郭佳萍 王海霞 周嵬

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、現(xiàn)代高職教育的缺陷

隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展,以能力為中心的現(xiàn)代高職教學(xué)的模式,盡管促進(jìn)了學(xué)生們實(shí)際操作技能的提高,但卻導(dǎo)致現(xiàn)代高職教學(xué)中人文精神的不足、功利化趨向強(qiáng)烈等一些后果,形成了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的弊端。

現(xiàn)代高職教育體系的弊端,主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:一是社會(huì)功利主義現(xiàn)象的嚴(yán)重,過(guò)分重視其社會(huì)功用,造成了職業(yè)高等教育目的觀向社會(huì)本位論偏離,社會(huì)本位論和個(gè)人本位論也相互脫離。二是忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,偏離了人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)。三是謀生與樂(lè)業(yè)相分離。

二、黃炎培職業(yè)教育觀對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的意義

黃炎培先生是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人之一，他認(rèn)為，職業(yè)教育的根本屬性是跨界性和社會(huì)性兩個(gè)方面。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育主體、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)對(duì)象等方面，都具有與普通教育不同的類型特征，體現(xiàn)出與社會(huì)諸方面的廣泛聯(lián)系。黃炎培先生職業(yè)教育的主要目的有四個(gè),一為謀求個(gè)人的就業(yè);二為個(gè)人生活之保障;三為個(gè)人發(fā)展社會(huì)之預(yù)備;四為祖國(guó)和社會(huì)提高生產(chǎn)力之預(yù)備。黃炎培的職業(yè)教育教學(xué)理論始終堅(jiān)持“社會(huì)性、科學(xué)性、公民化”的教育目標(biāo),以“手腦并用、做學(xué)合一”“知識(shí)與技能結(jié)合”的課堂教學(xué)理念,“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育目標(biāo),“愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)群”的基本道德觀念,為現(xiàn)代高職學(xué)校課程體系建立奠定了理論依據(jù)。

三、黃炎培職業(yè)教育思想視域下的高職課程體系

高職教育要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的基本目標(biāo),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能人才。高職人才培養(yǎng)中,“品德”應(yīng)該排在第一位,而黃炎培職業(yè)教育思想中的“敬業(yè)樂(lè)群”“生命必需完善”“勞工神圣”等,也是思想素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)涵。

（一）行業(yè)企業(yè)背景及人才需求分析

黃炎培先生指出：“設(shè)什么科，要看職業(yè)界的需要；定什么課程，用什么教材，要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見(jiàn)；就是訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣；有時(shí)聘請(qǐng)教員，還要利用職業(yè)界的人才?！睘榇?，專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行了人才需求分析。

吉林省是東北老工業(yè)基地，汽車、軌道客車等機(jī)械加工制造業(yè)是我省的支柱產(chǎn)業(yè)。而隨著裝備制造業(yè)的快速發(fā)展，金屬加工設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線、機(jī)器人等機(jī)電設(shè)備正被各制造企業(yè)大量使用。隨著社會(huì)發(fā)展，機(jī)電一體化產(chǎn)品無(wú)論作為生產(chǎn)企業(yè)還是使用企業(yè)，其使用、維修和裝調(diào)都非常重要，因此社會(huì)對(duì)機(jī)電技術(shù)人才的需求量也大量增加。

（二）課程體系的建立思路

專業(yè)對(duì)大中小型國(guó)企、合資企業(yè)、民企進(jìn)行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，從職業(yè)崗位需求和崗位職業(yè)能力分析入手，課程體系按照“工作崗位需求——工作崗位分析——工作任務(wù)分析——課程體系構(gòu)建”的構(gòu)建思路，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面對(duì)的就業(yè)崗位群,按照職業(yè)能力逐步遞進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)律,融合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維修電工、維修鉗工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、數(shù)控機(jī)床操作工認(rèn)證等國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體職業(yè)能力要求,以培養(yǎng)德育目標(biāo)為根本，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以寬基礎(chǔ)、大平臺(tái)的原則設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程, 以培育專業(yè)核心能力為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程構(gòu)建。

探索職業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革，整合優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，執(zhí)行選課制，突出高職特色。通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”教育滿足學(xué)生個(gè)性化需求和專業(yè)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探索專業(yè)課程體系改革，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求為方向，打破專業(yè)大類間甚至分院間壁壘設(shè)置課程，構(gòu)建“職業(yè)能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系，重點(diǎn)建設(shè)崗前培訓(xùn)課程，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。探索拓展課程體系改革，推進(jìn)學(xué)生第二課堂建設(shè)，推行學(xué)分積累與成果轉(zhuǎn)化，完善學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

以“工程交替”為主線,創(chuàng)立“兩段三結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式,以專業(yè)技能為核心,建立“分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的課程體系。

（三）課程設(shè)置思路及舉措

1.分析專業(yè)人才培養(yǎng)方向與人才培養(yǎng)質(zhì)量要求

（1）分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要求方面，黃炎培先生并不是僅僅注重個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)全社會(huì)的“共同之大目標(biāo)”，職業(yè)教育要將職業(yè)學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。故而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定如下：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向軌道車輛、數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)生產(chǎn)線等機(jī)電設(shè)備制造及使用企業(yè)，培養(yǎng)掌握電氣裝調(diào)、機(jī)械裝調(diào)和機(jī)電聯(lián)調(diào)技術(shù)，具有機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、維護(hù)維修和操作能力，能從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)維修、安裝調(diào)試、售后服務(wù)和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

素質(zhì)要求：必須具備良好的政治思想品德、身體素質(zhì)和工作能力,以達(dá)到思想品德和身體健康條件；熱愛(ài)祖國(guó)建設(shè),擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；有正確的政治是非觀點(diǎn)和法制觀念；富有較強(qiáng)的事業(yè)心和使命感；具備吃苦耐勞、敢于承擔(dān)的個(gè)人精神；具備創(chuàng)新意識(shí)與技能；具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；具有一定的自我學(xué)習(xí)潛力；具有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

知識(shí)要求：了解基本零件圖及裝配圖的識(shí)讀繪制、必要的機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)械拆裝、測(cè)量與繪制的基本知識(shí)、伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、傳感設(shè)計(jì)、PLC控制系統(tǒng)的基本知識(shí)以及檢測(cè)、電氣控制等多方面的知識(shí)。

技術(shù)要求：掌握本專業(yè)基本職業(yè)能力,機(jī)械裝置的故障診斷能力、維護(hù)機(jī)電一體化裝置正常運(yùn)行的基本能力、機(jī)電裝置的操作技能以及機(jī)電設(shè)備的基本電氣、機(jī)械裝調(diào)能力。

2.專業(yè)課程體系建立

機(jī)電一體化專業(yè)所涉及的各個(gè)企業(yè),各種職位間都存在著不同的技能需求,同一職位中各個(gè)層次都存在著不同的技能需求。在大量的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)等工作崗位技術(shù)能力的比較研究,按照企業(yè)職業(yè)能力水平遞進(jìn)式的訓(xùn)練原則,結(jié)合機(jī)械裝配鉗工、維修電工、數(shù)控車床裝調(diào)操作工等工人的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定要求,根據(jù)企業(yè)職業(yè)技能要求,開(kāi)展階段技能訓(xùn)練,形成“分段訓(xùn)練、能力遞進(jìn)”的體系。即在第一、二學(xué)期，重點(diǎn)利用共同基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué),積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)和基本技能；在第三學(xué)期,重點(diǎn)利用專業(yè)核心課、單項(xiàng)技能訓(xùn)練課,開(kāi)展企業(yè)崗位基本技能的訓(xùn)練；利用第四學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。在第四、五學(xué)期學(xué)習(xí)階段，通過(guò)模擬仿真和實(shí)戰(zhàn)化的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得職業(yè)崗位所需的職業(yè)資格證書(shū)，具備由學(xué)生向技術(shù)工人轉(zhuǎn)變的職業(yè)能力。最后的頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)分期在工廠的生產(chǎn)線上進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，熟悉實(shí)際生產(chǎn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，形成職業(yè)觀念，完成由學(xué)生向技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零接軌。

“分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的課程體系的構(gòu)建，主要從“一條主線、二個(gè)階段、三個(gè)層面”展開(kāi)。

一條主線：以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位能力需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修及機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)的能力。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，并通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及課內(nèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二個(gè)階段：學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐兩階段教學(xué)，即2年學(xué)校學(xué)習(xí)階段、1年企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段。學(xué)生從入校開(kāi)始，通過(guò)兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，奠定一定的理論及技能基礎(chǔ)，再通過(guò)一年的企業(yè)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。一年級(jí)在校內(nèi)上課，教學(xué)任務(wù)主要由專任教師完成；二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)課，由學(xué)院和企業(yè)共同完成，實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)虛擬為主、企業(yè)實(shí)操為輔；三年級(jí)的專業(yè)方向課和綜合實(shí)訓(xùn)課主要由企業(yè)承擔(dān)，即到輕軌參加項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。

三個(gè)層面：從基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行課程體系建立。

（1）基礎(chǔ)教學(xué)層面——系統(tǒng)地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，注重通用素質(zhì)的培養(yǎng)

黃炎培先生強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)陶冶”，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的教育活動(dòng)。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)將立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)的首位，在課程體系中系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德教育的課程與內(nèi)容；以學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)為主，形成技術(shù)應(yīng)用能力必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論是機(jī)電一體化專業(yè)課程內(nèi)容的重點(diǎn)之一，同時(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以便更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)。

在職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段：根據(jù)高職高專工科畢業(yè)生在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面具備的通用能力、專業(yè)英語(yǔ)資料閱讀的基本能力、漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力、工程計(jì)算等的基本能力以及職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，相應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育以及機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)等課程，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。通過(guò)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解時(shí)事政治，提高文化素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)和健康的體魄，具有較好的思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，形成完整的人格，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)識(shí)圖與制圖、電工電子基礎(chǔ)及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)生產(chǎn)和就業(yè)工作等進(jìn)行感性認(rèn)識(shí),同時(shí)利用在專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)置的基本實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)項(xiàng)目操作技能訓(xùn)練課，完成基本技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐操作技能，為學(xué)生后續(xù)理論課程及單開(kāi)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

以通識(shí)教育公共選修課程為主題，開(kāi)發(fā)拓展課程體系。

拓展課程包括通識(shí)教育選修課程和第二課堂。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)50門(mén)左右通識(shí)教育選修課程，學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好及專業(yè)需求，從中選擇4門(mén)；第二課堂是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用課外時(shí)間參加各類實(shí)踐活動(dòng)和自主研究學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)教學(xué)層面——基于能力本位的專業(yè)核心課程

黃炎培職業(yè)教育思想以“大職業(yè)教育主義”為重點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)與整個(gè)產(chǎn)業(yè)界和教育界相聯(lián)系，這與目前我國(guó)職業(yè)教育所倡導(dǎo)的普職融通、產(chǎn)教融合的要求是一致的。機(jī)電一體化技術(shù)本身具有綜合化特征，它在技術(shù)上涵蓋了自動(dòng)控制技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)。圍繞支撐機(jī)電一體化的支撐技術(shù)從操作加工、機(jī)械維修、電氣維修三個(gè)方面，結(jié)合技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。

專業(yè)課程體系中按照課程性質(zhì)可分為專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課；按照課程類型可分為理論課程、理實(shí)一體課程和實(shí)踐課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)、企業(yè)及就業(yè)崗位進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練課進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力。

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)理實(shí)一體課課程、單項(xiàng)技能訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練課進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力相結(jié)合，提高知識(shí)運(yùn)用能力。專業(yè)課程在實(shí)施過(guò)程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織。即選擇具有先進(jìn)性、適用性、開(kāi)放性的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，通過(guò)完成真實(shí)的生產(chǎn)或工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的融合、提高。教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，堅(jiān)持理論實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（3）專長(zhǎng)教學(xué)層面——以專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建設(shè)專長(zhǎng)教育課程，關(guān)注關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的提升。按照專業(yè)技能形成規(guī)律，依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所面向的不同企業(yè)、崗位，設(shè)計(jì)面向城市軌道車輛、自動(dòng)化生產(chǎn)線、數(shù)控機(jī)床三個(gè)不同機(jī)電設(shè)備的專門(mén)化課程，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行某一專長(zhǎng)方向選擇。

同時(shí),學(xué)校利用實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地，積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，主要包括在線學(xué)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)資格認(rèn)證和專題講座等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用課外時(shí)間參加第二課堂活動(dòng)，能寓樂(lè)于學(xué),并提高了理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到“敬業(yè)樂(lè)群”的目的。

3.以智能制造設(shè)備為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)校企合作,以高端數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、智慧生產(chǎn)線等現(xiàn)代智慧生產(chǎn)裝置為載體,引進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目、工藝流程技術(shù)改造、機(jī)電設(shè)備維護(hù)和管理等現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù),貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程。優(yōu)化課程體系建設(shè),在課程已有資源的基石上,不斷完成微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。同時(shí)在微課程制作技術(shù)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步補(bǔ)充了試題庫(kù)、案例庫(kù)等資源,實(shí)現(xiàn)在線或網(wǎng)上共享資源。

4.拓展人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、課堂、實(shí)習(xí)、比賽、產(chǎn)品孵化為主體功能的”五位一體”課程結(jié)構(gòu),將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、技能提高與成果孵化等三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行協(xié)調(diào)和融通,共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和技術(shù)能力訓(xùn)練納入課程體系的日常教育流程。通過(guò)開(kāi)辦創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課堂,形成創(chuàng)新培養(yǎng)的良好氛圍。借助國(guó)家、省、市和高校舉辦的機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各種比賽,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。依托創(chuàng)客空間,為有科研興趣的同學(xué)提供共享場(chǎng)地、合作經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、政策指導(dǎo)項(xiàng)目咨詢等的創(chuàng)新平臺(tái)。

綜上所述,黃炎培先生的職業(yè)教學(xué)理念是很值得正在不斷成長(zhǎng)中的高職院校所學(xué)習(xí)的。高職院校課程體系建立，既要重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生人格形成,以促進(jìn)他們?cè)趯?lái)的工作中敬業(yè)樂(lè)業(yè)。