陳鋇

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型源自數(shù)字社會發(fā)展的剛性需求，數(shù)字資源的發(fā)展必然是基于個性化開發(fā)及實踐應(yīng)用創(chuàng)新。本文提出，可以提升工程2.0提出的混合學(xué)習(xí)環(huán)境及微能力點應(yīng)用為基底架構(gòu)，有針對性地開發(fā)具備適配性、再生性與傳播性特點的數(shù)字資源，側(cè)重“顆?；蹦K的重組運用和多用途主題情境的架構(gòu)，這樣的創(chuàng)新交互課堂，將能更行之有效地服務(wù)于學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和師生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：模塊重組；主題情境；可循環(huán)使用性；數(shù)字資源；提升工程2.0

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0062-03

引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型源自數(shù)字社會發(fā)展的剛性需求，在可預(yù)見的未來教育將是更加開放、更加重視學(xué)生個性化與多樣化需求的教育，因此，數(shù)字資源的發(fā)展必然是基于個性化開發(fā)及實踐應(yīng)用創(chuàng)新。

筆者所在學(xué)校作為福建省教育信息化實驗學(xué)校，依托相關(guān)課題形成了教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體建制，旨在基于數(shù)字資源開發(fā)與創(chuàng)新實踐領(lǐng)域的縱深研究，進一步提升學(xué)校教師整體數(shù)字素養(yǎng)。

歷經(jīng)長期課題研究并基于實踐驗證，課題組提出“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源概念及其實踐應(yīng)用意義：開發(fā)具備適配性、再生性與傳播性特點的數(shù)字資源，側(cè)重“顆?；蹦K的重組運用和多用途主題情境的架構(gòu)，以達到能夠多次為教育教學(xué)服務(wù)的目的，凸顯其教學(xué)服務(wù)針對性的應(yīng)用價值，并從教學(xué)一線的使用中得到最直觀反饋，進而對這些數(shù)字資源進行有針對性的整改與完善，讓這些“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源幫助教師群體提高工作實效性與便利性，幫助學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中獲取更大裨益。下面，筆者就以具體案例說明如何基于“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源創(chuàng)新交互課堂教學(xué)。

“顆?；蹦K重組，動態(tài)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計

案例1：語文園地文化之旅。

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《語文園地五》。

教學(xué)目標(biāo)：掌握帶有反義詞成語的構(gòu)詞特點，了解生肖傳統(tǒng)文化，運用熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。

教學(xué)環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境，支持開展集體學(xué)習(xí)）。

設(shè)計思路：以“文化之旅小導(dǎo)游培訓(xùn)班”的角色扮演情境串聯(lián)教學(xué)，整合基于電子白板的Hiteach系統(tǒng)應(yīng)用、Flash交互式課件及移動終端小程序、平板電腦評價反饋系統(tǒng)等多種信息化手段，側(cè)重生本立場的課堂參與度和交互開放性，針對每一項教學(xué)內(nèi)容，在多個生趣活潑的模塊化游戲中實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)并監(jiān)測反饋（如下頁圖1）。

1.多樣游戲互動凸顯課堂參與度

本課時設(shè)計制作了8個游戲模塊串聯(lián)“文化之旅小導(dǎo)游培訓(xùn)班”情境，依托任務(wù)驅(qū)動策略，將掌握帶有反義詞成語的構(gòu)詞特點、了解生肖傳統(tǒng)文化和運用熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字三個任務(wù)搭建起任務(wù)進階，每個任務(wù)由兩到三個游戲模塊組合形成一個完整的模塊集群。這些具備“顆粒化”特性的游戲模塊可各自獨立運作又圍繞特定教學(xué)（任務(wù)）目標(biāo)形成一個體系，它們歸于同一模塊集群并涵蓋了某個問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決、應(yīng)用和校驗過程，采用分組學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)交互，組間競爭，全班參與，玩學(xué)交融。這樣寓教于樂的教學(xué)形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持高漲，確保學(xué)生在課堂上的參與度不僅“高”，而且“密”，進而達到常態(tài)語文課堂所無法比擬的教學(xué)實效性。例如，適配本課時“掌握帶有反義詞成語的構(gòu)詞特點”教學(xué)目標(biāo)的“成語積木”移動端小程序，學(xué)生利用各自的平板電腦掃描二維碼即可進入游戲，在線操作并通過排行榜實時反饋任務(wù)完成情況，游戲結(jié)果采集并呈現(xiàn)的設(shè)定顯然符合“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的“工具”特質(zhì)，這樣的移動端小程序在教學(xué)情境中的運用，既增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的機會，也營造了學(xué)生分組的良性競爭氛圍，更積極地將新知教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生訴求游戲過關(guān)的內(nèi)驅(qū)力。

2.隨機游戲機制凸顯交互開放性

基于ActionScript腳本語言所設(shè)計的Flash交互式課件，其高自由度的特性能為課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造便利、開放的空間。例如，適配本課時“了解生肖傳統(tǒng)文化”教學(xué)目標(biāo)的“生肖大本鐘”Flash交互游戲，每次重置后十二地支將在時鐘造型內(nèi)亂序（隨機）排放，再通過Hiteach系統(tǒng)隨機點名功能選擇配對學(xué)生，當(dāng)相應(yīng)號數(shù)出現(xiàn)在屏幕上則上臺完成游戲“對戰(zhàn)”，這樣隨機生成的自由度和開放性，能有效激活課堂熱情，促使學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)交互中。

從以上案例可知，“顆?；碧匦缘馁Y源模塊，無論是單一模塊還是模塊集群，其課堂應(yīng)用都充分體現(xiàn)了“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的“再生”特質(zhì)，能最大限度滿足課堂教學(xué)實踐中的動態(tài)生成和師生的個性化需求。

架構(gòu)多用途主題情境，靈活布局環(huán)節(jié)框架

案例2：搭積木解方程。

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《一元一次方程的解法》。

教學(xué)目標(biāo)：掌握形如ax±b=c方程的解法。

教學(xué)環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境，支持開展集體學(xué)習(xí)）。

設(shè)計思路：參考“俄羅斯方塊”游戲制作的《方程積木》主題情境，采用數(shù)字和字母積木堆砌組合的形式構(gòu)建形如ax±b=c的方程。在課堂教學(xué)交互中，利用電子白板的觸控功能對方程積木進行拖拽、組合等操作，讓學(xué)生直觀感受將第一步計算的式子先視為一個整體，簡化方程的表象形式，在探究學(xué)習(xí)中突破課時教學(xué)難點（如下頁圖2）。

1.游戲情境架設(shè)，創(chuàng)新模塊表象

在解決本課時教學(xué)重點時，以模塊化表象為靈感，采用數(shù)字和字母積木放置、丟棄的形式構(gòu)建方程。通過對積木的堆砌組合，簡化對形如ax±b=c方程解法的理解，從而突破教學(xué)難點，再通過學(xué)生實踐操作，形象地展示運用等式性質(zhì)求解的全過程。利用《掌上方程積木》小程序結(jié)合白板的觸控功能，以游戲的形式建構(gòu)課堂互動，讓學(xué)生形成基于主體性學(xué)習(xí)立場的探究體驗。這套游戲情境是基于“功能中心”原則的、支持服務(wù)于《一元一次方程的解法》一課多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)的微整體，根據(jù)不同授課教師的需求，該情境微整體可直接運用于新知教授環(huán)節(jié)，也可變式運用于課中鞏固或課外練習(xí)環(huán)節(jié)。

2.多端互通應(yīng)用，線上線下融合

除《掌上方程積木》主題情境外，本課時教學(xué)過程中還采用課題組開發(fā)的《掌上方程撲克》《掌上方程達人》等跨平臺輕應(yīng)用小程序，通過隨機設(shè)置參數(shù)出題，組內(nèi)交互，組間競爭，全班參與，基于相同數(shù)字資源在跨平臺、多設(shè)備端的互通應(yīng)用，有效關(guān)聯(lián)師生數(shù)字交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。方程的形式多變，學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知誤區(qū)，在移動端分組練習(xí)時，教師進一步利用問卷網(wǎng)平臺的活碼鏈接分享，實時采集、統(tǒng)計學(xué)生的做題情況并做針對性分析，有的放矢地解決共性問題。這種基于整體教學(xué)框架進行局部重構(gòu)的設(shè)計更顯“可循環(huán)使用”價值，活碼鏈接的動態(tài)指向使不同課時所生成的數(shù)據(jù)能積累形成驗證階段性教學(xué)成效的數(shù)據(jù)參考與學(xué)情佐證，最大化提高課堂效率。

從以上案例可知，根據(jù)某一知識技能所構(gòu)建的主題情境，其課堂應(yīng)用充分體現(xiàn)了“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的“適配”特質(zhì)，既能作為教師調(diào)動課堂參與度與教學(xué)互動性的良導(dǎo)體，也能作為學(xué)生提升課堂探究實踐主動性的催化劑，同時還能作為靈活布局課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一枚“活棋”。

結(jié)語

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動緊鑼密鼓實施與智慧教育生態(tài)如火如荼構(gòu)建的當(dāng)下，基于“可循環(huán)使用性”理念的數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)實踐及其理論體系的建構(gòu)，對更適切滿足教學(xué)供需的數(shù)字資源發(fā)展，乃至整體教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能起到一定的正向推動作用。

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本文系2021年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“提升工程2.0視域下‘可循環(huán)使用性數(shù)字資源開發(fā)與創(chuàng)新實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：閩電教館KT21028）階段性研究成果之一。