哈爾濱市南市小學 馬麗佳

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》構建了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養(yǎng)， 成為新時期小學英語課程改革及課堂教學的目標。 提出了指向實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學習活動觀， 幫助我們進一步明確了活動是英語學習的基本形式，是學生學習并嘗試運用語言理解和表達意義、構建文化意識、發(fā)展思維品質、形成學習能力的主要途徑。

一、同步學習理解活動，夯實語言基礎

“雙減”政策的出臺，作業(yè)從課后的獨立學習活動向課堂同步學習活動轉化， 尤其是在學習理解語言的過程中，形式多樣、靈活有趣的作業(yè)活動可以更好地幫助學生感知理解語篇、獲取信息，還能夠幫助教師及時了解學生學習情況，快速調(diào)整教學進度與策略。

例如在進行四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready.Part C Story Time 一課教學時，在學習理解故事過程中，可以設計兩項作業(yè)任務。 第一項為Watch and circle 觀看故事視頻，并在菜單中圈畫出Zip 想要吃的食物。 學生在了解故事梗概的基礎上，運用圈畫關鍵詞閱讀策略進一步獲取細節(jié)信息，并在作業(yè)單上的菜單中找出相應的菜進行圈選，充分調(diào)動了學生看、讀的技能，提高對故事的理解程度。第二項作業(yè)為How much is this meal？ Let’s help. 對賬單價格進行計算，為文本結尾補白。 故事的最后，Zip 的賬單被小鳥叼走了，面對無法結賬的難題，學生提出可以幫助計算賬單價格，而想要計算出正確的價格，需要明確Zip 都點了哪些食物，價格分別是多少。學生在計算過程中正確理解bill 的語義，同時檢測第一項作業(yè)結果，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在進行五年級上冊Unit 1 What’s he like？ Read and write 一課教學時， 可以設計與學習理解活動同步的Read and tick or cross 作業(yè)， 引導學生讀一讀并判斷Robin 的特點，以教材中提供的表格為載體，與讀中活動相結合來完成，幫助學生更好理解語篇，掌握尋找關鍵詞及通過圖片獲取信息的方法。

階梯作業(yè)與學習理解活動同步完成， 當堂內(nèi)容當堂練、當堂反饋，便于學生更好地理解所學語言，教師能夠及時檢測評價。學生在完成作業(yè)活動過程中沒有獨自完成的畏懼感，真正發(fā)揮作業(yè)功效，落實“雙減”要求。

二、輔助應用實踐活動，綜合運用表達

學習語言的根本目的是使用語言進行交流，不少學生在經(jīng)過學習后始終無法完整的正確表意，是沒有建立起系統(tǒng)的語言架構，缺少輸出與表達的支架。 階梯作業(yè)可以輔助應用實踐活動、作業(yè)任務單，為學生提供不同的主題語言框架，引導學生通過參與、討論、體驗等反復實踐的學習活動，內(nèi)化語言，便于在相關主題語境復現(xiàn)時能夠正確選擇語言進行表達與輸出。

例如在四年級上冊Unit 6 Meet my family 單元的階梯作業(yè)中， 學生完成教材人物家庭結構與人物介紹學習后，分課時在應用實踐層面開展Meet my family，試著介紹自己的家庭，隨著知識學習的深入逐漸增加輸出量，將所學語言知識內(nèi)化后進行重組輸出。 學生結合各自的家庭特點，分別介紹自己的家庭成員、家人的工作、家人的個性特點等。 任務開放性較強，學生可以根據(jù)自己的能力水平進行表達，真正為學生創(chuàng)設寬松而真實語境，逐步提高語用能力。

語言框架的搭建根據(jù)不同課型可以有不同的形式，聽說課通常在學生學習理解語篇內(nèi)容后， 引導學生采取Choose、Match、Number、Tick or cross 等不同學習活動形式明確話題的轉換，在語境中借助圖片及上下文提取核心語言完成對話架構。

詞匯課摒棄以往單純的見詞學詞方式，將詞匯全部融入到核心語言的語境中，進一步熟練運用聽說課提供的語言框架開展聽說活動， 在“用中學”。 例如在四年級上冊Unit 1 My classroom 一課階梯作業(yè)中， 學生在完成了詞匯排序、在圖片提示下完成句子作業(yè)后，在應用實踐部分，通過兩個學習活動引導學生使用作業(yè)單提供的語言支架來描述自己的教室。 首先學生根據(jù)圖片和文字的提示，學習應按照由遠及近、由上到下、由左到右的順序描述自己的教室。 隨后觀察自己的教室What’s in your classroom？ 結合不同班級教室的實際情況， 進行真實表達。 在Read and write 課時的階梯作業(yè)中，又在此基礎上擴展更多實際生活中的場景，例如家庭、圖書館等，幫助學生了解更多能夠使用所學語言的語境，開展真實的交流及表達。

讀寫課重在文體的應用，例如便簽、日記、邀請函、說明書等，逐步增加輸出表達的難度，直至學生可以比較完整地自主書寫。 如在進行What’s he like？ Read and write一課教學過程中，應用實踐作業(yè)可以設計Design and write，請學生設計自己的機器人并試著仿寫日記，利用在閱讀過程中學生提出的想要了解的Who/ Where/ What 三個問題搭建起寫作架構， 仿照語篇日記來描寫自己設計的機器人，完整地進行語言的實踐與應用，掌握如何使用問題策略來進行寫作。 在學生熟練掌握了這一寫作策略后，再進一步Try to write，嘗試寫一個你熟悉的人。引導學生在完成日記仿寫后，利用所學的寫作策略遷移到真實的語言情境中，和自身的學習生活建立聯(lián)系，通過描寫更多身邊的人，關注他人性格，樹立正確價值觀與交友觀。

閱讀課側重知識的綜合運用與擴展，將單元主題相關知識以對話、配圖短文等形式開展學習活動，幫助學生梳理單元知識，構建起系統(tǒng)的語言架構。

階梯作業(yè)輔助應用實踐開展的學習活動，為學生提供了清晰明了的語言框架，并以任務單形式提供了可反復提取的表達支架，為不同層次學生提高語言綜合運用與表達能力均提供了有力幫助。

三、巧思遷移創(chuàng)新活動，落實育人目標

新課標明確指出：英語課程應以落實立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。 在使用階梯作業(yè)開展學習活動過程中，應注重其育人功能，將立德樹人潛移默化地融入到學習活動中。

以四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready 為例，在Let’s talk A 課時的三階作業(yè)中設計了Let’s survey 學習活動， 圍繞What would you like？ 問卷調(diào)查結果進行分析與評價，說說自己和同伴的選擇是否科學合理，引導學生在分享、反饋過程中初步形成健康飲食的意識，真正落實了“了解不同飲食文化差異， 初步形成飲食文化自信及健康飲食的意識”的育人目標。 隨后在Let’s talk B 課時的三階作業(yè)中可以設計Look and choose 學習活動，通過對不同情況下不同餐具的選擇，引導學生關注中西方飲食文化差異，評價外國朋友學習使用筷子這一行為， 進一步形成飲食文化自信。 在Read and write 課時的階梯作業(yè)中， 則在遷移創(chuàng)新Look at the pictures，say and write 活動中融入中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等不同的傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生主動了解傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化，深入形成文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。

在遷移創(chuàng)新作業(yè)中，教師可以設計很多與主題相關的繪本閱讀任務，引導學生課后積極開展閱讀活動，并設計相應的判斷、選擇、回答問題等任務，幫助學生更好地理解繪本傳遞的作業(yè)寫作意圖與背后的意義，在閱讀中潛移默化地陶冶情操、擴展視野、提升品格。 學習What’s he like？一課中介紹機器人的日記，可以讀一讀機器人相關主題的繪本Robots，感受科技的發(fā)達與便捷；學習Dinner’s ready飲食主題單元， 可以來讀一讀Dinning with the dragons，體會與火龍一家共進晚餐的感受，了解更多用餐禮儀；學習Meet my family 不同家庭成員職業(yè)詞匯， 可以來讀一讀Smoke jumpers help， 了解罕為人知的空降消防員職業(yè)特點，真正提高防火意識；學習My school calendar 關于時間的安排，可以來讀一讀The best time of all，感受每一個和家人朋友在一起的日子都是美好的一天。學生在課外完成的不再是機械、重復的作業(yè)任務，而是積極閱讀、主動思考的學習活動。

利用階梯作業(yè)開展的落實育人目標的學習活動，應注意避免為了滲透而滲透、為了說教而說教，應通過主動發(fā)現(xiàn)、適時引導、自主感悟的路徑潤物無聲地達成育人目標。

綜上所述， 立足英語學習活動觀的階梯作業(yè)設計，是指向學科核心素養(yǎng)的教學過程，在這一過程中，師生圍繞主題情境激活已知、鞏固新知、發(fā)現(xiàn)未知，既依托語篇解決問題，又運用獲取梳理、概括整合逐漸形成知識結構，通過一系列遞進的學習活動， 實現(xiàn)在更多語境中整合語言、遷移創(chuàng)新使用語言的最終目的。