韓君偉，龐士偉，張從利，任 麗

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院核醫(yī)學(xué)教研室，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；3.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院麻醉科，安徽 蚌埠 233004）

如何將醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政理念有機(jī)融合并開(kāi)展高效教學(xué)，是高校教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題，教師要充分重視專業(yè)知識(shí)與課程思政教學(xué)的融合，積極開(kāi)展探索與實(shí)踐，提升教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合思政水平。

1 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的必要性

隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)教改的發(fā)展和對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需求轉(zhuǎn)變，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科思政建設(shè)等系列問(wèn)題越來(lái)越受到教育部門的重視，國(guó)家對(duì)高校醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求、要求都在逐步提高。在健康中國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，國(guó)家對(duì)醫(yī)療人才的培養(yǎng)要求更加嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)高校是培養(yǎng)醫(yī)療人才的主陣地，對(duì)民生的改善、健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)影響重大，與現(xiàn)今立德樹(shù)人的高等教育教學(xué)目標(biāo)一致。醫(yī)學(xué)高校要明確如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、為誰(shuí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，培養(yǎng)新時(shí)代合格的醫(yī)療人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政理論課程教師的共同努力，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人價(jià)值，積極發(fā)展和推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校的課程思政建設(shè)工作，構(gòu)筑更加完整的育人機(jī)制。

首先，高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中的課程思政教學(xué)改革是體現(xiàn)立德樹(shù)人是高等教育根本任務(wù)的重要一環(huán)?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在思政教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題，主要原因有教學(xué)方式單一、思政理論課程教學(xué)實(shí)踐中以多為講授、授課教師的整體醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。這些對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育發(fā)展不利，也不利于思政結(jié)合臨床實(shí)踐的練習(xí)與應(yīng)用[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)緊迫、課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，致使學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于專業(yè)課中的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，而對(duì)專業(yè)課程中的思想政治理論部分重視程度不夠。醫(yī)學(xué)類院校重視專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)課程思政的重視程度與長(zhǎng)期規(guī)劃需要加強(qiáng)。思政教育融入專業(yè)課教學(xué)能夠拓寬思政教學(xué)的思路，優(yōu)化思政教學(xué)的途徑，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)，完善立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。其次，醫(yī)學(xué)影像課程的思政教學(xué)改革目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)、德兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)作為一門探索生命科學(xué)的學(xué)科，亦帶有人文精神的素養(yǎng)教學(xué)，亟須從業(yè)人員具備優(yōu)良的醫(yī)德與思想覺(jué)悟。課程思政是高校的思想政治教育工作不可或缺的部分，亦能體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平、育人能力。要培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才需要高校堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本教學(xué)原則，通過(guò)開(kāi)展課程思政建設(shè)工作，培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要深入挖掘各項(xiàng)課程、專業(yè)的價(jià)值，掌握醫(yī)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于育人體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命至上的價(jià)值觀，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)重視實(shí)踐應(yīng)用的臨床綜合學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握X射線、CT、MRI等影像設(shè)備成像原理、操作方法、診斷標(biāo)準(zhǔn)等，隨著新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生還需要了解、掌握PET/CT、PET/MRI等核醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)病理、生理、生化、解剖等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、常見(jiàn)癥狀、臨床表現(xiàn)、臨床治療有整體性的認(rèn)知。同時(shí)需要重視學(xué)生的臨床思維能力，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。放射科工作等影像檢查工作具有一定的特殊性，需要相關(guān)醫(yī)療從業(yè)人員具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德[1]。

2 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政教學(xué)改革的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課程思政教學(xué)模式需要調(diào)整

課程思政是道德教育的手段之一，能夠有效提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)，造就學(xué)生的德、行，也為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了理論方面的支撐。課程思政教育要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的德育要素，將專業(yè)知識(shí)與德育教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課程思政教學(xué)要立足于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)，融合思政元素，需要提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)當(dāng)下思政教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合不夠緊密的問(wèn)題。高校教師要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，注重平衡理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，教師要深入認(rèn)識(shí)思政教學(xué)模式并在實(shí)踐中探索創(chuàng)新。

2.2 思政元素與專業(yè)技能需要融合

開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政模式的教學(xué)實(shí)踐，需要將思政教育流于形式的問(wèn)題進(jìn)行改善，課程與思政的結(jié)合程度還不夠緊密[2]。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育尚未進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需要醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中充分挖掘思政元素并將其融入專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之中。教師需要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平與思政教學(xué)能力，將二者合理地結(jié)合起來(lái)，突破學(xué)科間的屏障，有效解決思政教學(xué)中的問(wèn)題。

2.3 課程思政教學(xué)方法需要更新

課程思政的教學(xué)本質(zhì)是立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均需不斷進(jìn)行改革，運(yùn)用新型的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善以往教學(xué)方法不夠豐富帶來(lái)的問(wèn)題，提升教學(xué)效果，適應(yīng)新時(shí)代下的課程思政教學(xué)需求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)也需要改善自身的考核評(píng)價(jià)體系，采用理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)共同參與評(píng)價(jià)的模式，改進(jìn)以往評(píng)價(jià)體系的片面性、局限性的問(wèn)題。

3 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政教學(xué)改革的策略

3.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)過(guò)程

高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人與課程內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向相結(jié)合，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，分為不同學(xué)段有序推進(jìn)，將思政精神與思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，構(gòu)建合適的教學(xué)模式。首先，教師要將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)中教師不僅僅需要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏心、責(zé)任心以及奉獻(xiàn)精神、人文精神。為此，教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立起具有正確價(jià)值引導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)，為課程思政的實(shí)踐活動(dòng)提供保障。在思政教學(xué)的輔助下教師將教育目標(biāo)與知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合。例如，在超聲診斷的教學(xué)中，教師給予課程目標(biāo)，從理解超聲診斷的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其優(yōu)勢(shì)、局限性的認(rèn)知，以充分理解影響檢查結(jié)果的因素。同時(shí)使學(xué)生了解診斷結(jié)果準(zhǔn)確性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力、思想意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)超聲理論，重視實(shí)踐操作訓(xùn)練，掌握良好的診斷能力的同時(shí)，不斷提升自身素養(yǎng)與綜合能力[2]。其次，教師要立足學(xué)科知識(shí)，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，將課程思政元素滲透進(jìn)入教材、課程之中。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將思政內(nèi)涵與實(shí)踐技能、理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，考慮學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中會(huì)遇到的問(wèn)題，以生命教育為中心，準(zhǔn)備教學(xué)案例，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。教師要在教學(xué)中融入生命與健康意識(shí)、人文關(guān)懷等，提高醫(yī)學(xué)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

課程思政教學(xué)要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，在課程建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展思政元素的整合，將思政教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師要通過(guò)集體備課、教研討論、線上學(xué)習(xí)等多種方式，思考和挖掘醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的課程思政元素，選擇良好的、合適的融入點(diǎn)與切入方法。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓課程思政的內(nèi)容在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)授課教師思政教學(xué)的綜合能力。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程教學(xué)要發(fā)揮在課程思政方面的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，融入課程教學(xué)，教授學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善等職業(yè)道德方面的內(nèi)容[3]。

首先，在醫(yī)學(xué)影像課程方面教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀念，挖掘教學(xué)案例中的豐富思政教學(xué)資源，體現(xiàn)思政教學(xué)中的深厚內(nèi)涵與價(jià)值，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、道德品質(zhì)。在專業(yè)課程中，教師可以通過(guò)介紹醫(yī)學(xué)案例并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在價(jià)值觀方面使學(xué)生樹(shù)立起正確的觀念，理解醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文精神內(nèi)涵，樹(shù)立良好的精神文化觀念、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力。其次，在醫(yī)學(xué)影像課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)的人文內(nèi)涵的同時(shí)，運(yùn)用比較與分析的方法使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中學(xué)科交叉的內(nèi)容，深入認(rèn)知我國(guó)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的發(fā)展歷史與其中的醫(yī)學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的認(rèn)知更加深入，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)其自信心、愛(ài)國(guó)主義情感、職業(yè)精神。再者，在推進(jìn)思政理念融入醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要將課程建設(shè)與思政教育有機(jī)融合，體現(xiàn)思政知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，要將課程思政建立在醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合醫(yī)學(xué)精神與愛(ài)國(guó)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與職業(yè)道德精神，強(qiáng)化思想政治水平。

3.3 強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師的能力與水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中亦然。教師是開(kāi)展思政教育的主要力量，教師首先應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將思政要素有機(jī)融合進(jìn)入教學(xué)之中，提升思政理念的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要兼具思政教學(xué)的能力，教授學(xué)生思政知識(shí)，這就要求教師的政治立場(chǎng)、思想認(rèn)知、教育水平、專業(yè)能力都達(dá)到一定的水平，能夠勝任思政教學(xué)。為此，教師需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使自身的教育水平得到提升。具體來(lái)講，教師要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)課程思政相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對(duì)思政知識(shí)的領(lǐng)悟與認(rèn)同，使自身立德樹(shù)人、教書育人的水平得到提升。其次，教師通過(guò)積極參與專家講座、線上課程、集體學(xué)習(xí)等形式接受新的思想、更新自身的思政教學(xué)理念，掌握更加先進(jìn)的教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升教學(xué)能力與水平。同時(shí)，教師通過(guò)參與調(diào)研活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)議，與其他院校的教師開(kāi)展深入交流，交換關(guān)于思政教學(xué)方式、專業(yè)課與思政知識(shí)融合的方式的想法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在挖掘課程思政要素的基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提升教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作教研，在與其他教師的交流中總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并活用于教學(xué)之中。

3.4 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)思政教學(xué)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠反映醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中思政建設(shè)是否達(dá)到目標(biāo)，是否達(dá)成預(yù)期的效果，體現(xiàn)思政理念的落實(shí)與實(shí)際教學(xué)效果，這種評(píng)價(jià)體系不僅能輔助學(xué)生客觀認(rèn)知自身的思想政治水平，教師還能夠通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促評(píng)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立能夠促進(jìn)教師從以學(xué)生的成長(zhǎng)為起點(diǎn)，從思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的思政水平、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)[4-5]。首先，教師要對(duì)思政理念的融入過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在思政教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)是否得到了落實(shí)，在專業(yè)課與思政教學(xué)的融合中，學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的結(jié)合程度是否達(dá)到了預(yù)期。其次，教師要改變以往體系只依據(jù)理論教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，將學(xué)生的醫(yī)學(xué)精神、人文素養(yǎng)、思政知識(shí)水平、對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知情況、道德水平與思想素養(yǎng)等方面納入評(píng)價(jià)體系之中，更加客觀地從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能清晰地認(rèn)知到自身能力水平，進(jìn)而以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)提升自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也能指導(dǎo)教師修訂調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求展開(kāi)思政教學(xué)，將思政元素合理融入醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)之中，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之，課程思政是高校教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵教學(xué)途徑，高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師要圍繞立德樹(shù)人這一基本目標(biāo)，要積極學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提升自身教學(xué)水平，不斷挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素并傳授學(xué)生更加豐富的思政知識(shí)，提升學(xué)生的思想道德水平與政治文化修養(yǎng)、人文精神、醫(yī)學(xué)精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。