趙笛妮*

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

德國(guó)的雙元制教育模式一直是德國(guó)本科高等教育的特色人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的人才能熟練地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，該模式自出現(xiàn)以來，也一直在不斷地完善和發(fā)展。在當(dāng)今的高等教育體系中，它基本有三種存在形式：一是存在于職業(yè)教育培訓(xùn)中，二是存在于雙元制大學(xué)中，三是存在于綜合性大學(xué)中[1]。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所取得的成功，使得越來越多的綜合性大學(xué)（Uni）也開設(shè)了雙元制模式的項(xiàng)目，它們與企業(yè)和這些應(yīng)用型大學(xué)都展開了合作，以培養(yǎng)理論性與實(shí)踐性相融合的復(fù)合型人才為目標(biāo)。我國(guó)借鑒德國(guó)的雙元制模式，也開設(shè)了許多應(yīng)用型大學(xué)，且根據(jù)“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程?！盵2]許多綜合性大學(xué)也在不斷推動(dòng)雙元制人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置了許多實(shí)踐類的課程，側(cè)面反映了學(xué)校希望培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性能力。因此，分析對(duì)比德國(guó)的雙元制人才培養(yǎng)模式，對(duì)于我國(guó)本科教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前及今后的人才培養(yǎng)也具有重要意義。

1 德國(guó)和我國(guó)人才培養(yǎng)模式

1.1 德國(guó)的雙元制培養(yǎng)模式——以卡爾斯魯厄理工學(xué)院為例

此次研究對(duì)象為卡爾斯魯厄理工學(xué)院（KIT），其成立于2009 年，由卡爾斯魯厄研究中心和卡爾斯魯厄大學(xué)合并而成，結(jié)合了著名技術(shù)大學(xué)和重要的大型研究機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)，其自然科學(xué)和工程技術(shù)都處于領(lǐng)先的地位[3]。此次以工學(xué)中的土木工程作為代表研究對(duì)象。此雙學(xué)制項(xiàng)目教授以項(xiàng)目管理為重點(diǎn)的土木工程學(xué)位課程，其課程既有如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等應(yīng)用科學(xué)類科目，又有如設(shè)計(jì)理論和施工技術(shù)等與建筑相關(guān)的內(nèi)容，其培養(yǎng)復(fù)合型人才、特殊的入學(xué)方式以及靈活的課程培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

普通應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型人才，而綜合性大學(xué)的雙元制人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。綜合性大學(xué)雙元制人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生是將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到合作企業(yè)的對(duì)口崗位，使他們能夠積累直接對(duì)口崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于獲得比其他同學(xué)更多的工作經(jīng)驗(yàn)，還有利于他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并利用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題。參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生憑借所具有的實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)等，在畢業(yè)時(shí)絕大部分都可繼續(xù)在相應(yīng)企業(yè)工作，并且他們?cè)谙鄳?yīng)崗位上的晉升優(yōu)勢(shì)和潛力更大[4]?？査刽敹蚶砉W(xué)院雙元制的培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)具有工程項(xiàng)目管理、監(jiān)督能力的復(fù)合型人才，其與巴登-符騰堡州合作州立大學(xué)合作培養(yǎng)雙元制人才，在雙校學(xué)習(xí)且與企業(yè)合作，可將學(xué)習(xí)的理論直接應(yīng)用于實(shí)踐。卡爾斯魯厄理工學(xué)院還與許多海外高校進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供多種項(xiàng)目，使學(xué)生能夠了解研究和開發(fā)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域和過程，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作交流的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才[5]。

1.2 特殊入學(xué)方式

雙元制項(xiàng)目的入學(xué)方式和傳統(tǒng)的申請(qǐng)制入學(xué)有些許不同，申請(qǐng)人首先需要與合作公司簽訂學(xué)徒或?qū)嵙?xí)合同，該公司將接受其進(jìn)入公司內(nèi)部培訓(xùn)，這作為進(jìn)入雙元制課程的先決條件[6]。卡爾斯魯厄理工學(xué)院的入學(xué)申請(qǐng)方式是將自己的求職信、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)表、最近的半年和一年的成績(jī)證書，或德國(guó)高考成績(jī)證書的復(fù)印件提交到指定的郵箱中，由學(xué)校進(jìn)行篩選，選擇合適的學(xué)生進(jìn)行錄取。該校具有雙校合作，校企合作的辦學(xué)特色，但入學(xué)時(shí)并不需要向另一個(gè)合作院校進(jìn)行申請(qǐng)，一旦被錄取，卡爾斯魯厄理工學(xué)院可直接安排學(xué)生進(jìn)入合作院校學(xué)習(xí)[7]。

1.3 靈活的課程培養(yǎng)模式

雙元制人才培養(yǎng)模式學(xué)制一般為2.5-3.5 年，在大學(xué)里學(xué)習(xí)30%-40%的時(shí)間，在企業(yè)實(shí)習(xí)60%-70%的時(shí)間。雙元制人才培養(yǎng)模式一般要求學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)三個(gè)月。有的學(xué)校要求學(xué)生每周在校學(xué)習(xí)1-2 天，在企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)3-4 天，通過實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并且在學(xué)校的寒、暑假期間，學(xué)生每周也要在企業(yè)接受為期五天的實(shí)踐訓(xùn)練[8]。該模式培養(yǎng)的人才在校期間就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，他們?cè)谄髽I(yè)里實(shí)習(xí)，可以得到相應(yīng)的酬勞，也能減少他們讀書的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，企業(yè)參加雙元制項(xiàng)目可以使自己吸引、培訓(xùn)和留住合適的人才，即實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的長(zhǎng)期規(guī)劃和發(fā)展。目前，由于產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)方面的深遠(yuǎn)創(chuàng)新，企業(yè)許多領(lǐng)域?qū)θ瞬诺哪芰π枨蠖加兴岣?，而雙元制課程可以使一些公司能夠有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容[9]。

卡爾斯魯厄理工學(xué)院該項(xiàng)目學(xué)制為三年，每年有30 個(gè)工作日的假期，在公司實(shí)習(xí)每月有1000 歐元以上的工資，覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等不同的門類，并且是雙學(xué)位的培養(yǎng)方式[10]。該項(xiàng)目課程培養(yǎng)模式的安排計(jì)劃大致如下：①第一年：了解公司的技術(shù)和組織流程以及建筑行業(yè)的特殊規(guī)定，能夠應(yīng)用基本技能，并能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)備實(shí)踐項(xiàng)目一。②第二年：為學(xué)生介紹工程的具體工作，讓學(xué)生解決建筑業(yè)中的具體問題和建筑法律問題。因?yàn)榭紤]到與建筑法有關(guān)的項(xiàng)目和業(yè)務(wù)需求很有必要性，因此準(zhǔn)備實(shí)踐項(xiàng)目二。③學(xué)生獨(dú)立完成選定項(xiàng)目的任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目三并準(zhǔn)備學(xué)士學(xué)位論文。學(xué)生主要的工作內(nèi)容是：①進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制圖和CAD繪圖；②參與和支持各種項(xiàng)目，主要是規(guī)劃、記錄、評(píng)估和控制建筑施工或土木工程特定問題的項(xiàng)目；③畢業(yè)后，學(xué)生可以在建筑行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、建筑法律領(lǐng)域和檢測(cè)領(lǐng)域等從事項(xiàng)目發(fā)起人的工作，也可以從事以技術(shù)或管理為導(dǎo)向的工作，還可以從事管理崗位，例如面向土木工程的公司的技術(shù)管理或管理職位[11]。

卡爾斯魯厄理工學(xué)院雙元制項(xiàng)目的特色教學(xué)模式值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，下面以我國(guó)某些綜合性大學(xué)應(yīng)用型專業(yè)中存在的問題為例進(jìn)行分析對(duì)比，并提出建議。

1.4 我國(guó)的應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模式

我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式借鑒了德國(guó)的模式，先是以一些學(xué)校作為試點(diǎn)，取得良好的效果后，又建立了許多應(yīng)用型大學(xué)，這其中也有一些普通高校轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向具備實(shí)踐能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，于是，很多綜合性大學(xué)也選擇利用一些應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但與專門的應(yīng)用型大學(xué)不同，綜合性大學(xué)開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要還是以學(xué)術(shù)型為主，但是會(huì)增加一些諸如實(shí)習(xí)類的科目，例如一些環(huán)境工程或土木工程類專業(yè)培養(yǎng)方案中的應(yīng)用型課程：①設(shè)計(jì)類：課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。②實(shí)習(xí)類：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，有的會(huì)有金工實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等。③實(shí)驗(yàn)類：物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)（一些實(shí)驗(yàn)涵蓋在專業(yè)課中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為專業(yè)課課程成績(jī)的一部分）。這些課程都是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)科目的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。綜合性大學(xué)的入校方式大部分都是按照高考成績(jī)錄取入校的，也有一些是通過自主招生錄取的。對(duì)于設(shè)計(jì)類的考核，一般是教師給定一個(gè)題目，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，繪制圖紙，撰寫說明書；對(duì)于實(shí)習(xí)類的科目，一般是撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，若學(xué)生自行實(shí)習(xí)，則須提交實(shí)習(xí)證明并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)類的考核方式，一般是分布在每節(jié)課的各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每節(jié)課學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師進(jìn)行考核。在進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)分小組合作，這些實(shí)驗(yàn)需要由小組成員搭配工作才能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2 我國(guó)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入

例如，很多專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間是以星期為單位，通常是一兩個(gè)星期，這使得學(xué)生的實(shí)習(xí)只能是一種觀摩的狀態(tài)，實(shí)習(xí)單位也只是提供一些簡(jiǎn)單淺顯的工作，學(xué)生并不能深入細(xì)致地了解工作的具體流程，并不能很好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐的潛能。而且許多實(shí)習(xí)基地需要對(duì)接很多學(xué)校，階段性地輸入大量沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，故而只能教授一些表層的工作。再者，學(xué)生從書本知識(shí)到直接上手應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，需要一個(gè)理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的“過渡橋梁”，需要一個(gè)“適應(yīng)期”，短期實(shí)習(xí)可能還未度過適應(yīng)期或可能剛要度過適應(yīng)期就結(jié)束了，對(duì)于學(xué)生和企業(yè)而言都是不利的。還有實(shí)習(xí)時(shí)儀器設(shè)備不夠、企業(yè)規(guī)模不夠需要限制人數(shù)等各種原因都會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)周期，甚至還可能會(huì)使學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間降至原定時(shí)間的一半甚至1/3。此外，若有的專業(yè)并未設(shè)定相應(yīng)固定的實(shí)習(xí)基地，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生的臨時(shí)實(shí)習(xí)單位并不具備實(shí)踐條件的問題[12]。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠明晰

綜合性大學(xué)對(duì)自己的定位是以“研究型”為主，更注重的是理論學(xué)術(shù)知識(shí)。但是大學(xué)中很多應(yīng)用型專業(yè)對(duì)自己的定位是不同的，有很多應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展自己的特色，對(duì)自己的定位是應(yīng)用型和研究型共存，且以應(yīng)用型為主的培養(yǎng)模式。各個(gè)應(yīng)用型專業(yè)對(duì)自己的專業(yè)屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都應(yīng)該有一個(gè)明晰的定位和與之相匹配的完整的培養(yǎng)方案。有的應(yīng)用專業(yè)，雖然強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐性和應(yīng)用性，但是培養(yǎng)方案并未體現(xiàn)或者在實(shí)施的時(shí)候有形式化的情況存在。許多專業(yè)課程設(shè)置存在問題，學(xué)生難以對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)確切的掌握，也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己未來的方向難以有一個(gè)明確的規(guī)劃和選擇。

3 中國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑

3.1 增設(shè)前沿和實(shí)踐類相關(guān)課程

設(shè)置具有特色的專業(yè)型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，與企業(yè)展開實(shí)踐交流與合作，安排在一線工作的人員和企業(yè)中的監(jiān)理等到學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生了解行業(yè)一線工作的大致內(nèi)容和情況[13]。此外，可在綜合性大學(xué)設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，按照我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)狀況，效仿卡爾斯魯厄理工學(xué)院的雙元制項(xiàng)目，開展具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

3.2 相應(yīng)增加實(shí)踐類的實(shí)習(xí)

讓學(xué)生了解一線工作的內(nèi)容，讓他們發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，找到自己未來適合的方向。對(duì)于想直接就業(yè)的學(xué)生，采取適當(dāng)措施來加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，例如可以效仿卡爾斯魯厄理工學(xué)院的雙元制項(xiàng)目，可以利用寒暑假的時(shí)間讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。學(xué)校可與相關(guān)企業(yè)簽約，留出相應(yīng)的名額，讓部分實(shí)習(xí)生可以通過實(shí)習(xí)表現(xiàn)，綜合其他條件，與企業(yè)簽約，直接進(jìn)入企業(yè)工作。

鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)提供相關(guān)應(yīng)用型實(shí)踐崗位，對(duì)來實(shí)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生，按照該崗位的需求進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)可以借鑒德國(guó)雙元制的人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)與學(xué)校簽約，主動(dòng)尋找自己需要的人才并進(jìn)行培養(yǎng)[14]。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又將其應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，真正成為一個(gè)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

3.3 健全相關(guān)法律，保障企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的權(quán)利及義務(wù)

德國(guó)有相關(guān)法律為雙元制學(xué)生提供充分的保護(hù)。我國(guó)也可效仿德國(guó)來健全相關(guān)法律，規(guī)定學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從而保障學(xué)生權(quán)益也使得整個(gè)實(shí)踐過程能夠順利、高效地完成[15]。政府可以對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行審核，保障這些合作的企業(yè)是正規(guī)優(yōu)質(zhì)的公司。學(xué)生可以自主在這些由政府保障并和學(xué)校合作的企業(yè)中選擇自己喜歡的崗位，自主投遞簡(jiǎn)歷，進(jìn)行面試，最終和企業(yè)簽約。最后企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生雙向選擇。建立一種學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)用專業(yè)的核心知識(shí)，在企業(yè)利用應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的一種動(dòng)態(tài)平衡模式，讓學(xué)生走出校門時(shí)，能夠成為真正的應(yīng)用型人才。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐類課程方面校企聯(lián)合

學(xué)校方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的一些應(yīng)用型專業(yè)，例如環(huán)境工程或土木工程的設(shè)計(jì)類課程，需要完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，此時(shí)學(xué)校可以與設(shè)計(jì)院進(jìn)行合作，讓專業(yè)工程師參與到學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中來，按照設(shè)計(jì)院的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們的設(shè)計(jì)更加規(guī)范。同時(shí)，為他們解答一些在實(shí)際設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的具體問題，并且提出圖紙的改進(jìn)意見，讓學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)。

3.5 在社會(huì)中，樹立和培養(yǎng)大眾對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確認(rèn)知

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育，對(duì)應(yīng)用型人才的重視和需求，很多綜合性大學(xué)也更加重視對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，越來越多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，社會(huì)上對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的評(píng)價(jià)幾乎一致，認(rèn)為考生對(duì)他們的選擇，是以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的。但是，對(duì)于本科的偏應(yīng)用型的學(xué)校或項(xiàng)目的選擇，他們的評(píng)價(jià)有時(shí)就會(huì)有失偏頗。在德國(guó)，應(yīng)用型學(xué)校培養(yǎng)的許多學(xué)生是一些較為優(yōu)秀的人才，因?yàn)樗麄冃枰胶夂脤W(xué)習(xí)和實(shí)踐，在我國(guó)卻不是如此，這是由于“就業(yè)質(zhì)量是社會(huì)大眾衡量教育價(jià)值高低的直接標(biāo)準(zhǔn)[16]?！币虼耍岣邞?yīng)用型人才的就業(yè)前景、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校和專業(yè)定位的正確認(rèn)知、加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的宣傳、加強(qiáng)對(duì)于綜合性大學(xué)應(yīng)用型項(xiàng)目的建立、在綜合性大學(xué)設(shè)置中國(guó)化的雙元制項(xiàng)目、樹立以自己未來規(guī)劃為導(dǎo)向的專業(yè)和學(xué)校選擇觀，招聘時(shí)公平對(duì)待學(xué)生等對(duì)于我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)德國(guó)綜合性大學(xué)雙元制人才培養(yǎng)模式的研究，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)綜合性大學(xué)應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐方面的重視，以此進(jìn)行綜合分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情不斷調(diào)整和深化我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)方案，將他國(guó)的優(yōu)秀方案在地化、民族化，形成具有中國(guó)特色的高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓我國(guó)的特色模式也能為世界所借鑒，讓我國(guó)的學(xué)校特色案例也能為世界所參考和學(xué)習(xí)。