李長合 天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)

梁妍 天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在經(jīng)歷內(nèi)容數(shù)字化與流程數(shù)字化后再次轉(zhuǎn)型升級，目前已成為我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，同時，以育人為著眼點(diǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度直接關(guān)系著教育高質(zhì)量發(fā)展及教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署。因此，作為我國教育體系中重要組成部分的中小學(xué)，通過數(shù)字賦能教育，促使教育模式、教學(xué)方法、師生發(fā)展、評價(jià)管理等發(fā)生了一系列深刻變革。

●中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義與內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大家共同面對的課題。從國際來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然走向。2020年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等機(jī)構(gòu)發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，歐盟委員會發(fā)布了《數(shù)字化教育行動計(jì)劃（2021-2027）》。以聯(lián)合國教科文組織和歐盟委員會等為代表的國際社會組織和以美國、英國、德國等為代表的西方國家在教育數(shù)字化等方面做出了許多研究。[1]從國內(nèi)來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇。黨和國家高度重視教育領(lǐng)域數(shù)字化發(fā)展，明確提出教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，并對此做出了系統(tǒng)部署。

2.中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然越來越被頻繁提及，但關(guān)于其內(nèi)涵并沒有形成嚴(yán)格界定。筆者以“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為主題，通過知網(wǎng)檢索近3年的相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到350多篇文章。這些文章對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并未形成統(tǒng)一界定。祝智庭教授認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。[2]楊宗凱教授認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等方面創(chuàng)新，推動教育流程再造、結(jié)構(gòu)重組和文化重構(gòu)，改變教育發(fā)展動力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育研究和實(shí)踐范式變革，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、個性化發(fā)展。[3]雖未形成統(tǒng)一界定，但有基本共識，那就是育人為本、數(shù)字賦能、技術(shù)推動、創(chuàng)新發(fā)展。

●中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題與原因

①基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。中小學(xué)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)多以學(xué)校為主體承建，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性，不能完全滿足教育教學(xué)及管理的具體需求。

②教學(xué)資源尚未形成體系。經(jīng)過多年教育數(shù)字化建設(shè)的積淀，中小學(xué)都有或多或少的數(shù)字資源。但這些數(shù)字資源相對零散，難以形成科學(xué)規(guī)范的體系。

③教育管理系統(tǒng)相對獨(dú)立。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)相對獨(dú)立，數(shù)據(jù)相對分散，聚合比較困難，數(shù)據(jù)有效分析難以全面，數(shù)據(jù)安全應(yīng)急處置能力相對薄弱，自省市至學(xué)校的逐級教育教學(xué)管理系統(tǒng)尚待完善。

④師生數(shù)字素養(yǎng)與技能有待提升。通過實(shí)施教育信息化2.0行動，師生數(shù)字素養(yǎng)與技能得到了一定程度的提升。但面對新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校管理者、專業(yè)人員、學(xué)科教師、學(xué)生及家長的數(shù)字素養(yǎng)與技能還有進(jìn)一步提升的空間。

2.造成中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題的原因

①工作機(jī)制不夠完善。在中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所涉及的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)以及師生數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓(xùn)等方面，學(xué)校的組織機(jī)制、保障機(jī)制等工作機(jī)制不夠完善，一定程度上缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性和持續(xù)性。

②標(biāo)準(zhǔn)體系不夠健全。由于學(xué)校各應(yīng)用系統(tǒng)及數(shù)字資源在建設(shè)過程中未采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)之間不易聚合，數(shù)據(jù)難以在系統(tǒng)之間真正跑得通，學(xué)校也很難根據(jù)特色需求建設(shè)新的應(yīng)用。

對兩組研究對象的診斷結(jié)果對比，CT掃描組中研究對象能夠進(jìn)行確診的總共有13例，跟臨床結(jié)果進(jìn)行對比的確診概率為65%；磁共振組中研究對象能夠進(jìn)行確診的總共有18例，跟臨床結(jié)果進(jìn)行對比的確診概率為90%。通過對比發(fā)現(xiàn)，兩組之間的診斷結(jié)果的數(shù)值比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P＜0.05）。

③數(shù)據(jù)采集不夠全面。多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字化能力和水平，難以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生心理數(shù)據(jù)、學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)等方面在內(nèi)的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)、教師教學(xué)分析數(shù)據(jù)、教育管理數(shù)據(jù)等的全過程全維度數(shù)據(jù)采集，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集后的及時反饋和有效分析。

④專項(xiàng)培訓(xùn)不夠深入。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求新趨向，學(xué)校在落實(shí)黨和國家對教師發(fā)展的新政策新要求等方面還有待加強(qiáng)，面對不同層面人員的針對性培訓(xùn)有待深入。

●育人為本，探究中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

近些年，筆者一直從事學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作，不斷探索“1+3+2+N”的實(shí)踐路徑，育人為本推動學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。其中，“1+3+2+N”實(shí)踐體系由1個著眼點(diǎn)、3項(xiàng)基礎(chǔ)、2個中心和N項(xiàng)應(yīng)用組成，即以育人為著眼點(diǎn)，夯實(shí)機(jī)制建設(shè)、數(shù)字新基建和師生數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓(xùn)3項(xiàng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)資源中心與數(shù)據(jù)中心建設(shè)，數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展、教育治理等N項(xiàng)應(yīng)用。

1.圍繞1個著眼點(diǎn)，推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。中小學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。[4]新時代背景下的中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要突出育人核心，把育人作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，注重?cái)?shù)字賦能和應(yīng)用創(chuàng)新，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建新的教育生態(tài)。

2.夯實(shí)3項(xiàng)基礎(chǔ)，推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（1）健全機(jī)制建設(shè)

為保障中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作順利進(jìn)行，有效促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量高水平發(fā)展，有必要健全自上而下和自下而上的雙向聯(lián)動的組織機(jī)制，有必要健全職責(zé)明確流程清晰的運(yùn)行機(jī)制，有必要健全制度完善人財(cái)充足的保障機(jī)制，有必要聚合“家校社”等多方力量，圍繞育人核心，推進(jìn)大思政建設(shè)，建立虛擬工作室、云端工作坊等不同形式的工作共同體，協(xié)同推進(jìn)，善抓善成。

（2）抓實(shí)數(shù)字新基建

數(shù)字新基建已成為數(shù)字中國戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要抓手，中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作要在育人目標(biāo)指引下，做好整體規(guī)劃，抓實(shí)數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系，統(tǒng)一規(guī)范要求，有步驟有計(jì)劃地做好云、網(wǎng)、端建設(shè)，為跨區(qū)域教育應(yīng)用協(xié)同互聯(lián)、數(shù)據(jù)匯聚融通提供可能，為中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，為中小學(xué)育人工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（3）提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能

教育部2022年印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。[5]無論是學(xué)校管理者還是學(xué)科教師，都應(yīng)該努力增強(qiáng)數(shù)字意識，提升計(jì)算思維水平，樹立終身學(xué)習(xí)理念，承擔(dān)數(shù)字社會責(zé)任，促進(jìn)教學(xué)管評研數(shù)字一體化，提升教師全員育人、全過程育人、全方位育人的數(shù)字執(zhí)行力，引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字時代社會發(fā)展的需要。

2.建立2個中心，推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（1）構(gòu)建基于知識圖譜和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的資源中心

教學(xué)是學(xué)校育人工作的核心之一，開展高質(zhì)量教學(xué)工作需要構(gòu)建高質(zhì)量課程資源體系。課程資源的形成是多種多樣的，課程資源涉及的知識點(diǎn)是相對零散的，為便于提升教學(xué)工作的整體性、系統(tǒng)性，發(fā)揮數(shù)字資源的育人功能，促使學(xué)生完成知識體系的整體構(gòu)建，需要構(gòu)建基于學(xué)科及學(xué)科間知識圖譜和統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的資源體系。一是遵照國家規(guī)范要求，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源群；二是梳理學(xué)科內(nèi)部知識點(diǎn)，厘清知識點(diǎn)之間的前趨、后繼等關(guān)聯(lián)關(guān)系，運(yùn)用人工智能等信息技術(shù)，形成學(xué)科知識圖譜；三是根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，梳理跨學(xué)科知識點(diǎn)之間的關(guān)系，融合拓展的中華傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神等其他數(shù)字資源，逐步形成跨學(xué)科的知識圖譜。

（2）構(gòu)建基于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)中心

學(xué)校數(shù)據(jù)中心的重要職能之一就是匯集學(xué)校育人工作中全方位全過程的及時有效數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通、交互可用。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，重塑工作流程，為學(xué)校重要決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。因此，數(shù)據(jù)中心的建設(shè)要避免過去應(yīng)用多、數(shù)據(jù)散、上下不通、左右不聯(lián)的弊端，不斷完善數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范數(shù)據(jù)融通與管理，規(guī)范數(shù)據(jù)安全與防范，強(qiáng)化數(shù)據(jù)法律與倫理，推動數(shù)據(jù)中心規(guī)范建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)真跑路、多跑路、跑通路，為育人工作提供重要支撐。

3.創(chuàng)新N項(xiàng)應(yīng)用，推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（1）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施

①構(gòu)建基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。線上線下教學(xué)無縫切換常態(tài)化，傳統(tǒng)意義的學(xué)校圍墻已被打開，學(xué)生在傳統(tǒng)教室的學(xué)習(xí)情境逐漸減少，家庭和社會公共場館豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。基于這樣的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，需要運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，配合可穿戴設(shè)備等，采集多維度、全過程的教學(xué)雙方行為數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)替代經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)、及時地對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)反饋，便于教師及時了解個人教學(xué)情況，調(diào)整優(yōu)化個人教學(xué)策略，提高備課的針對性和時效性，提升教學(xué)效率。

②構(gòu)建基于個性特點(diǎn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。隨著新時代教育的發(fā)展，線上與線下混合教學(xué)模式漸入常態(tài)，批量培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)向個性發(fā)展，這對泛在智慧教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，深入挖掘分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)行為、知識掌握、投入程度、學(xué)習(xí)情感等智力因素、非智力因素的具體情況，依據(jù)資源體系知識圖譜，為學(xué)生提供個性化資源推送，匹配個性化學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴協(xié)作、問題解答、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)需求。

（2）創(chuàng)建學(xué)生學(xué)分銀行，找準(zhǔn)學(xué)生成長增值

近幾年，筆者所在學(xué)校以育人為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)特色展開積極探索，以增值評價(jià)為突破點(diǎn)，合理設(shè)置包括“五育”和特色活動等在內(nèi)的綜合評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)要求、項(xiàng)目學(xué)分、評價(jià)人員等具體內(nèi)容，建設(shè)“學(xué)分銀行”應(yīng)用系統(tǒng)，協(xié)同結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、綜合評價(jià)，及時采集并融通評價(jià)中各項(xiàng)目數(shù)據(jù)，通過多維度智能分析，深度挖掘?qū)W生成長過程中的增長值或變化值，形成診斷式評價(jià)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”全要素橫向評價(jià)和跨學(xué)段全過程縱向評價(jià)，形成學(xué)生發(fā)展的個性化數(shù)字畫像，找準(zhǔn)學(xué)生成長增值，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

（3）建立教師數(shù)字檔案，錨定教師發(fā)展方向

學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要和特色需求，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建設(shè)教師發(fā)展數(shù)字檔案系統(tǒng)，全面記錄并挖掘分析教師個人信息、師德師風(fēng)、教育教學(xué)（含雙師能力）、專業(yè)能力、科研狀況、師徒培養(yǎng)、學(xué)生指導(dǎo)、志愿服務(wù)、愛好特長、相關(guān)培訓(xùn)、微能力認(rèn)證等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，深度刻畫教師個性化數(shù)字畫像，既便于教師了解自己的優(yōu)勢與不足，又便于學(xué)校了解教師隊(duì)伍的總體及個體情況，為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)錨定發(fā)展方向，為學(xué)校育人工作開展打造卓越教師團(tuán)隊(duì)。

（4）建設(shè)智慧管理系統(tǒng)，提升教育治理水平

學(xué)校教育治理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了上文提及的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展外，還有學(xué)校黨建、教育教學(xué)、師生發(fā)展、人事管理、監(jiān)督評價(jià)、心理測評、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、圖書管理、安全管理等多場景教育應(yīng)用。曾經(jīng)的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)固然重要，但若基于前文提到的數(shù)字基座，依托5G教育智慧云，完善云端應(yīng)用功能，則能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部單點(diǎn)登錄系統(tǒng)、學(xué)校與上級部門的數(shù)據(jù)貫通以及即時可視化設(shè)計(jì)，并可深入挖掘分析數(shù)據(jù)背后的內(nèi)容，助力學(xué)校管理者進(jìn)行決策分析，促進(jìn)學(xué)校教育生態(tài)、教學(xué)創(chuàng)新、師生發(fā)展、教育治理等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，賦能學(xué)校教育治理提質(zhì)增效，賦能學(xué)校育人工作再上臺階。

總之，中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代之選、現(xiàn)實(shí)之需，將促進(jìn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)和教育治理等各方面的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校多樣而有特色發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)而高素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展。