其解惑的效果。對此，在落實心理疏導(dǎo)工作時，教師可通過給學生布置一些相對簡單的活動，讓他們體驗成功帶來的喜悅。這樣一來，B同學可以發(fā)現(xiàn)A同學的優(yōu)點，A同學也能夠發(fā)現(xiàn)B同學的才干，不知不覺間就能夠有效打破彼此間的隔閡，讓學生與學生之間的相處更加融洽。

另一方面，教師還要積極發(fā)動班級共同體的班干部，邀請他們參與到對同伴的心理疏導(dǎo)工作中。班干部的耐心疏導(dǎo)和對等交流，讓部分學生更好地掃清內(nèi)心的陰霾，重拾學習信心，久而久之，既能優(yōu)化心理干預(yù)措施，又能增強學生之間的凝聚力［3］。

結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進，教育理念也日新月異。在此背景下，教師要打破傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學生從被動接受知識成長為主動探究學習的學習型人才。構(gòu)建學習共同體不但可以有效達成這個目的，還能帶給學生與眾不同的班級生活體驗。在這種極具沉浸式體驗感的氛圍中，學生會更加積極認真地完成學習任務(wù)，從中汲取養(yǎng)分，成長為德才兼具的人才。

【參考文獻】

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［3］鄭露.小學班級自主管理共同體構(gòu)建策略［J］.學苑教育，2019（24）：7.