昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 蔣 璟

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！奔闯鋵?shí)的生活經(jīng)歷是寫文章最重要的素材來源。對于小學(xué)生來說，寫作時(shí)之所以感到困難，多半是因?yàn)槿狈ι畹牟蹲健⑺伎?、觀察、想象、體驗(yàn)以及積累?；诖?，本文從生活化角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)小學(xué)寫作教學(xué)策略以供分析與參考。

一、捕捉生活片段，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)生習(xí)慣將注意力放在感興趣的事物上，很少能靜下心品味與捕捉生活中的細(xì)小片段，然而生活中的一些現(xiàn)象、變化、情趣與美好等皆隱藏在這些不易察覺的片段中，寫作靈感大多也源于此。對于小學(xué)生來說，寫作常見的問題是寫不出內(nèi)容，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，從而激發(fā)寫作靈感。

以教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際情節(jié)為例。上課不久后，窗外忽然變天，原本艷陽高照的天空突然陰沉下來，狂風(fēng)四起，窗外的樹枝仿佛都要被吹斷了，來勢洶洶的風(fēng)猛地從窗戶灌入教室，學(xué)生的書本都被吹得紛紛翻頁，嘩嘩作響，同時(shí)一陣陣驚呼的聲音在教室響起。此刻，學(xué)生的注意力已經(jīng)被驟變的天氣和大風(fēng)吸引，并且有的學(xué)生已經(jīng)針對這種刺激的天氣展開了交流與討論，此刻要想再次將所有學(xué)生的目光都重新聚焦在課堂內(nèi)容上并不容易，于是教師索性順其自然，將這堂課改為寫作課，要求學(xué)生圍繞剛才的天氣寫一篇作文，不限文體。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生詢問教師天氣驟變的原因，有的學(xué)生思考為什么大風(fēng)過后沒有下雨，反而又有轉(zhuǎn)晴的現(xiàn)象……于是，在學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文里，有的學(xué)生以“一堂語文課”為題，寫了一篇記敘文，敘述方才的現(xiàn)象和帶給自己的感受。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將剛才的自然現(xiàn)象比作生活中遇到的困難，并融入克服困難的經(jīng)歷，突出“大風(fēng)過后總會見到陽光，勇敢克服困難后總會收獲成功”的中心主題。有的學(xué)生則結(jié)合自己的認(rèn)知，在教師的指導(dǎo)下，以“春天為什么會刮大風(fēng)”為主題，寫了一篇科普文。

該堂寫作課，學(xué)生的寫作熱情比以往都高漲，而這正是因?yàn)榧皶r(shí)捕捉與利用生活現(xiàn)象，緊抓學(xué)生興趣與關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感與積極性。此外，課堂的花絮、運(yùn)動(dòng)會的情景以及其他學(xué)生能觸及的現(xiàn)象等，都可以成為寫作素材，教師要善于捕捉，才能指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫作。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生寫作思路

學(xué)生在寫作時(shí)常遇到的另一個(gè)問題便是思維混亂，即沒有寫作思路。思路是文章的枝干與骨架，是指引學(xué)生一步一步走完寫作之路的明燈。在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用提煉課文結(jié)構(gòu)的方式，讓學(xué)生模仿寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外，教師還可以基于生活，讓學(xué)生在生活情境中掌握事物的邏輯順序，以激活學(xué)生的寫作思維。

以四年級下冊第五單元“游____”的寫作教學(xué)為例，通過該單元游記類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握該類型文章的寫作結(jié)構(gòu)與順序，為了進(jìn)一步鞏固，教師可以在寫作練習(xí)前結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：班級里來了一位新同學(xué)，需要你帶領(lǐng)這位新同學(xué)了解和熟悉咱們學(xué)校的環(huán)境，你要怎么做呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生簡單畫了一幅學(xué)校的地圖，然后進(jìn)行演練。先從學(xué)校大門開始，東邊是自行車車庫，西邊是餐廳，正中間是教學(xué)樓。此處可描述一下三處建筑區(qū)域的設(shè)施特色，如車庫地面鋪設(shè)的是生態(tài)磚，將環(huán)保理念滲透其中，餐廳的大門有一個(gè)碩大的“麥穗”圖形標(biāo)志，讓學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記“粒粒皆辛苦”等；接著繞過教學(xué)樓是一片樹林和其余各種綠化設(shè)施，此處可以描述一下該區(qū)域一年四季的美麗景色；最后穿過樹林就是操場，此處可描述一下課間學(xué)生在操場上放松嬉戲的有趣畫面。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束演練后，學(xué)生再正式寫作。通過情境實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生對于游覽的順序、游記文的寫作思路都有了更加深刻的認(rèn)識，寫作效率會不斷提升。

萬事萬物都有其規(guī)律與邏輯順序，四季交替有時(shí)間順序，外出旅游有路程順序、做飯有先后順序、寫作有邏輯順序……每個(gè)順序節(jié)點(diǎn)中又有各自的具體內(nèi)容，比如每個(gè)季節(jié)有不同的景色，每段路程有固定的景點(diǎn)，每段文字有其要描述的情節(jié)，等等。在生活情境中，學(xué)生可以從實(shí)際順序出發(fā)，將其演化為寫作思路，從而激活寫作思維。

三、提升觀察能力，重視寫作細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是一篇文章的靈魂所在，運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫能夠在寫作中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。小學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)文筆生硬、內(nèi)容單調(diào)等問題，這些都會直接影響作文的質(zhì)量。適當(dāng)?shù)厝谌爰?xì)節(jié)描寫，則會讓語言文字變得更加生動(dòng)。而影響學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的因素，便在于對事物的觀察?；诖?，教師在日常教學(xué)中可以從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，描寫“雨”時(shí)，一般情況下學(xué)生會這樣寫：“今天的雨真大啊，天氣一下子變得很冷?！敝T如此類，表達(dá)效果并不理想?？梢粤粜南麓笥陼r(shí)屋頂有哪些聲音、路面有什么變化、行人有什么反應(yīng)、有哪些所思所想等，并將觀察到的這些現(xiàn)象融入作文中。修改之后，變成了：“雨落在屋檐上，形成了一段急促的鼓點(diǎn)，仿佛在告訴我上學(xué)要遲到了。推開門，一陣寒氣撲面而來，我不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)。路上，每個(gè)人都緊裹著大衣，舉著傘，低著頭，急匆匆地走著。通往學(xué)校的小路不知什么時(shí)候變成了水塘，正在雨水的擊打下泛起一圈又一圈的漣漪。世界一下子變得十分寂靜，只有搖曳在風(fēng)雨中的樹葉為這場雨伴奏?！蓖ㄟ^對雨中景象的觀察，融入視覺與聽覺描寫，瞬間讓文字有了動(dòng)靜結(jié)合的意境，讓讀者感受到了雨天的寒冷與寂靜，從而產(chǎn)生共鳴。

觀察生活是積累寫作素材最直接的途徑，也是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的前提。生活中，一朵云是如何變化的，一只蝸牛是如何爬上樹枝的，一個(gè)人說話時(shí)是怎樣的神態(tài)、勞動(dòng)時(shí)肢體語言又是怎樣的，等等，這些都是生動(dòng)、真實(shí)、打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，也是提高作文質(zhì)量的重要手段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

四、大膽想象，讓文章更新穎

除了細(xì)節(jié)描寫，能夠點(diǎn)亮讀者眼睛與心靈的因素還在于文章的新穎度，即作文內(nèi)容的創(chuàng)新。在“生活”這個(gè)三維空間里，事物是多角度的?；诖耍粘＝虒W(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，從而提高寫作能力。

以四年級下冊第八單元的寫作練習(xí)“故事新編”為例，要求學(xué)生圍繞學(xué)過的故事進(jìn)行重新編創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)編能力。有的學(xué)生選擇的新編故事是《坐井觀天》，該故事講述了一只生活在井底的青蛙，從未見過廣闊的天地，便自以為是地認(rèn)為天只有井口那么大，從而告訴學(xué)生看待問題要有高度、要全面。原文體現(xiàn)的是青蛙生活在井底的壞處，而在“故事新編”中，有的學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，挖掘青蛙生活在井底的好處，最終其編創(chuàng)的新故事是青蛙始終沒有離開這口井。由于人們肆意砍伐樹木、破壞森林時(shí)，地面上的小動(dòng)物都失去了棲息之地，曾經(jīng)落在井口的那只小鳥早已不知去向，而這只青蛙依然有一個(gè)安全、舒適的生活環(huán)境；當(dāng)人們開始肆意捕殺動(dòng)物時(shí)，這只生活在井底的青蛙又躲過了一劫，而陸地上的同伴都成了人類的盤中餐；最后外面的世界生靈涂炭，而這只青蛙卻在井中意外發(fā)現(xiàn)了一處通往世外桃源的密道，那么這只青蛙最終會不會去往世外桃源呢？學(xué)生結(jié)合《坐井觀天》的故事，以其他角度重新編寫這個(gè)故事，并將環(huán)境保護(hù)融入其中，最后在結(jié)局處又設(shè)下懸念，讓這篇故事既新穎，又具有時(shí)代性，同時(shí)還留給讀者無限遐想，讓人印象深刻。

五、寫作與實(shí)踐相結(jié)合，豐富思想情感

一篇文章中，若少了情感的表達(dá)，內(nèi)容就會顯得機(jī)械化。真實(shí)的情感都是在生活與親身經(jīng)歷中產(chǎn)生的，教師可以將生活實(shí)踐與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體會真情實(shí)感，并寫進(jìn)作文中。

例如，想要表達(dá)媽媽的辛苦時(shí)，單純依靠觀察是不夠的，只有親自去做媽媽日常所做的事，才能切身體會媽媽究竟有多辛苦。例如，周末可以睡一會兒懶覺，而媽媽是沒有周末的，所以要早早起床，然后在媽媽的指導(dǎo)下為家人做早餐；早餐過后，就要開始打掃衛(wèi)生、清洗衣物，然后下樓買菜；快到中午時(shí)，便和媽媽一起做午飯；下午媽媽處理手頭上的工作，學(xué)生則寫家庭作業(yè)，然后又繼續(xù)和媽媽一起為家人準(zhǔn)備晚餐……直到晚上九點(diǎn)，媽媽才可以休息。一天結(jié)束，學(xué)生有了這樣的感受：（1）明明是周末，媽媽卻并沒有休息；（2）自己這樣度過一天都覺得很疲勞，媽媽卻天天如此。結(jié)合這些親身感受，通過生活實(shí)踐，學(xué)生能切身體會到媽媽究竟辛苦在哪里、辛苦是什么樣的滋味等，并將情感滲透于生活細(xì)節(jié)的描寫中。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以圍繞主題增強(qiáng)生活實(shí)踐的滲透，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從而豐富情感表達(dá)。

六、培養(yǎng)生活記錄習(xí)慣，積累寫作素材

在生活中經(jīng)歷的多，并不代表記住的就多。比如，教師提問學(xué)生：“上次運(yùn)動(dòng)會都有哪些場景讓你印象深刻？”學(xué)生腦海里可能只留下了“很精彩”“很激動(dòng)”之類的形容詞，對于一些細(xì)枝末節(jié)則很難再想起，這就顯示了記錄的重要性。培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，其最大的意義在于能夠形成豐富的寫作素材庫，避免文思枯竭。

例如，教師可以利用“課堂三分鐘”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。該環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是分享課前活動(dòng)，學(xué)生可以將生活中的所見、所聞、所想，以及自己做了什么事、想要做什么事、讀了什么書、見了什么人等寫成日記，然后在該環(huán)節(jié)與同學(xué)和教師分享。日記內(nèi)容不限，只要將事情說清楚、情感表達(dá)清楚即可。比如有的學(xué)生這樣寫：

昨天下午放學(xué)回家的路上，我看到路邊有賣小蛋糕的，很想買一塊兒嘗嘗，但是一想到奶奶正在辛苦做晚飯，還是忍住了沒有買。雖然很遺憾，但是我覺得自己做得對。

還有的學(xué)生這樣寫：

上周末我和爸爸回了趟老家，見到了很多兒時(shí)的小伙伴。他們都與我生疏了，這讓我很傷心。直到吃過午飯，他們和我才漸漸熟悉起來，可是還沒玩多久，爸爸又要帶我走了，這讓我更加傷心了。

可見，日記并不需要多么正式，都是用很樸實(shí)的話記錄一件事，可能幾分鐘就完成了一篇簡短日記的寫作。正是這樣的生活記錄，為寫作提供豐富的素材，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提升。

綜上所述，生活與寫作密不可分。一篇優(yōu)質(zhì)的作文，不僅需要基本的語言文字功底，還要具備充實(shí)的內(nèi)容，以及能夠打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)與情感，而這些都離不開對生活的觀察、想象、體驗(yàn)與感悟。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的禁錮，走進(jìn)生活，提供更加廣闊的創(chuàng)作空間，提高學(xué)生的觀察能力與想象能力，讓學(xué)生在生活中尋找靈感，豐富作文內(nèi)容，從而促進(jìn)寫作能力的提升。